高校分類培養(yǎng)模式下的選擇指導體系研究

張汝波　毛琳　楊大偉　陳曉云

摘要：當前高校構建技能型分類培養(yǎng)模式以適應人才需求的多樣化。本文主要研究高校分類培養(yǎng)模式下的選擇指導體系實施方案，創(chuàng)立學生自我評價體系和五位一體的指導體系，協(xié)同配合，指導學生選擇適合的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，落實分類培養(yǎng)模式。

關鍵詞：高校；分類培養(yǎng)模式；選擇指導體系

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0071-03

在世界經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，社會各界對人才的需求越來越多樣化、具體化，這就對高等學校人才培養(yǎng)提出更高要求，傳統(tǒng)單一的學術型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當下社會需求。同時，高校就業(yè)問題日趨嚴重，用人單位求賢若渴，而大學生往往缺乏企業(yè)所需的工作技能和工作經(jīng)驗。從主觀上講，大學生就業(yè)難題源于學生對社會需求了解不足、對專業(yè)知識掌握不夠、缺乏實踐經(jīng)驗、缺乏就業(yè)觀念和從業(yè)心理不夠成熟等現(xiàn)狀；從客觀上講，社會輿論、政府政策、家庭影響、高校人才培養(yǎng)等因素都存在一定的影響。其中，高等教育人才培養(yǎng)模式的缺陷是大學生就業(yè)難問題的關鍵原因[1]。尤其自高校擴招以來，就業(yè)形勢越發(fā)困難，能否妥善處理好大學生就業(yè)問題，不僅關乎我國高等教育的發(fā)展，也關系到社會的穩(wěn)定和國家的繁榮發(fā)展。高等學校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，肩負著為國家發(fā)展和社會進步提供原動力的重擔，陳舊的培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足學生個性化全面發(fā)展，無法滿足日益豐富的行業(yè)領域需求。在這種背景下，為改革人才培養(yǎng)模式提出人才分類培養(yǎng)模式，以尊重學生個性差異為前提，配合當前的社會需求分析，結合學生自身個性特點以及職業(yè)規(guī)劃等因素制定合理的培養(yǎng)模式和教學方式，全力培養(yǎng)社會急需的具備各類技能的專業(yè)人才[2]。人才分類培養(yǎng)模式必須以學生職業(yè)規(guī)劃為基礎、以學生科學合理的自我認知與選擇為前提。在這一要求下，構建科學合理的選擇指導體系成為分類培養(yǎng)模式能否正確運行的關鍵，合理準確地分類選擇是分類培養(yǎng)模式實施的先決條件。

本文在分析高校培養(yǎng)模式弊端的前提下，提出高等學校分類培養(yǎng)模式和與之配套的學生選擇指導體系建設方案。為配合分類培養(yǎng)模式的專業(yè)性與混合性，確保學生做出適合自身特點、符合職業(yè)規(guī)劃的選擇，構建以學生自我評價體系為基礎的，學校、學院、班主任、輔導員和家長共同參與的五位一體選擇指導體系，兩個體系相互結合，共同作用，確保學生選擇到適合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式和課程體系。

一、高等學校培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和弊端

隨著高等教育大眾化程度加深，高等院校不斷加大招生力度，在學校建設及學生培養(yǎng)等方面是有很大提升，但是人才技能和教育素質的發(fā)展卻存在很多問題。長期以來，我國高等學校人才培養(yǎng)模式主要有兩種，即通才教育培養(yǎng)模式和專才教育培養(yǎng)模式。通才教育也稱通識教育，從培養(yǎng)角度講，更加注重基礎性、經(jīng)典型、內容綜合性以及培養(yǎng)廣泛性，其教學形式和內容雖然相對豐富和靈活，但是卻擺脫不了過分博學、不夠專入的缺陷；專才教育培養(yǎng)模式則是注重于專門學科的培養(yǎng)，針對某一門學科專業(yè)知識系統(tǒng)深入的培養(yǎng)?？迫瞬臶3]，但是專才教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才偏重專門應用，對制定專業(yè)過分細化、過于片面，會造成學生知識面相對局限，影響其長期發(fā)展。

我國傳統(tǒng)教學型高校主要以培養(yǎng)通用型人才為主，一般只是粗略將學生分為“學術型”與“應用型”，采取混合培養(yǎng)，強調人才培養(yǎng)的統(tǒng)一性、通識性[4]。在課程方案以及考核方式上，同專業(yè)人才采用一致的教學大綱、課程內容、教學方式以及考評標準，這樣的培養(yǎng)方式造成學生沒有特色、創(chuàng)新能力差、社會適應能力薄弱，必將與社會多樣化的需求相矛盾。我國現(xiàn)在也有很多大學與專才教育密切結合，形成基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的“三段式”課程體系，雖然培養(yǎng)了大批人才，卻不利于培養(yǎng)其綜合素質能力。從近些年大學生就業(yè)情況來看，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新性差、綜合實力欠缺、社會適應與應變能力薄弱，大學生畢業(yè)之后很難找到適合的工作，或者就業(yè)之后還需要進行一定時間的技能培訓。盡管在歷史條件中通才教育與專才教育都有著各自內涵，發(fā)揮著不同的作用，但就多元化發(fā)展的今天，顯然通才教育和專才教育都無法培養(yǎng)出符合社會需求的綜合技能型人才[5]。

二、分類培養(yǎng)模式的選擇指導體系建設方案

（一）高等學校分類培養(yǎng)模式

面對日益豐富的人才需求，應在高校實行分類培養(yǎng)模式，以學生為中心，按照學生的個人特點以及自身發(fā)展需求將學生分為“學術型”、“技術型”、“創(chuàng)新型”和“國際性”四大類。高校要針對不同類型的學生，制定相應的培養(yǎng)模式，提供多元化的課程體系和考核制度，將學生培養(yǎng)成適應社會需求、特色創(chuàng)新的技能型人才。分類培養(yǎng)是高校適應社會多樣化人才需求的必然選擇，是尊重學生差異因材施教的有效做法，是全面發(fā)展素質教育的推動力[6]。分類培養(yǎng)模式給予學生自我個性發(fā)展、自身學業(yè)規(guī)劃的主動權，能夠讓學生發(fā)揮其所長，研學其所愛，最后從事自己喜歡的職業(yè)，走上適合自己的人生道路，這不僅對學生有益，更是當下社會發(fā)展的需要。只有科學合理的分類培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出真正能夠為國家發(fā)展貢獻力量的高素質人才。

學術型人才培養(yǎng)模式注重理論基礎的學習，加強外語、數(shù)學以及考研課的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)科研型人才，為推動國家科學科技發(fā)展培養(yǎng)主力軍；技術型人才培養(yǎng)模式注重工程實踐的學習，培養(yǎng)學生的知識運用能力，針對就業(yè)需求，為用人單位提供實踐能力強的技術型人才，為公司企業(yè)培養(yǎng)高水平一線人才；創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生了解市場需求、掌握專業(yè)應用、能夠承擔風險以及實干精神，為豐富公司形式、解決崗位問題提供便利；國際型人才著重培養(yǎng)學生外語水平，要求學生具備適當?shù)膭?chuàng)新精神和足夠的科學素養(yǎng)，與國際化接軌，為國家在國際上更好的發(fā)展提供原動力。這四類人才培養(yǎng)模式是并行共生的，沒有哪個模式優(yōu)于哪個模式之分，既各有所長，又相互融合、相互交叉，共同促進。對于各類型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是多目標、多模式的主輔修培養(yǎng)模式，全力培養(yǎng)高素質應用型人才。

（二）高校分類培養(yǎng)模式的選擇指導體系

目前，對于高校選擇指導體系大多只是粗略的對學生的專業(yè)及就業(yè)方向進行講解說明，缺乏針對分類培養(yǎng)模式下的專業(yè)性特點而制定的選擇指導體系。對于人才分類培養(yǎng)模式，科學合理地選擇是確保分類培養(yǎng)有效實施的前提。如果選擇指導體系不夠完善合理，僅僅依靠學生的自我意愿往往會導致選擇盲從現(xiàn)象，無法科學的對學生進行分類培養(yǎng)，這將大大影響分類培養(yǎng)成果。學生由于普遍存在對專業(yè)知識背景了解不足、社會經(jīng)驗缺乏、缺少職業(yè)概念以及容易被社會輿論影響的情況，迫切需要正確完善的選擇指導體系幫助其完成培養(yǎng)模式選擇。本文創(chuàng)新性的提出分類培養(yǎng)模式下的選擇指導體系，引導學生做出理想的自我規(guī)劃。通過構建學生自我評價選擇體系，輔助以由學校、學院、班主任、輔導員和家長構成的五位一體的指導體系，共同完善分類培養(yǎng)模式下的選擇指導體系。

1.五位一體指導體系構建?？茖W合理的指導體系有助于學生了解自己，清楚類型劃分、明白就業(yè)形勢，解決當下大學生盲目從業(yè)的弊端，保障學生確立適合自己的未來規(guī)劃。分析對學生影響的因素，選擇學校、學院、班主任、輔導員和家長共同構成指導主體，指導體系主要分為：新生測試指導、分類選擇指導和學習反饋指導三部分。

（1）新生測試指導。新生作為學生新鮮寶貴的人才資源，同時也是最需要指導的人群，通過指導使學生快速適應大學學習生活，這一部分指導主體主要是學校和學院。在新生入學后，由學院下發(fā)新生須知文件包，提供各分類模式簡介、模式選擇要求、課程體系結構、考核體系以及未來就業(yè)方向，同時包含一份分類測試試卷，要求學生按意愿進行測試，將測試結果交由學院統(tǒng)一處理。詳細閱讀文件內容了解分類培養(yǎng)模式，便于學生更好的了解培養(yǎng)模式建立初步的自我規(guī)劃。

（2）分類選擇指導。在學生對分類模式有一定了解的基礎之后，進行更加系統(tǒng)詳細的面對面指導，對學生的分類測試結果進行分析，指導主體主要為班主任、輔導員以及家長。綜合分析學生情況，通過學生共同參與模式，一起進行類型選擇，并提供分類模式體驗服務，學生分別嘗試四類培養(yǎng)方案，選擇更符合自身規(guī)劃的培養(yǎng)方案。

（3）學習反饋指導。在學生選擇分類模式后，進入正規(guī)的學習培養(yǎng)生活。在學習過程中，通過課堂以及成績等因素反饋，繼續(xù)對學生進行學習指導，了解學生各階段學習生活狀態(tài)，以便及時做出相應調整。

2.學生自我評價選擇體系構建。學生作為分類培養(yǎng)模式的主體，是人才培養(yǎng)的關鍵，而學生自我評價是學生進行分類選擇的前提。學生自我評價對學生的成長及發(fā)展都有著重要意義，在日常的學習生活中，要注意外部指導與學生自我評價相結合，才能促進學生自我完善、自由選擇、自我規(guī)劃。自我評價體系的構建有助于激發(fā)學習動力，完善對自我的了解，同時也能夠及時對自己進行檢查與調整形成反饋反思習慣，以便不斷進行自我調整，不斷完善自己實現(xiàn)更高的人生追求。

自我評價體系通過學生自我參照、自我反思進行自我評價。自我評價體系主要分為確立目標、選擇類型、反思反饋、自我調整四個部分。首先，在分類培養(yǎng)模式下，學生的自我了解、自我規(guī)劃是保證人才培養(yǎng)有效實施的基礎，通過向學校、學院、班主任、輔導員和家長做出正確的自我判斷，了解分類培養(yǎng)模式，清楚其教育、考核和就業(yè)方向，清楚自己的人生理想，確立正確的目標；通過自身個性特點和目標需求選擇適合的人才培養(yǎng)模式，在“學術型”、“技術型”、“創(chuàng)業(yè)型”和“國際型”四大類中選擇符合自身需求規(guī)劃培養(yǎng)模式，切記不能盲目盲從，跟風隨流，要深刻思考，做出慎重選擇；學生的成長學習過程是一個不斷反思反饋的過程，通過自我反思和信息反饋來衡量和考查分類模式培養(yǎng)下自身的學習發(fā)展情況，有利于分析模式是否適合，自己在該類型培養(yǎng)模式下應做到哪些，自己距離目標還有多遠等問題，不斷地質疑反問自己，嚴格要求自己，提高自身在該模式下的適應性；最后，根據(jù)指導、自我評價以及培養(yǎng)要求做出適當?shù)淖晕艺{整，使自己更好地融入到其培養(yǎng)類型中去。

本著自愿、公開、公平、靈活的分類培養(yǎng)模式原則，建立選擇指導體系，通過學生完善的自我評價體系和五位一體的指導體系，以學生的自身需求、職業(yè)規(guī)劃為基礎，科學合理的選擇適合學生的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學生的自主意愿，同時通過指導體系保障學生選擇的正確合理性，確保人才分類培養(yǎng)模式有效的實施。分類培養(yǎng)模式的指導體系結構圖如圖1所示。通過此指導體系能夠更加科學完善地指導學生做出正確的培養(yǎng)模式選擇和人生規(guī)劃，各指導主體要定期進行溝通和反饋，在培養(yǎng)過程中不斷完善，更好的落實分類培養(yǎng)模式。

三、結論

人才培養(yǎng)模式改革是教學改革的重要內容，針對當前大學生就業(yè)難、社會各界渴求人才的尷尬局面，人才分類培養(yǎng)模式提出了有效的解決方案。通過科學合理的選擇指導體系，有效的發(fā)揮學生個性特點，按意愿選擇自身培養(yǎng)方案，完善當今大學生在社會經(jīng)驗、就業(yè)形勢、專業(yè)背景等方面知識的欠缺，有效落實分類培養(yǎng)模式，提高高校教學質量與人才輸出，更好地為社會需求和國家發(fā)展做出貢獻。

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