大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育分析

孫　越

(黑龍江科技大學　電氣學院,黑龍江　哈爾濱　150022)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育分析

孫越

(黑龍江科技大學電氣學院,黑龍江哈爾濱150022)

[摘要]在大學教育教學的過程中,通過加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以使學生更加準確地認識自己,并使其樹立正確的擇業(yè)觀,從而促進學生的全面發(fā)展。高校要認識到加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性,并能不斷完善高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的機制與體系,為大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃提供積極的幫助。

[關(guān)鍵詞]大學生；職業(yè)規(guī)劃教育；職業(yè)生涯規(guī)劃

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.04.079

職業(yè)生涯規(guī)劃對現(xiàn)代社會的發(fā)展來說,是個人所必須掌握的常識,加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,既是大學生發(fā)展的內(nèi)在需求,也是滿足社會需求的有效方法。

1加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

首先,加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃,就我國的教育實際情況來看,學生從小學階段開始,其教育和教學的重點都是圍繞應(yīng)試教育展開的,對學生的興趣以及能力的關(guān)注較少。學生在選擇專業(yè)的時候有較大的盲目性,這也就導致大學生對其未來的職業(yè)生涯缺乏明確的規(guī)劃。所以,必須要加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃,使其能夠準確的了解職業(yè)的類型與性質(zhì),并能進行科學的自我評價。使其能夠根據(jù)職業(yè)要求,來對自身行為進行約束與規(guī)范,使得學生既能學習專業(yè)知識,也能培養(yǎng)實踐能力[1]。

其次,通過大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以有效地提高大學生的就業(yè)能力。隨著市場經(jīng)濟競爭越來越激烈,學生只有找到適合其發(fā)展的平臺,才能較好地實現(xiàn)其個人價值與社會價值。我國有很大一部分學生對就業(yè)存在困惑,其中比較集中的原因就是大學生不能明確其在自身發(fā)展的過程中有哪些特點與特長,沒有明確的就業(yè)取向,且不能根據(jù)就業(yè)構(gòu)建起合理的知識體系,不能利用在校時間學習專業(yè)技術(shù)知識。因此,就導致大學生的職業(yè)素養(yǎng)較差,即使社會提供了就業(yè)機會,其也不能及時地把握住機會。大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加注重培養(yǎng)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力,引導學生正確認識自我,制定與自身的實際情況比較匹配的職業(yè)生涯規(guī)劃目標。

最后,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,可以幫助大學生更好地應(yīng)對社會環(huán)境。當前經(jīng)濟的發(fā)展迅速,社會環(huán)境愈加復雜,職業(yè)環(huán)境中存在較多的波動因素,如果大學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的動力,就很難保持其職業(yè)的連續(xù)性,在社會生活中容易被淘汰。加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,將學生作為主體與中心,將實現(xiàn)學生的個人職業(yè)生涯的全面、科學、和諧、持續(xù)發(fā)展,作為其開展教育教學的目標。教學的重點與難點就在于,要幫助大學生制定科學的職業(yè)生涯規(guī)劃,并能根據(jù)該目標,不斷約束和規(guī)范其行為。

2當前大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃教育的觀念尚未得到普及

加強職業(yè)生涯規(guī)劃不論是對學生個人還是社會都有著重要的意義,但是我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚,就目前的情況來看還處在初步探索與發(fā)展的階段,因此在社會中還未建立起完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的觀念。而且受到我國教育情況的影響,大多數(shù)的大學生尚未建立起完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的觀念。有很大一部分學生在高中文理分科后,經(jīng)歷過高考后填報大學志愿的時候,學生不能根據(jù)自己的興趣以及能力傾向進行填報；學生在進入大學接受教育后,學校不能及時的組織學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這就使得學生雖然對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識比較感興趣,但那時沒有學習該知識的教學環(huán)境與機會。這就很容易導致在大學生最終要進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時候,對自身以及職業(yè)缺乏正確的認識,就業(yè)時存在較大的盲目性,很多學生盲目就業(yè),頻繁地更換工作,不能實現(xiàn)個人價值。

2.2高校尚未建立起完善的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

縱觀世界的高校建設(shè)與發(fā)展,西方的發(fā)達國家一直比較重視職業(yè)生涯的規(guī)劃,在其高校中往往能夠建立起完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。但是在我國,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處在初步發(fā)展的階段,雖然有部分高校已經(jīng)建立起職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)機構(gòu),并能開展和開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程,但是大多數(shù)都是將其作為選修課,尚未形成完善的教育體系。且高校的就業(yè)生涯規(guī)劃指導,也僅僅局限于對面試技巧、擇業(yè)心理以及如何寫求職書等層次較低的教育與服務(wù),不能滿足學生的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。

2.3缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的專業(yè)化師資隊伍

大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,是一項系統(tǒng)性和科學性較高的持久性工程,要想實現(xiàn)科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就需要在高校的教學體系中,建立起專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊伍。但是就目前的實際情況來看,在大多數(shù)的高校中還尚未建立起完善的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。一般進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師,通常是由班主任教師或者思想政治輔導員來開展教學與指導。但是這些教師都不具備專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)知識和技能,且相關(guān)的就業(yè)指導教師人數(shù)相對較少,不能滿足學生的需求。

2.4大學生尚未形成正確的職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念

要進行職業(yè)生涯規(guī)劃,首先要符合大學生自己的職業(yè)興趣與能力,在進行規(guī)劃時需要對多方的因素進行分析與衡量。在大學階段,學生的職業(yè)生涯規(guī)劃還尚處在探索的階段,因此要對就業(yè)的各種可能都進行探索。大學生需要對自己的能力以及市場中對人才的需求進行權(quán)衡與評價。但是根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有很大一部分大學生尚未正確認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,忽視職業(yè)生涯規(guī)劃,尚未形成明確的自我定位。有五成以上的大學生對未來的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展尚未形成明確的想法,只有不足兩成的大學生能夠形成短期的職業(yè)生涯規(guī)劃。因為大學生對職業(yè)生涯的規(guī)劃認識不足,不能建立起與之匹配的學習規(guī)劃,在學習專業(yè)知識的時候,也存在較大的盲目性,不能構(gòu)建有利于其未來職業(yè)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系。

3加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

3.1強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念

要想不斷加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就要樹立起良好的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,強化大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。首先,需要高校領(lǐng)導認識到加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性,并能加強高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機制；其次,要通過應(yīng)用現(xiàn)代媒體加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳,對其意義、作用等進行詳細的介紹,從而強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。在高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,是為了實現(xiàn)大學生的可持續(xù)發(fā)展,滿足社會對人才的需求。在對高校的大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時,要求大學生不僅要掌握職業(yè)生涯得到相關(guān)理論知識,還能及時了解就業(yè)的相關(guān)信息和就業(yè)政策,提高學生的綜合能力,為其就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

3.2加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的師資隊伍建設(shè)

加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,師資隊伍對其有著關(guān)鍵性的影響,因此就很有必要加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的師資隊伍建設(shè),不斷加強其專業(yè)化與職業(yè)化水平。首先,高校應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)有的師資隊伍的作用,可以從中挑選專業(yè)素養(yǎng)較強,且實踐經(jīng)驗較為豐富的教師對其進行培訓,并制定積極的激勵措施,從而加強師資隊伍建設(shè)；其次,還要合理地利用一些社會資源,可以在校外聘請一些經(jīng)驗比較豐富的專家與學者到校講學；最后,高校的領(lǐng)導要充分重視加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的師資隊伍建設(shè)的重要性,在評選獎金與職稱中,采取一定的傾斜政策,激發(fā)廣大教師加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究的熱情。

3.3引導大學生進行積極的職業(yè)生涯規(guī)劃

加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,是為了幫助大學生能夠根據(jù)自己所學專業(yè)與市場中的就業(yè)情況,制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃[3]。引導大學生進行積極的職業(yè)生涯規(guī)劃,可以對其當前的專業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)形勢等進行了解,從而制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標。隨著市場中的職業(yè)環(huán)境發(fā)生變化,大學生的職業(yè)目標也會隨之變化。因此,在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中,不僅要求學生掌握比較牢靠的專業(yè)知識和基本的技能素養(yǎng),還要求學生能夠?qū)W會科學規(guī)劃的方法。

3.4積極引入職業(yè)測評體系,幫助大學生正確評價自己

所謂職業(yè)測評就是將心理測量結(jié)果作為基礎(chǔ),在職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ说木C合素質(zhì)進行客觀、科學的評價,從而能夠為組織和個體兩個層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù),通常包括職業(yè)傾向性測評和職業(yè)能力測評。將高測評體系引入到高校的教學系統(tǒng)中,在教學的過程中為大學生進行職業(yè)測評,學生通過測評結(jié)果能夠?qū)ζ湮磥淼木蜆I(yè)能力、動機以及興趣和個性等各方面的特點進行初步的了解與分析,能夠明確其在未來的就業(yè)過程中的優(yōu)點與優(yōu)勢,以及可能存在的問題。從而結(jié)合市場中對該職業(yè)的要求以及自己所學的職業(yè)的特點,確定未來的就業(yè)目標。高校積極引入職業(yè)測評體系,可以使學生準確地了解其自身的特點、優(yōu)勢與缺陷,從而根據(jù)其測試的結(jié)果對其職業(yè)生涯進行規(guī)劃。制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃目標也可以成為促進大學生不斷發(fā)展的內(nèi)在動力,并不斷進行努力。

4結(jié)論

綜上所述,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項長期性的、系統(tǒng)化的工程,對于不斷促進大學生提高其就業(yè)競爭力,使大學生對其職業(yè)生涯進行合理的規(guī)劃有著重要的意義。各個高校要認識到加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性,在其日常的教學管理工作中,能夠加強對其探索與創(chuàng)新,不斷完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,并使學生正確認識自己,制定切實合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻：

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[3]陳海娟,周祥龍.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程模塊化及其操作構(gòu)想[J].思想理論教育,2011(3).

[作者簡介]孫越(1988—),男,漢族,黑龍江五大連池市人,研究生,助教。研究方向：大學生思想政治教育。