中職會計專業(yè)“理實一體化”教學模式的創(chuàng)新研究

蘇井源　李穎

摘要：中職會計教學培養(yǎng)的是實用型人才，會計專業(yè)也是強調實踐的學科。為突破傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”教學模式的局限性，本文針對“理實一體化”教學模式，從其實施必要性、運用的教學方法及其保障條件幾個方面進行了系統(tǒng)闡述。

關鍵詞：中職會計；教學模式；理實一體化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0279-02

所謂理實一體化教學是指理論實踐一體化教學法。這種教學模式打破了傳統(tǒng)的中職教育“學科化”、“系統(tǒng)化”教學模式的框架，不再是理論和實踐的分離，而是強調講授的理論知識“實用、適度”的原則，強調教學中以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行，學生在“做中學”，教師在“做中教”，完成理論教學與實習指導。該模式遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律，將課堂搬到可以進行實地教學的實驗室或是實訓車間，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。

一、“理實一體化”模式的實施必要性

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是以專業(yè)能力和職業(yè)道德素質為根本，企業(yè)需求為指導，培養(yǎng)大批具備實務操作技能的初、中級實操型會計人才。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學模式是把理論和實踐教學割裂開，往往是先在課堂把相關理論知識一股腦地灌輸給學生，到學期末再用1～2個星期去做集中實訓，這樣帶來的后果是教師教得費力，學生學得吃力，理論和技能知識不能融會貫通，培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)就意味著失業(yè)。為了適應新型的經濟社會對會計人才的需求，這種傳統(tǒng)的教學模式必須加以改革。理實一體化教學模式是將技能實踐融入課堂教學，將晦澀難懂的理論知識轉化為淺顯易懂的實踐知識，有效地將課堂和實踐結合起來，解決了傳統(tǒng)教學模式中理論與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。為此，中職院校為突出會計專業(yè)的教育要求，需要創(chuàng)建一套“理實一體化”新型會計教學模式。

二、“理實一體化”教學模式下運用的教學方法

在理實一體化的教學模式下，以現(xiàn)代職教理念為指導，將“填鴨式”、“一言堂”的課堂教學方法轉變?yōu)殪`活多樣的，以啟發(fā)為主、學生為主體的多種課堂教學方法，如綜合運用案例教學、項目教學、仿真教學、模塊教學、“4+1”模式教學等方法。在一體化的課堂上我們強調“以學生為主體，教師為主導”，采用啟發(fā)、討論、角色扮演、多媒體教學等相結合的多種教學手段，鼓勵學生親自動手。這樣的教學方法轉變了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由知識的被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄繂栴}的解決方案，鍛煉了學生自主學習的能力，從而達到最終的教學效果。

1.模塊教學法。模塊教學法是對會計專業(yè)的課程內容按知識內在聯(lián)系進行重新整合和模塊式劃分，然后按模塊進行講授和學習的一種教學方法。根據會計專業(yè)課程的特點，將中職會計專業(yè)實施模塊化教學按工作崗位設置模塊化課程。模塊化教學，邊學理論邊進行實訓操作，引導學生將理論知識轉化為技能，在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正做到“教學理實一體化”。我校一體化教學模式下的模塊化教學內容分為以下四模塊：基礎知識模塊、專業(yè)基礎實訓模塊、專業(yè)綜合手工會計實訓模塊和專業(yè)綜合會計電算化實訓模塊。如下圖所示：

2.案例教學法。案例教學是根據教學的目的和要求，把實際中真實的典型案例加以分析和判斷引入課堂中，在教學過程中通過與學生互動、相互討論，以培養(yǎng)學生分析和解決實際問題能力的一種有效的教學方法。這種教學方法要求教師明確教學目的，在篩選、分析教學案例，選擇教學內容時都要充分考慮學生身心發(fā)展的特點。在案例呈現(xiàn)時，教師應把學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”，對“現(xiàn)場”的角色進行深入地分析，與學生共同討論整個案例，引導學生進行自主自覺學習，以增加課堂教學的信息量和趣味性，使學生在輕松的環(huán)境中掌握一定的知識，培養(yǎng)學生獨立思考能力、實踐能力及學習的積極性，從而提高教學質量。

3.仿真教學法。仿真教學是根據課程內容，選用或自行設計與內容相配套的仿真會計資料，由教師組織，學生參與，在仿真模擬操作過程中開展課堂教學活動。實訓資料宜采用以企業(yè)真實業(yè)務為原始依據的仿真業(yè)務資料，實訓場所可模擬企業(yè)環(huán)境，并設置相應的職能崗位。在每個崗位上標出崗位名稱、職責，確定每個崗位分管的會計科目及所屬的賬簿，確定經濟業(yè)務發(fā)生后憑證的傳遞程序等，為學生營造仿真的會計工作環(huán)境。通過仿真實習，加強學生對會計工作全貌的了解，從而提高學生的崗位適應能力，以及對會計工作的認識與理解。

4.項目教學法。項目教學法是將教學大綱中規(guī)定的教學內容和要求按照職業(yè)需要轉化成若干個教學項目，交給學生去完成。教學圍繞著項目來組織和開展，使學生在完成項目的過程中掌握專業(yè)理論知識和培養(yǎng)綜合能力。在項目教學中，教師制訂項目計劃，包括實訓項目及任務、實訓要求（能力目標）、教學方法等，首先要讓學生明確項目活動的內容及實施目的，按項目任務對學生進行合理分組，成員的組成最好是不同層次的，這樣可以起到以優(yōu)帶差、互相幫助提高的作用。在實訓過程中要加以適時、正確地引導和激勵，維持學生的學習動機并促進組內學生的相互配合。其次，借助多媒體教學，通過課件演示，增強學生對實訓操作直觀性地了解。最后，安裝會計實訓仿真軟件，以利于學生上機進行仿真模擬練習。在學生分組實訓操作時，尤其是在進行綜合實訓時，由于項目內容多、復雜，所以要把握項目的內容、進度和方向，注意項目子階段小組間的點評和自評，總結出子階段的成果，這樣才能保證整個實訓活動能順利完成。教師要對出現(xiàn)的問題及時總結，每次實訓都要及時進行考評?？荚u內容不僅包括實訓結果的完成情況，也包括學生的合作情況、工作態(tài)度和應變能力等。

5.“4+1”模式教學?！?+1”模式教學是指每個學期5個月中，4個月在校內學習專業(yè)理論知識和專業(yè)技能操作，1個月到企業(yè)崗位進行勤工儉學。該教學模式是為了培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，提高學生就業(yè)的穩(wěn)定性。學校根據學生自愿報名與家長認可，對達到法定年齡的學生，執(zhí)行每學期最后1個月到企業(yè)參加勤工儉學活動，讓學生真實感受企業(yè)工作的過程，了解企業(yè)的用人要求，從而提高學生頂崗與工作的穩(wěn)定性。調查發(fā)現(xiàn)經歷過“4+1”教學模式的學生在頂崗實習中能很快適應企業(yè)的要求和管理，流失率很低。endprint

三、實施“理實一體化”教學模式的保障條件

1.“雙師型”教師隊伍建設。理實一體化教學模式要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，這樣的教學模式使“雙師型”師資的培養(yǎng)從機制上得到了保證。一方面可以從校外聘請理論基礎扎實、專業(yè)技術經驗豐富的企業(yè)專家、會計技術人員到學校擔任兼職教師，對本校教師的各類實訓、實習進行指導；另一方面派教師到企業(yè)學習，進行專業(yè)技能培訓，從而促進“雙師型”教師素質的提升。

2.創(chuàng)新教育環(huán)境。開展理實一體化教學模式改革，構建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學環(huán)境，通過營造會計職業(yè)工作環(huán)境，精心設計場地、環(huán)境，構建虛擬實習和會計專項技能實訓教學平臺，打造虛實交替的學習環(huán)境，為深入開展模塊教學、案例教學、仿真教學、任務驅動教學和項目教學等教學方法創(chuàng)建條件。

3.教學應用和學習應用的數(shù)字化。通過加強信息技術與學科課程的整合，加大信息化管理力度，提高教育教學質量。將多媒體覆蓋中職院校的課堂和實訓基地，搭建信息網絡平臺，實現(xiàn)教學應用和學習應用的數(shù)字化。通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性。

4.完善會計模擬實訓的個性化教學平臺。建立起從基礎賬務處理程序到會計綜合業(yè)務賬務處理程序和旅游業(yè)會計業(yè)務賬務處理程序的一系列校內模擬實訓教學體系，以此帶動教學內容、教學方法改革，使學生校內學習與實際工作實現(xiàn)合理對接，實現(xiàn)教學過程的實踐性和職業(yè)性。使校內生產性實訓比例達到40%以上。

5.建設教學資源庫。建設教學資源庫，主要體現(xiàn)在：購買專業(yè)參考書籍，組織專業(yè)教師制作教學多媒體課件、視頻等電子教案，開發(fā)校本教材和培訓考核試題庫，與企業(yè)合作開發(fā)與優(yōu)質核心課程配套的教學資源庫，加強學習軟件建設，創(chuàng)建仿真和模擬教學環(huán)境，完善實驗實訓室建設，加快信息化多媒體教室的建設。

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