數(shù)學(xué)教育生態(tài)危機(jī)與初中數(shù)學(xué)課外閱讀

李素華

摘要：眼下的初中數(shù)學(xué)教育存在教育生態(tài)危機(jī)。在升學(xué)壓力之下，以做題為主的數(shù)學(xué)教育打擊 了學(xué)生的自信與熱情，讓學(xué)生飽受數(shù)學(xué)焦慮的折磨。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)課外閱讀能讓教學(xué)評(píng)價(jià)體系多元化，是一劑有效的教育生態(tài)良方。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教育生態(tài) 課外閱讀

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.070

與環(huán)境遭受的生態(tài)危機(jī)類(lèi)似，初中數(shù)學(xué)教育也被教育生態(tài)危機(jī)折磨著。在許多學(xué)生的腦海中，數(shù)學(xué)課便是一張張?jiān)嚲?、一道道?shù)學(xué)題。解題似乎與初中數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣。如果說(shuō)環(huán)境生態(tài)危機(jī)讓我們失去新鮮干凈的空氣，數(shù)學(xué)教育生態(tài)危機(jī)則讓我們失去一批又一批具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生。如果說(shuō)教師是園丁，數(shù)學(xué)教育生態(tài)危機(jī)中的教師則是濫施化肥，揠苗助長(zhǎng)的種田人;學(xué)生則是飽受化肥摧殘的非生態(tài)、非有機(jī)、轉(zhuǎn)基因的危險(xiǎn)農(nóng)作物。要應(yīng)對(duì)這場(chǎng)教育生態(tài)危機(jī)，我們呼喚綠色、有機(jī)的數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)習(xí)。

所謂數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)習(xí)，是基于教育生態(tài)學(xué)理論的一種說(shuō)法。所謂教育生態(tài)學(xué)，指的是用生態(tài)學(xué)理論研究教育的一種學(xué)科方法。1976年，美國(guó)學(xué)者克萊明（Cremin）正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”（ecology of education）。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，多樣性是生態(tài)型教育的主要特點(diǎn)之一。換言之，生態(tài)型的教育主張生命個(gè)體的獨(dú)特性以及由此獨(dú)特性引發(fā)出來(lái)的多樣性。為此，當(dāng)一種方法無(wú)法滿足個(gè)體的發(fā)展需要時(shí)，我們就要給他提供多樣化選擇?！叭吮M其才”的教育才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的才能，這也正是生態(tài)型教育的根本所在。

為此，我積極思考，針對(duì)初中生開(kāi)展數(shù)學(xué)生態(tài)型教育。具體形式就是在學(xué)校開(kāi)設(shè)初中數(shù)學(xué)課外閱讀課。有人可能納悶，既然是課外，怎么又列為課程了？這是一種基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的數(shù)學(xué)課外閱讀課。教師在課上并非照本宣科介紹課外知識(shí)，而是只給若干個(gè)與數(shù)學(xué)文化史相關(guān)的主題，讓學(xué)生回去閱讀，并在拓展課上用微課的形式匯報(bào)各自的閱讀心得。這樣，課外閱讀就有了課內(nèi)監(jiān)督，課外閱讀就不再是可有可無(wú)的點(diǎn)綴了。有人質(zhì)疑：這種課外閱讀不是無(wú)形中又增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？表面上看，學(xué)生在課外似乎多了一些負(fù)擔(dān)，但這種閱讀如果是學(xué)生喜歡的閱讀，學(xué)生不僅不會(huì)因此而負(fù)擔(dān)加重，相反會(huì)為自己找到解除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮的一種有效途徑。有例為證：筆者曾經(jīng)在學(xué)校開(kāi)設(shè)過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)課外閱讀的拓展課。該課根據(jù)初中生特點(diǎn)，特別選取了一些數(shù)學(xué)文化史上的典故片段，布置成作業(yè)，讓學(xué)生以5分鐘以下的微課形式匯報(bào)他們課余閱讀的成果。其效果令人振奮：疲憊的做題訓(xùn)練之余，學(xué)生對(duì)這些歷史上的數(shù)學(xué)典故竟然興趣高漲;他們沒(méi)有以課余“時(shí)間不夠”為由抵制課外閱讀，而是克服重重困難，交出許多生動(dòng)有趣的微課片段。一個(gè)在做題方面成績(jī)不佳的同學(xué)，因?yàn)樘貏e擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)文化微課制作，一下子成了班級(jí)里的數(shù)學(xué)文化明星。他制作的微課作品每每成為班級(jí)同學(xué)競(jìng)相傳閱的對(duì)象。成就感極大地刺激了他對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也使他對(duì)數(shù)學(xué)做題的焦慮極大緩解，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到顯著提高，做題成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，內(nèi)容合適的數(shù)學(xué)課外閱讀能有效擺脫傳統(tǒng)做題訓(xùn)練帶給學(xué)生的心理陰影，為學(xué)生提高展示才華的平臺(tái)，為他們樹(shù)立做題以外的數(shù)學(xué)自信，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生態(tài)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)顯著提高。從這個(gè)例子中，我們看到數(shù)學(xué)生態(tài)教育的影子。若按以往單一的做題成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，這個(gè)學(xué)生就屬于被淘汰的一員，是典型的數(shù)學(xué)焦慮癥患者。然而，在數(shù)學(xué)課外閱讀中，該同學(xué)與眾不同的多樣性得到重視。新的多元化的評(píng)價(jià)體系也給了他足夠的表現(xiàn)空間。

此外，要解決數(shù)學(xué)教育的生態(tài)危機(jī)，光引入數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容是不夠的，還得借助多樣化的新媒體形式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，數(shù)學(xué)課外閱讀不應(yīng)該停留于傳統(tǒng)媒體的模式。在新媒介形式多元化，日新月異的今天，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)閱讀已不再是學(xué)生的興趣所在。因此，要推動(dòng)初中生的數(shù)學(xué)課外閱讀，我們要跟上時(shí)代節(jié)奏，利用新媒體技術(shù)，廣泛開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)。例如，我曾在學(xué)生中開(kāi)展過(guò)不同形式的課外閱讀。初期，筆者采用的是傳統(tǒng)的讀書(shū)方法。即，讓學(xué)生每周回家完成若干頁(yè)面的數(shù)學(xué)課外閱讀。但實(shí)踐效果不好。不少學(xué)生提不起興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味。為此，筆者決定順應(yīng)時(shí)代潮流，采用新媒體形式開(kāi)展教學(xué)，效果令人滿意。這是一個(gè)多模態(tài)傳播的時(shí)代。學(xué)生對(duì)信息的期望更多體現(xiàn)為以下特點(diǎn)：圖、文、音并舉，獲取便捷。在筆者所進(jìn)行的課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查中，有學(xué)生抱怨學(xué)校借書(shū)的不便性：“沒(méi)時(shí)間去”“沒(méi)有想要的書(shū)”“找、借書(shū)、還書(shū)都很麻煩”。學(xué)生的抱怨雖很主觀，卻也反映了一定的客觀現(xiàn)象。目前的圖書(shū)資源以紙質(zhì)為主，數(shù)字書(shū)籍依然占少數(shù)。借閱傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍也確實(shí)存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的情況。互聯(lián)網(wǎng)的使用讓學(xué)習(xí)空間及時(shí)間變得更加靈活機(jī)動(dòng)。作為數(shù)字“土著”，學(xué)生們可能更傾向于更為便攜的數(shù)字閱讀資源。這就對(duì)數(shù)學(xué)課外閱讀的多模態(tài)新媒介提出了要求：不僅要有書(shū)架上整齊擺放的紙質(zhì)圖書(shū)，還要有便攜終端可以隨意訪問(wèn)的數(shù)字資源;不僅要有文字信息，還要有聲音、圖像，甚至角色互動(dòng)場(chǎng)景;不僅要有正襟危坐的專(zhuān)家講解，更要有契合初中生特點(diǎn)的，生動(dòng)、活潑、寓教于樂(lè)的課外閱讀材料。為此，筆者特意將學(xué)生制作的這些生動(dòng)有趣的的數(shù)學(xué)文化微課視頻，一一傳上了云盤(pán)，讓學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)便攜設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地式的便捷訪問(wèn)。不僅如此，筆者還針對(duì)不同的微課片段，附上文字版的個(gè)人點(diǎn)評(píng)，集中強(qiáng)調(diào)每段視頻背后的數(shù)學(xué)文化要點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生散亂的數(shù)學(xué)文化微課視頻，就得到教師理性的系統(tǒng)梳理與總結(jié)。其中的失誤或偏頗，也得到教師的悉心指點(diǎn)。這樣，原本無(wú)序的數(shù)學(xué)課外閱讀活動(dòng)就得到有效系統(tǒng)的引導(dǎo)。

總之，主張綠色環(huán)保的新時(shí)代呼喚更生態(tài)意義上的數(shù)學(xué)教育。真正的數(shù)學(xué)生態(tài)教育是更好地以人為本，兼顧個(gè)體差異的教育，真正讓數(shù)學(xué)教育為差異性的人群提供多元化的啟迪，而不是簡(jiǎn)單粗暴的做題。以互聯(lián)網(wǎng)微課為特征的初中數(shù)學(xué)課外閱讀實(shí)踐為筆者解決當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育生態(tài)危機(jī)提供了有力的方法支援。

（責(zé)編 趙建榮）