概念隱喻視角下的高中英語教材研究

李碧瑤 陳俊達(dá) 張士東

摘 要：用概念隱喻理論分析并評(píng)估現(xiàn)行高中英語教材有著歷史的必然性，不僅能夠拓寬概念隱喻理論的研究范圍，使得教材分析建立在先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)可以豐富現(xiàn)代教育思想、體現(xiàn)課程改革精神，進(jìn)而為教材編寫提供隱喻認(rèn)知依據(jù)。這是除了從傳統(tǒng)角度分析教材外的又一新的視角。

關(guān)鍵詞：概念隱喻；高中英語；教材；評(píng)估；編寫

中圖分類號(hào)：H05；G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）12-0205-06

國(guó)外關(guān)于教材的研究始于19世紀(jì)50、60年代，當(dāng)時(shí)的英語教材評(píng)價(jià)主要集中在聽說教學(xué)法和傳統(tǒng)的語法翻譯法的教材，之后對(duì)教學(xué)課程和教學(xué)材料的評(píng)價(jià)成為主流。20世紀(jì)80年代，Seaton曾提出了英語教材分析的十多項(xiàng)內(nèi)容，但其評(píng)價(jià)內(nèi)容過細(xì)，難以操作。David William較早地提出了教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一覽表。Cunningsworth最先出版了教材評(píng)價(jià)的專著，其中提出了教材評(píng)價(jià)的一些原則。Breen & Candlin認(rèn)為對(duì)教材的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧培訓(xùn)和課堂學(xué)習(xí)等要素，把評(píng)價(jià)者從教師擴(kuò)大到了學(xué)生。進(jìn)入90年代，教材評(píng)價(jià)取得了新的進(jìn)展。Jo McDonough Christopher和Shaw的教材評(píng)價(jià)在當(dāng)時(shí)頗具影響，他們提出的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是目前影響較大的研究成果之一。Ellis提出了如何進(jìn)行有關(guān)英語教學(xué)材料的評(píng)價(jià)細(xì)則[1]。教材評(píng)價(jià)的方法主要有對(duì)照法、二分法、三分法。Hutchinson&Waters提出教材評(píng)價(jià)的對(duì)照法，即將“主觀需要分析”和“客觀對(duì)象分析”相互對(duì)照的客觀評(píng)價(jià)方法。Grant把教材評(píng)價(jià)分為初步評(píng)價(jià)、細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)和使用中評(píng)價(jià)。Sheldon認(rèn)為教材評(píng)價(jià)的方法應(yīng)分為整體印象評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)。Jo McDonough Christopher和Shaw把英語教材評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。Cunningsworth在《如何選擇教材》一書中詳細(xì)介紹了英語教材評(píng)價(jià)的方法，提出了整體印象評(píng)價(jià)和深入評(píng)價(jià)兩種方法[2]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于英語教材的研究與教材評(píng)價(jià)研究是從引入國(guó)外專家學(xué)者的觀點(diǎn)開始的，主要集中在教材編寫、教法研究以及教材分析評(píng)價(jià)等方面。如程曉堂提出的教材編寫六原則、劉道義提出的編寫要符合的4個(gè)基本要求；何林松、張鵬偉、李梅等探討了新課程理念下的英語教學(xué)法；周雪林認(rèn)為一部教材的好壞涉及了6個(gè)方面、丁朝蓬認(rèn)為教材評(píng)價(jià)要按照5個(gè)步驟依次進(jìn)行等[3]。然而到目前為止將隱喻理論運(yùn)用到高中英語教材研究中的論著還付諸闕如，基于此，本文在前賢研究的基礎(chǔ)上，談一談隱喻視角下高中英語教材分析的意義與方法，權(quán)為引玉之磚，以期引起學(xué)界對(duì)相關(guān)問題的重視。

一、研究背景

西方關(guān)于隱喻研究的歷史，最早可追溯到古希臘時(shí)代。英語中的“metaphor”一詞就是源自希臘語“metaphora”，意為“carrying across”，即由此及彼，將兩個(gè)不同的事物進(jìn)行比較，找到其相似之處。自隱喻誕生以來，西方對(duì)于隱喻的研究經(jīng)歷了從隱喻的修辭學(xué)研究、隱喻的語義學(xué)研究和隱喻的多學(xué)科研究3個(gè)階段。西方歷史上關(guān)于隱喻的理論主要有昆體良的“替代論”、亞里士多德的“比較論”、理查茲和布萊克的“互動(dòng)論”、萊考夫和約翰遜的“概念隱喻理論”、?？赡嵋摹昂铣煽臻g理論”。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為隱喻是一種修辭現(xiàn)象，20世紀(jì)80年代，萊考夫和約翰遜的《我們賴以生存的隱喻》一書問世，標(biāo)志著隱喻認(rèn)知研究的開始。他們對(duì)隱喻的定義是：隱喻的實(shí)質(zhì)就是通過另一類事物來理解和經(jīng)歷某一類事物，并指出我們賴以進(jìn)行思考和行動(dòng)的日常概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上也基本上是隱喻的[4]。使隱喻研究從此擺脫了以文字和修辭學(xué)為本的傳統(tǒng)隱喻理論的束縛，使其正式納入認(rèn)知科學(xué)的新領(lǐng)域。之后Michael Reddy提出管道隱喻理論，對(duì)萊考夫提出的3類隱喻分類加以補(bǔ)充。E.F.Kittay在其《隱喻：其認(rèn)知力與語言結(jié)構(gòu)》一書中提出“透視觀”，從語用學(xué)、認(rèn)知論的角度進(jìn)一步深化隱喻研究[5]。此時(shí)國(guó)外的隱喻研究主要集中在隱喻的分類和多學(xué)科解讀上，而后隱喻的多學(xué)科、多視角研究進(jìn)一步擴(kuò)大，應(yīng)用研究開始增多。進(jìn)入90年代，英國(guó)學(xué)者卡梅倫和洛合編出版論文集《隱喻的研究和應(yīng)用》，標(biāo)志著隱喻研究已經(jīng)步入應(yīng)用性研究階段，開始注重隱喻與語言教學(xué)的聯(lián)系[6]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于隱喻的研究始于20世紀(jì)90年代，到目前為止，根據(jù)相關(guān)論著的數(shù)量和分布，我們可將國(guó)內(nèi)隱喻研究的發(fā)展分為兩個(gè)階段：2005年以前，研究主要集中在介紹評(píng)析各種隱喻理論，從語義、語用、認(rèn)知、文化等方面不斷探討、進(jìn)一步完善隱喻理論，通過分析具體語料深入對(duì)隱喻的研究3方面上[7]。重要的著作有束定芳的《隱喻學(xué)研究》、胡壯麟的《認(rèn)知隱喻學(xué)》，論文有趙艷芳的《語言的隱喻認(rèn)知結(jié)構(gòu)——〈我們賴以生存的隱喻〉評(píng)介》、束定芳的《試論現(xiàn)代隱喻學(xué)的研究目標(biāo)、方法和任務(wù)》、林書武的《國(guó)外隱喻研究綜述》等[8]。2005年至今，國(guó)內(nèi)隱喻研究涌現(xiàn)出大批研究成果，突出體現(xiàn)在語言學(xué)、跨學(xué)科、跨文化及應(yīng)用3個(gè)層面上，具有研究對(duì)象更加具體豐富、研究層面更加立體深入、研究思路更加理性客觀等特點(diǎn)[9]。學(xué)者將逐漸深化的隱喻理論研究應(yīng)用到語篇分析、翻譯、教學(xué)等領(lǐng)域上。

二、研究現(xiàn)狀

到目前為止，學(xué)界對(duì)于高中英語教材分析的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果。具體體現(xiàn)到以下4個(gè)方面：理論依據(jù)；對(duì)比分析；文化導(dǎo)向；研究方法。隱喻理論主要應(yīng)用到大學(xué)英語教材乃至漢語教材上，尚未有對(duì)高中英語教材的研究。

首先，理論依據(jù)。在教材評(píng)估方面，曹進(jìn)、董翠翠依據(jù)教育學(xué)理論、語言學(xué)理論、語言學(xué)習(xí)理論、語言教學(xué)理論和教材評(píng)價(jià)理論，綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，對(duì)《高中英語教材》（修訂版）的文本進(jìn)行研究，找出教材在使用中存在的問題，分析其原因，并提出具體的改進(jìn)建議[10]。陳正霞依據(jù)教育部2002年頒布的《全日制高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材的功能和英語學(xué)科的特點(diǎn)，參考國(guó)內(nèi)外外語教材評(píng)價(jià)理論，從5個(gè)方面確立了10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人教社新版高中英語教材進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)提出問題、收集資料、編制問卷、對(duì)新教材的使用者——教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查[11]。高麗緒依據(jù)教育部2003年頒布的《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，對(duì)人教版高中英語教材進(jìn)行了內(nèi)部分析，意在找出新版教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是否有偏差，教材是否滿足教師和學(xué)生的需求，分析其存在的優(yōu)勢(shì)和不足，從而找出有效使用該套教材的建議，以促進(jìn)教育教學(xué)的順利實(shí)施[12]。李麗穎運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法和問卷法，依據(jù)新課標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合程曉堂的英語教材評(píng)價(jià)方法中的內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)對(duì)人教版高中英語教材進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用的問卷是改編于Grant設(shè)計(jì)的3個(gè)調(diào)查問卷，包括一個(gè)學(xué)生問卷和一個(gè)教師問卷[13]。

其次，對(duì)比分析。在對(duì)各類高中英語教材進(jìn)行分別研究評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，學(xué)界將視野轉(zhuǎn)向?qū)λ鼈冎g的對(duì)比評(píng)價(jià)分析上。如周小辰選取外研社版教材和人教社版教材兩版比較有代表性的高中英語教材進(jìn)行比較研究，力求尋找二者之間的共性和差異，優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助高中英語教師更好地把握教材，更好地提高英語教學(xué)的水平和質(zhì)量。在對(duì)教材文本比較和研究的基礎(chǔ)上對(duì)兩版教材的使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和訪談等多種方式分析教材在使用過程的成效和存在的問題，明晰新課標(biāo)下兩版教材能否有效地滿足學(xué)生與老師的需求，找出教材設(shè)計(jì)與實(shí)施中出現(xiàn)的偏差，并就此進(jìn)行歸因分析，從而提出有效使用的建議[14]。宋佳選取了目前在高中階段廣泛使用的3套高中英語教材：人教版的《新高中英語》、鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)和譯林出版社合作出版的《牛津高中英語》以及北師大和培生教育出版集團(tuán)合作編寫的《高中英語》，從宏觀和微觀兩個(gè)維度對(duì)這3套教材進(jìn)行比較研究。宏觀分析主要從其編寫的指導(dǎo)思想以及結(jié)構(gòu)體系的安排兩個(gè)方面進(jìn)行；微觀分析則是通過對(duì)其語言知識(shí)（即語音、詞匯、語法）＼語言技能（即聽、說、讀、寫）和所呈現(xiàn)的文化意識(shí)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)[15]。

再次，文化導(dǎo)向。隨著學(xué)界對(duì)高中英語教材研究的不斷深入，學(xué)界將分析評(píng)估視角轉(zhuǎn)向語料真實(shí)性、文化導(dǎo)向等方面。如王玲娟對(duì)全國(guó)使用面最廣的高中英語教材——人教版新編高中英語教材，進(jìn)行文化導(dǎo)向分析，在對(duì)文化研究概述的基礎(chǔ)上，對(duì)人教版新編高中英語教材學(xué)生用書的單元話題與功能對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的文化意識(shí)八級(jí)目標(biāo)，按知識(shí)文化和交際文化歸類并對(duì)其比例進(jìn)行了分析；又用目的語文化、母語文化、世界文化、對(duì)比文化和其它文化5種文化素材的分類方法，針對(duì)其中內(nèi)容最為充實(shí)的聽力、口語、閱讀和綜合技能4部分進(jìn)行了歸類及文化比例分析[16]。朱斐以人教版、新世紀(jì)版和北師大版3個(gè)版本的高中英語教材為研究對(duì)象，梳理了3套英語教材中的西方文化信息，探究了教材隱性傳播的西方文化價(jià)值觀，并反思了這些價(jià)值觀對(duì)外語學(xué)習(xí)者和中國(guó)本土文化的影響[17]。吳文玲一方面依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化類型與教材中文化對(duì)比進(jìn)行了分析，另一方面依據(jù)地域文化、國(guó)別文化、性別文化、年齡文化和階層文化進(jìn)行分析，并以調(diào)查問卷及訪談的方式，對(duì)高中英語教師及學(xué)生的教材使用情況，以及文化教學(xué)的現(xiàn)狀和期待進(jìn)行了調(diào)查研究，最后試圖為教材編寫者及英語教師提出建議[18]。周慧以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》為范本，主要采用文獻(xiàn)研究法、數(shù)量研究法和個(gè)案研究法，以交際法語言教學(xué)理論和建構(gòu)主義理論為主要支撐，結(jié)合圖式理論與克拉申的“語言輸入假說”，從教材所選閱讀語料覆蓋到真實(shí)生活中的話題、教材中各模塊選取的閱讀語料的來源、教材選取語料與學(xué)生的英語文化認(rèn)知和體驗(yàn)的相關(guān)性、教材選取閱讀語料與學(xué)生英語學(xué)習(xí)中意義構(gòu)建的契合性這4個(gè)角度對(duì)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書英語》閱讀語料進(jìn)行考察和分析。深入研究了高中英語教材中閱讀語料的真實(shí)性及其對(duì)學(xué)生語言交際能力的提高和英語語言文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面的影響[19]。

最后，研究方法。學(xué)界在對(duì)各類高中英語教材進(jìn)行評(píng)估時(shí)不斷引入新的研究方法。如李沂濛運(yùn)用層次分析法、模糊綜合評(píng)判及對(duì)比研究的方式，以人教版高中英語教材和北師大版高中英語教材為研究對(duì)象，分別就這兩版高中英語教材進(jìn)行了評(píng)析，并且在評(píng)析的基礎(chǔ)上做了比較研究[20]。高晉菊采用Byram的教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（主要針對(duì)文化內(nèi)容），分析并列舉教材中的文化內(nèi)容并對(duì)書中的文化內(nèi)容進(jìn)行定性分析，并對(duì)不同種類文化的比例進(jìn)行定量分析，從而發(fā)現(xiàn)人教版高中英語教材中就文化內(nèi)容編排的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，采用Paloma Castro等人設(shè)計(jì)的兩份問卷對(duì)使用該教材的師生進(jìn)行了文化內(nèi)容評(píng)估調(diào)查，并使用SPSS（19.0）對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論[21]。孫娜采用定量與定性結(jié)合的分析方法，從跨學(xué)科的角度對(duì)人教社高中英語課本必修模塊1—5冊(cè)和外研社高中英語課本必修模塊1—5冊(cè)進(jìn)行跨學(xué)科對(duì)比分析，包括對(duì)單元主題和教材內(nèi)容的跨學(xué)科對(duì)比分析[22]。毛亞芳根據(jù)Breen和Candlin的評(píng)估指南，McDonough和Shaw的評(píng)估框架，Cunningsworth的評(píng)估清單，Ellis的預(yù)測(cè)性評(píng)估及回顧性評(píng)估過程和程曉堂的內(nèi)部外部評(píng)估過程構(gòu)建了高中英語教材的評(píng)估框架，并按此框架對(duì)人教版新高中英語教材進(jìn)行了評(píng)估與分析，試圖探討人教版新高中英語教材的特征及其與現(xiàn)代外語教材的差異，并通過分析學(xué)習(xí)者的需求、教師與學(xué)習(xí)者的教材使用反饋來探索此教材是否滿足學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)需求[23]。

然而到目前為止，學(xué)界暫無運(yùn)用概念隱喻相關(guān)理論對(duì)各類高中英語教材進(jìn)行分析的研究成果，現(xiàn)有成果主要集中在大學(xué)英語教材上。如袁玲麗根據(jù)聯(lián)想和想象的內(nèi)容，將《新英語教程閱讀》教材中的隱喻劃分為與自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)的兩大類，并提出在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同類型的隱喻采用類比、聯(lián)想和想象等不同的教學(xué)方法[24]。張秀梅、劉晨華、譚素琴分析了《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》這一套教材里出現(xiàn)的詞匯隱喻現(xiàn)象，并提出了其對(duì)英語教學(xué)的啟示[25]。岑秀文、張尚蓮、魏根從隱喻的角度分析了《新編研究生英語系列教程·研究生英語閱讀教程（提高級(jí)）》教材在多義詞釋義方式上的缺陷，以第二課詞匯表中所收錄隱喻用法的詞匯為例，從隱喻角度探討多義詞釋義模式[26]。黃艷麗從認(rèn)知的角度出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語教材中的隱喻實(shí)例進(jìn)行分析和說明，指出在教材中應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文的語境來分析理解隱喻，這對(duì)于教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的英語理解水平，提高他們的語言應(yīng)用能力有著積極意義[27]。李健考察了《大學(xué)英語》和《新視野大學(xué)英語》教材中出現(xiàn)的隱喻現(xiàn)象，從詞匯學(xué)的角度，對(duì)名詞性隱喻、動(dòng)詞性隱喻、形容詞性隱喻、副詞性隱喻、介詞詞組隱喻、量詞性隱喻、習(xí)語充當(dāng)喻體的隱喻的分類模式、特點(diǎn)及翻譯進(jìn)行研究[28]。林慧英從詞匯學(xué)角度對(duì)大學(xué)英語教材《新視野大學(xué)英語：讀寫教程》中的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行分類，提出教材中的隱喻可分為名詞性隱喻、動(dòng)詞性隱喻、形容詞性隱喻、介詞性隱喻、量詞性隱喻、習(xí)語隱喻6類，認(rèn)為在英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，全面把握一詞多義，同時(shí)透過隱喻了解文化差異，加強(qiáng)目的語文化導(dǎo)入等[29]。楊蕾評(píng)析了我國(guó)大學(xué)英語教師用書的編寫現(xiàn)狀，認(rèn)為編寫教師用書時(shí)，應(yīng)處理好教材、教學(xué)大綱和教師用書之間的關(guān)系，指出以認(rèn)知語言學(xué)理論為指導(dǎo)編寫教師用書，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語隱喻能力大有裨益[30]。張建茹對(duì)《高級(jí)英語》和《現(xiàn)代大學(xué)英語》教材中出現(xiàn)的典型的隱喻例子進(jìn)行研究分析，討論教材中出現(xiàn)的隱喻類型和功能，并分析隱喻和認(rèn)知心理學(xué)、語境之間的聯(lián)系，以及對(duì)英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響[31]。云茂成分析了《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》中出現(xiàn)的詞匯隱喻現(xiàn)象，認(rèn)為隱喻認(rèn)知理論對(duì)《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》中英語詞匯教學(xué)有很大的啟示作用，一方面隱喻認(rèn)知貫穿于整個(gè)大學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)中，另一方面通過英語詞匯隱喻學(xué)習(xí)能夠了解中外文化的差異。通過在大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程中英語詞匯運(yùn)用隱喻教學(xué)，學(xué)生能夠在更深層次上掌握英語詞義，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[32]。王珍統(tǒng)計(jì)了《全新版大學(xué)英語綜合教程》第一冊(cè)和第四冊(cè)共16篇課文的隱喻密度，并在此基礎(chǔ)上分析了隱喻能力的習(xí)得性、隱喻納入教材的必要性和隱喻納入教材的可行性，提出在教材建設(shè)的過程中，“隱喻密度”的大小、“隱喻類型”的分布、“隱喻能力”培養(yǎng)的方式等問題需要進(jìn)一步論證，以期通過這些問題的解決進(jìn)而改變中國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語表達(dá)的“不流利性”“中國(guó)風(fēng)味”“不自然不地道”的母語概念結(jié)構(gòu)思維[33]。高永安以外教社《新世紀(jì)大學(xué)英語綜合教程》課文中出現(xiàn)的部分隱喻句子作為例句，說明英語中隱喻辭格的特征、類別以及隱喻在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的具體運(yùn)用[34]。陳爽以《新視野大學(xué)英語》1—4冊(cè)教材為研究母本，指出課文中存在大量的隱喻現(xiàn)象，按照結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻和實(shí)體隱喻類型對(duì)所出現(xiàn)的實(shí)例進(jìn)行了分類，并探討了其功能，對(duì)指導(dǎo)英語教材中的隱喻學(xué)習(xí)做出了嘗試[35]。孫亞、王立非采取語料庫方法考察《商務(wù)英語綜合教程》（96篇課文，形符總量為110594詞）中的隱喻使用情況，語料處理工具為Wordsmith Tools 6.0，以隱喻使用為評(píng)估要素對(duì)《教程》進(jìn)行微觀評(píng)估。首先，將《教程》與參照語料庫BNC的詞表對(duì)比，獲得《教程》主題詞表，從中提取與商務(wù)、經(jīng)濟(jì)話題相關(guān)的主題詞。接著，檢索這些主題詞，采用隱喻識(shí)別工具M(jìn)IPVU識(shí)別索引行中與主題詞相關(guān)的語言隱喻。最后，舉例考察隱喻使用與語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)和文化知識(shí)的關(guān)系，并判別相應(yīng)的概念隱喻是否為商務(wù)話語中的常見概念隱喻。評(píng)估結(jié)果認(rèn)為該教程體現(xiàn)了商務(wù)英語中常見的概念隱喻，能夠培養(yǎng)學(xué)生的隱喻性思維和隱喻能力，滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求[36]。李佳、成杰對(duì)《新視野大學(xué)英語》第三冊(cè)中出現(xiàn)的隱喻進(jìn)行分析，得出大學(xué)英語教材中的隱喻主要體現(xiàn)在情感隱喻、植物隱喻、容器隱喻、空間隱喻、游戲隱喻和機(jī)器隱喻等6個(gè)方面[37]。周靜以高職英語教學(xué)中所采用的一套教材——大連理工大學(xué)出版社出版的《世紀(jì)英語綜合教程I》和《綜合教程II》為基礎(chǔ)，摘取兩本書中出現(xiàn)的含有概念隱喻的例子，按照Lakoff和Johnson提出的概念隱喻的歸類方法，進(jìn)行認(rèn)知語言學(xué)闡釋[38]。王雷宏從認(rèn)知視角，分析大學(xué)英語專業(yè)精讀教材中大量存在的隱喻現(xiàn)象。通過選擇一些教材中典型的隱喻例證，從3個(gè)方面探討了隱喻的特點(diǎn)：概念隱喻和語言隱喻、以相似性為基礎(chǔ)的隱喻和創(chuàng)造相似性的隱喻、常規(guī)隱喻和新穎隱喻[39]。項(xiàng)穎芳分析了隱喻在《特殊用途英語》中的運(yùn)用情況，旨在為學(xué)術(shù)英語教材的編寫以及教學(xué)提供啟示[40]。

此外，還有些學(xué)者用隱喻理論對(duì)漢語教材進(jìn)行研究。張玲對(duì)對(duì)外漢語教材《漢語·縱橫》中的自然類隱喻詞匯進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，指出自然類隱喻詞匯在漢語學(xué)習(xí)的不同階段呈現(xiàn)出不同的分布特點(diǎn)：①自然類隱喻詞匯的數(shù)量隨著漢語學(xué)習(xí)水平的提高而相應(yīng)地增多。②教材中自然類隱喻詞匯的表現(xiàn)形式主要有詞和成語兩種，慣用語和歇后語的形式較少。③教材中的自然類隱喻詞匯涉及到的語義場(chǎng)主要有天體、氣象、地理地貌和“五行”范疇的自然物質(zhì)等4種類型[41]。范青從修辭學(xué)角度和認(rèn)識(shí)角度展現(xiàn)了中學(xué)語文教材中的隱喻現(xiàn)象，并從接受學(xué)的角度探究了隱喻的教學(xué)方法，包括教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)隱喻、提高隱喻教學(xué)能力及完善語文教學(xué)中隱喻教學(xué)的評(píng)價(jià)體系3個(gè)方面[42]。黃良程考察了《發(fā)展?jié)h語·閱讀教材》4冊(cè)教材的隱喻表現(xiàn)層面、隱喻密度和隱喻類型，發(fā)現(xiàn)隱喻在教材中比比皆是的現(xiàn)象和編者對(duì)隱喻未特別關(guān)注的態(tài)度。同時(shí)分析了如何應(yīng)用認(rèn)知隱喻理論指導(dǎo)漢語中高級(jí)閱讀教材的編寫，特別對(duì)隱喻能力的習(xí)得性、隱喻納入教材的必要性和隱喻納入教材的可行性3個(gè)方面進(jìn)行了探討。最后提出了認(rèn)知隱喻理論觀照下的中高級(jí)閱讀教材的編寫建議和框架，以期促進(jìn)對(duì)外漢語閱讀教學(xué)的發(fā)展[43]。王潔運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)中概念隱喻理論和思維科學(xué)中形象思維學(xué)理論，研究小學(xué)語文課本的童話語篇中隱喻的類型、特征、教育功能和意義[44]。

三、研究意義及方法

理論價(jià)值方面。首先，從隱喻視角分析高中英語教材能夠拓寬概念隱喻理論的研究范圍，同時(shí)使得教材分析建立在先進(jìn)的理論基礎(chǔ)之上。進(jìn)而證明隱喻是無處不在的，概念隱喻理論具有普遍適用性。其次，研究可以豐富現(xiàn)代教育思想。王寅曾指出，二語教學(xué)中應(yīng)形成語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”的教學(xué)觀，3種能力合一是學(xué)習(xí)者掌握一門語言的高層次標(biāo)志[45]。本研究從概念隱喻視角出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)高中英語教材進(jìn)行分析，對(duì)豐富此教學(xué)理念有著重要意義。最后，研究體現(xiàn)出課程改革精神。高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。而概念隱喻是英語多義詞、習(xí)語意義建構(gòu)的重要依據(jù)，對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、習(xí)語，以及結(jié)合語境理解句子具有重要意義。同時(shí)還能夠提高學(xué)生綜合語言技能。因此，本研究正是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的探索和實(shí)踐。

現(xiàn)實(shí)意義方面。首先，本研究能夠?yàn)榻滩木帉懱峁╇[喻認(rèn)知依據(jù)。隱喻是一種思維方式，能否使用二語隱喻是實(shí)現(xiàn)二語概念流利性的重要標(biāo)志，制約著學(xué)習(xí)者二語水平。因此，如果英語教材中含有適合學(xué)生認(rèn)知心理的隱喻表達(dá)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維、提升學(xué)生的隱喻意識(shí)及隱喻能力，以及提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力就會(huì)具有促進(jìn)作用。反之，則會(huì)制約學(xué)生英語能力的提高，造成學(xué)習(xí)者的外語表達(dá)沒有什么錯(cuò)誤，但卻缺乏本族語者的地道性。其次，隱喻具有文化認(rèn)知特征，分析教材中存在的概念隱喻現(xiàn)象，能夠幫助學(xué)生了解文化差異性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、提高學(xué)生的跨文化交際能力、提高學(xué)生的認(rèn)知水平具有重要意義。最后，本研究深入挖掘教材中的隱喻現(xiàn)象，有助于提高英語教師的隱喻意識(shí)。只有教師對(duì)教材中豐富的隱喻現(xiàn)象有著深刻的理解和把握，才能夠培養(yǎng)自己的隱喻解釋能力，從而在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注意概念隱喻現(xiàn)象。

本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，在大量閱讀前人研究成果的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的總結(jié)國(guó)內(nèi)外概念隱喻的基本理論，為分析教材中的隱喻現(xiàn)象提供理論支撐。運(yùn)用描述性研究法，對(duì)整理出的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行歸納、總結(jié)。再運(yùn)用定量、定性相結(jié)合的分析方法，分析隱喻密度和隱喻類型。最后，本研究使用的隱喻識(shí)別方法為MIP隱喻識(shí)別工具[46]，依據(jù)的教材評(píng)估原則為Cunningsworth提出的教材評(píng)估的原則[47]。

總的來說，本研究欲將人教版高中英語教材必修1—5冊(cè)中，每單元Reading部分的課文抽取出來，共25篇，形符總量約為12780詞，組成一個(gè)小型語料庫，采用MIP隱喻識(shí)別工具，識(shí)別其中的概念隱喻現(xiàn)象，采用描述性分析，對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和整理，將各種隱喻現(xiàn)象進(jìn)行歸類、分析，計(jì)算隱喻密度，最后對(duì)教材進(jìn)行整體評(píng)估，力求實(shí)現(xiàn)對(duì)散雜在教材各單元中的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行全面的搜集整理和分類排比，并利用相關(guān)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)辨析。

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（責(zé)任編輯 姜黎梅）