專業(yè)學位研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系與實踐研究

孔媛媛 鄧艷

摘 要：專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)改革需要致力于校企合作和產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)，通過建立“學科—企業(yè)—導師—研究生”四位一體的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，以企業(yè)研究生工作站建設為抓手，通過課程與實驗體系和“雙導師”制度建設，規(guī)范專業(yè)學位評價體系和標準，實行優(yōu)秀學位論文培育和評選，建立服務平臺等措施，加強過程管理，全面落實確保產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)長期、穩(wěn)定、高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；協(xié)同創(chuàng)新；專業(yè)學位研究生

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）36-0116-03

我國研究生教育分為專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生兩種類型，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是面向特定專業(yè)、面向社會需求的；而學術(shù)型研究生培養(yǎng)則面向基礎(chǔ)理論、面向科學研究。專業(yè)學位與學術(shù)型學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。專業(yè)學位研究生是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑。隨著近幾年的發(fā)展，專業(yè)學位研究生招生規(guī)模不斷擴大，比例也逐年提高，但隨之帶來的問題是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和學術(shù)型研究生培養(yǎng)區(qū)分度不高，沒有專業(yè)學位的特色，因此專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)改革問題迫在眉睫。

一、專業(yè)學位研究生的教育發(fā)展現(xiàn)狀

專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生是研究生教育的兩種類型，是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前專業(yè)學位研究生正在經(jīng)歷一個快速發(fā)展的時期，每年招生的規(guī)模都在增加[1]。以南京郵電大學為例，從2009年開始招收專業(yè)學位碩士研究生，第一年只招收了工程碩士類別的電子與通信工程和計算機技術(shù)兩個領(lǐng)域173人，只占總招生名額的17.96%。但隨后每年專業(yè)學位碩士研究生的招生數(shù)量都在增加，到了2014年達到602人，占總招生名額的49.67%，專業(yè)學位類別包含工程碩士、應用統(tǒng)計碩士、工商管理碩士和會計碩士四個類別，其中工程碩士類別包含光學工程、儀器儀表工程、電氣工程、電子與通信工程、集成電路工程、控制工程、計算機技術(shù)、軟件工程、項目管理和物流工程10個領(lǐng)域。與之相反，學術(shù)型碩士研究生的招生數(shù)量卻在逐年減少，所占比例也逐漸降低，從2009年的82.04%下降到2014年的50.33%。從國家的研究生招生政策導向看，兩種形式的研究生會均衡發(fā)展，甚至長遠發(fā)展下去專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模會超過學術(shù)型研究生[2]。

近幾年專業(yè)學位研究生數(shù)量快速增長，其對研究生總體培養(yǎng)質(zhì)量的影響也愈發(fā)重要，但因受到單一導師傳承方式、單一學科界限、單一高校封閉式培養(yǎng)等傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響，目前專業(yè)學位研究生普遍存在實踐與應用能力不強，特色不鮮明、與學術(shù)型研究生培養(yǎng)區(qū)分度不大等問題[3]。專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)往往都是借鑒本學校相關(guān)學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，比如專業(yè)學位領(lǐng)域“電子與通信工程”參照學術(shù)型專業(yè)“通信與信息系統(tǒng)”，專業(yè)學位領(lǐng)域“計算機技術(shù)”參照學術(shù)型專業(yè)“計算機應用技術(shù)”。在課程設置上專業(yè)學位領(lǐng)域有部分課程會跟學術(shù)型專業(yè)重復，再在實驗課程和工程相關(guān)課程上做出調(diào)整，以適應專業(yè)學位要求；在授予學位的成果要求上，一般學術(shù)型碩士研究生要求在期刊上公開發(fā)表一篇學術(shù)論文，而專業(yè)學位碩士研究生則沒有發(fā)表學術(shù)論文要求但鼓勵申請專利；在學位論文的要求上，兩者的評審指標不同，學術(shù)型碩士研究生注重論文的創(chuàng)新性和理論性，專業(yè)學位碩士研究生注重論文的實用性和實踐性。盡管培養(yǎng)單位努力在兩者的培養(yǎng)模式上做出區(qū)分，但幾年研究生培養(yǎng)下來，畢業(yè)后的訪談結(jié)果顯示導師和學生的普遍認為兩者區(qū)分度不大，學位論文評審專家也不認為兩者的學位論文有明顯的不同。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)如何跟學術(shù)型研究生真正區(qū)分開來，如何增加學生、導師和社會的認同感，這些問題是專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)改革的關(guān)鍵[4]。

近幾年，學校在資源配置上也在加大對專業(yè)學位研究生教育的投入，針對專業(yè)學位開設實踐性課程，建立研究生企業(yè)工作站供專業(yè)學位研究生校外實踐，單獨遴選專業(yè)學位研究生導師指導學生，通過設立專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐項目和優(yōu)秀論文培育和評選等措施來保障其培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)改革要以學校優(yōu)勢的專業(yè)學位學科培養(yǎng)為試點，以產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地及企業(yè)研究生工作站的建設與管理為抓手，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源[5]，以促進教育與科技、經(jīng)濟緊密結(jié)合為出發(fā)點，建立全面立體的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)學位研究生[6]。

二、建立四位一體的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是面向特定專業(yè)、面向社會需求的，而學術(shù)型研究生面向基礎(chǔ)理論、面向科學研究，這是兩者的本質(zhì)區(qū)別。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)改革需要充分發(fā)揮在相關(guān)領(lǐng)域的學科優(yōu)勢，致力于校企合作、產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)，切實貫徹“雙導師”制，狠抓研究生培養(yǎng)質(zhì)量，建立“學科-企業(yè)-導師-研究生”四位一體的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系。所謂“四位一體”包括學科、企業(yè)、導師和研究生，“學科”指學科建設，“企業(yè)”代表校企合作，“導師”代表導師隊伍建設，“研究生”代表研究生培養(yǎng)。這四個方面緊密聯(lián)系缺一不可，通過建立四位一體的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，加大校企合作力度，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，確立“有知識、有能力、有應用、有經(jīng)歷”四層次一體的人才培養(yǎng)目標。下面將分別從學科建設、校企合作、導師隊伍建設和研究生培養(yǎng)四個方面進行闡述，構(gòu)建“學科-企業(yè)-導師-研究生”為核心要素的四位一體的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，全面推進專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)改革。

1.學科建設

學科建設是高等學校發(fā)展的龍頭，我國的研究生教育學科建設偏重于學術(shù)性輕應用性，傳統(tǒng)學科和基礎(chǔ)學科因為建設起步較早比較受到重視，而新興學科和交叉學科問題因為起步較晚基礎(chǔ)薄弱容易被忽視，而專業(yè)學位教育作為新興學科，其學科建設是個龐大的系統(tǒng)工程[7]。

專業(yè)學位的學科建設首先要優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，既要跟學術(shù)型學位專業(yè)學科相互支撐，又要有一定的獨立性。以“電子與通信工程”領(lǐng)域?qū)I(yè)學位學科為例，該領(lǐng)域跟學術(shù)型學科“通信與信息系統(tǒng)”專業(yè)很類似，通信與信息系統(tǒng)專業(yè)作為傳統(tǒng)的名牌專業(yè)，其學科建設已經(jīng)非常成熟，教學資源、實驗室和課程體系都可以借鑒，但電子與通信工程領(lǐng)域還需要建立獨立的專業(yè)學位研究生實驗室，開設針對電子與通信工程領(lǐng)域的工程實踐課程，同時需要跟校外企業(yè)密切合作為專業(yè)學位研究生建立校外實踐教學基地，這些都是專業(yè)學位學科建設的重點。

其次，需要組建有力量的學術(shù)梯隊，這是學科建設的骨架，專業(yè)學位專業(yè)的學術(shù)梯隊建設要特別關(guān)注具有工程實踐經(jīng)驗和校企合作密切的人才引進和培養(yǎng)。通過建立校級、省級和國家級三級重點學科梯隊，促進學科建設有層次地建康有序發(fā)展。

2.校企合作

校外企業(yè)實踐是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，也是跟學術(shù)型研究生最大的不同之處和特色所在。校企合作要以企業(yè)研究生工作站的建設與管理及研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設為抓手，努力建設高水平的實驗實踐平臺，加強專業(yè)學位研究生實踐能力的提高。調(diào)動學校、學院和企業(yè)各方的積極性，建立省級、校級兩級企業(yè)研究生工作站，每年選派專業(yè)學位研究生進站，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設計等。同時，創(chuàng)新研究生進站方式，工作站以項目的形式，委托給學校導師，帶領(lǐng)研究生研發(fā)；也可以由學校研究生導師根據(jù)研究生培養(yǎng)的需要，選擇一定數(shù)量的研究生進站參與課題的研發(fā)。通過校企合作，表現(xiàn)優(yōu)異的研究生可以直接留在企業(yè)參加工作，既給研究生增加了就業(yè)機會，又給企業(yè)提供了快捷的人才選拔途徑，同時給學校創(chuàng)造了優(yōu)秀的實踐基地。

探索與行業(yè)企業(yè)需求相適應的課程與實驗體系建設。為適應當前科技的高速發(fā)展及社會、企業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力，探索采取校企合作進行課程改革，探索與行業(yè)企業(yè)需求相適應的課程體系建設。從行業(yè)企業(yè)需求出發(fā)，強化企業(yè)在課程體系開發(fā)中的角色功能，豐富課程的實踐性和應用性。

在制定專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案時，特別關(guān)注面向?qū)I(yè)學位研究生的實驗課程建設，專門設置專業(yè)學位研究生課程，并強調(diào)基礎(chǔ)理論課的實踐導向。例如，數(shù)學課程要面向應用，教學用到的例子要結(jié)合專業(yè)的特點進行講解，使得學生在未來實踐和學位論文中能理論與實踐相結(jié)好，解決好實際工程問題。新的培養(yǎng)方案強調(diào)企業(yè)專家參與研究生課程的建設與教學工作。規(guī)定每個專業(yè)和領(lǐng)域至少有一門課必須有企業(yè)專家參與建設和教學，企業(yè)專家可以結(jié)合工程實際講解課程內(nèi)容。在專業(yè)選修課方面，專業(yè)學位研究生選修專門面向?qū)I(yè)碩士開設的課程不得少于3/5。除開設企業(yè)參與課程外，還邀請企業(yè)優(yōu)秀專家和基層一線技術(shù)人員為研究生開設行業(yè)前沿技術(shù)講座、介紹工作經(jīng)驗好人舉辦研討會；積極探索與職業(yè)資格認證對接的課程設置；加大特色課程、品牌課程、前沿課程的開發(fā)與建設力度。

3.導師隊伍建設

專業(yè)學位研究生因為要進行校外實踐，因此必須實行“雙導師制”，要緊緊抓住“導師”這一培養(yǎng)核心因素，切實做好“雙導師制”的導師隊伍建設。

適應專業(yè)學位的培養(yǎng)目標及產(chǎn)學研聯(lián)合的培養(yǎng)需求，專門制定專業(yè)學位研究生導師遴選、聘用等條例。構(gòu)建一支與專業(yè)學位研究生教育相適應的、行業(yè)兼職導師與專職導師結(jié)合的導師隊伍。

提高專業(yè)學位研究生校內(nèi)導師素質(zhì)，專門制定跟學術(shù)型研究生導師不同的遴選標準，強調(diào)其工程經(jīng)驗和實踐能力，鼓勵有校外合作項目的教師擔當專業(yè)學位研究生導師，以適應專業(yè)學位的培養(yǎng)目標及產(chǎn)學研聯(lián)合的培養(yǎng)需求；規(guī)范企業(yè)導師管理，明確企業(yè)導師的任職條件、崗位職責等內(nèi)容，高標準聘請企業(yè)專家擔任導師，制定企業(yè)導師管理辦法，明確責權(quán)利。建設一支符合培養(yǎng)要求、具有一定的理論與實踐能力的專業(yè)學位企業(yè)導師隊伍，確保雙導師的真正落實。采用靈活的交流模式，既請企業(yè)導師走進校園，又送學校導師走進企業(yè)，從而提高校內(nèi)外導師的合作和交流，促進雙導師制的良性發(fā)展。

通過落實“雙導師”培養(yǎng)責任制，充分發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自所具有的優(yōu)勢，避免各自的不足之處，聯(lián)合起來培養(yǎng)既具有扎實基礎(chǔ)理論功底，又具有較強的研究、分析和解決實際研發(fā)和生產(chǎn)實際問題、并有一定創(chuàng)新能力的專業(yè)學位研究生。

4.研究生培養(yǎng)

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程包括課程學習、校外實踐和學位論文三個環(huán)節(jié)，課程學習的質(zhì)量通過課程建設把控，校外實踐環(huán)節(jié)通過校企合作保障，學位論文質(zhì)量是評價專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

建立專業(yè)學位研究生教育信息管理與服務平臺，加強過程管理，確保產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)長期、穩(wěn)定、高效。成立由研究生院、企業(yè)、學院等有關(guān)人員組成的管理委員會，充分利用信息網(wǎng)絡平臺，對研究生的整個培養(yǎng)過程，特別是研究生在企業(yè)中的學習與工作情況，進行全程跟蹤和管理。從與企業(yè)接洽合作，到規(guī)范合作內(nèi)容與方式，以及研究生進入企業(yè)后對導師、研究生的管理和考核，企業(yè)培養(yǎng)行為的約束等一系列過程，進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和管理，制定系列相應的管理辦法，強化過程管理，確保培養(yǎng)過程健康有序。

強化專業(yè)學位研究生學位論文選題的實踐導向，制訂開題報告的考核辦法，明確規(guī)定專業(yè)學位研究生學位論文的選題必須面向應用，面向企業(yè)實際。強調(diào)專業(yè)學位研究生學位論文的實踐性，凸顯面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)特色，積極提倡技術(shù)報告、工程設計、產(chǎn)品設計等多種形式的學位論文標準。在能力評價方面，引入實踐能力，創(chuàng)新能力等衡量指標；要對學生在企業(yè)項目中的參與程度，完成項目的工作量進行考核，考查學生參與項目設計開發(fā)驗收的過程中所發(fā)揮的作用，硬件看設計圖與實物圖，軟件看算法與代碼量。學位論文的評價充分考慮產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實踐性和創(chuàng)新性的特點、以及行業(yè)企業(yè)的評價標準等因素。聯(lián)合著名企業(yè)共同承擔研究生教育教學改革研究與實踐課題，積極探索面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的途徑，建立適用于產(chǎn)學研合作的專業(yè)學位論文評價體系和標準。

設立專業(yè)學位研究生創(chuàng)新計劃項目，該項目分為校級和省級兩個級別，專門針對專業(yè)學位研究生設立。在項目評選過程中，參加企業(yè)工作站項目和實行雙導師培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生予以優(yōu)先資助。通過項目資助，發(fā)掘研究生的創(chuàng)新潛能，激勵研究生的工作熱情，加強科研實踐訓練，創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)機制，從而培育出優(yōu)秀的專業(yè)碩士學位論文。

設立校級和省級優(yōu)秀碩士專業(yè)學位論文評選，其評選標準看重專業(yè)學位研究生的專利成果和論文成果實用性，對于成果突出的推薦其參加省級優(yōu)秀論文評審，對研究生和其導師分別設立獎勵機制，調(diào)動研究生和導師積極性，全面提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、總結(jié)

專業(yè)學位研究生是國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，與企業(yè)和科研院所合作，協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，不僅是產(chǎn)學研合作的重要內(nèi)容，更是聯(lián)合、協(xié)調(diào)社會優(yōu)質(zhì)資源共同辦教育的需要。這既是高校真正成為知識創(chuàng)新策源地、深化教育改革試驗田、擴大開放橋頭堡的必然選擇，也是高校與企業(yè)整體提升可持續(xù)發(fā)展能力的必由之路。

經(jīng)過探索實踐，產(chǎn)學研用一體化的培養(yǎng)機制日臻完善，建立四位一體的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)體系，以企業(yè)研究生工作站建設為抓手，探索與行業(yè)企業(yè)需求相適應的課程與實驗體系建設，切實落實“雙導師”培養(yǎng)責任制，實行優(yōu)秀學位論文培育，積極探索建立適用于產(chǎn)學研合作的專業(yè)學位論文評價體系和標準，進行省級和校級優(yōu)秀學位論文評選，建立專業(yè)學位研究生教育信息管理與服務平臺，以上措施的實施起到了積極的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)作用，產(chǎn)學研結(jié)合催生基地建設，使得“小基地”發(fā)揮出“大示范”的效果，形成了信息特色鮮明、產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的新局面，有效保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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