大班額背景下的小學高年級英語閱讀教學研究

倪健康　宋玉娥

摘要：正確的閱讀策略與方法有利于小學高年級學生提高閱讀技能，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧。教師只有在不斷的教學探索當中，摸索適合自己學生喜歡的閱讀方法，才能真正激發(fā)學生的自主學習能力，調動學生閱讀的積極性。

關鍵詞：大班額；小學高年級；英語閱讀；教學研究

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0257-02

一、閱讀教學現(xiàn)狀

近年來隨著城鎮(zhèn)化建設步伐的加速，城市小學入學人數(shù)日益劇增。在大班額的背景下，弊端突顯。充分利用有限的教學資源，組織好小學高年級英語閱讀教學，讓學生愛上英語閱讀，無疑就具有極強的現(xiàn)實意義。

二、閱讀教學中存在的問題

1.教法單一。許多小學英語老師所帶班級多，每班學生人數(shù)眾多。相對于一個70名學生的班級，僅課堂組織管理學生就讓老師焦頭爛額。由此造成部分老師上課內容精縮，上課也就不講究使用靈活的教法和對學生的學法指導。

2.學生自主學習習慣差。在大班額背景之下，急于完成知識灌輸?shù)氖谡n方式讓學生被動接受，久之便對老師產生了依賴性，自主學習的習慣減弱。

3.閱讀面狹窄。只有大量的課外閱讀，才有助于培養(yǎng)學生的“語感”，而目前大多數(shù)學校的學生僅通過感知課本中的閱讀材料來獲得相關的語言知識，無疑會造成閱讀的狹隘性。例如在冀教版六年級教材（下）“Lesson5：A Basketball Game”中有這樣一句話：“Bob runs down the floor.”句子中單詞相當簡單，但是學生就是不能正確理解runs down the floor究竟是什么意思。

三、遵循的原則

1.遵循趣味性原則。美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激力量是所學教材的興趣”。在小學高年級英語閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，會為他們提供源源不斷的學習動力?？稍陂喿x過程當中穿插互動活動、全班游戲、小組競賽、歌曲演唱、chant等來培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。例如冀教版六年級教材（上）“Lesson 29：The Christmas Story”，是一則長篇幅的閱讀文章，通過改編歌曲，調動起了學生的學習熱情。通過歌唱本課carol，為學生營造活躍的氣氛，暫時調動學生求知的欲望。然后給學生展示布偶，并模仿布偶說話：“Hello，class.Im Little Jesus.Lets get together.Today we will learn The Christmas Story.”讓這個可愛的布偶帶領學生進入今天的課堂。

2.遵循技巧性原則。對于長篇幅的閱讀文章，要注重對學生閱讀技巧的灌輸。教給學生將猜讀、略讀、掃讀和悟讀結合起來，根據老師所布置的閱讀任務的不同，采用不同的方法完成閱讀任務。如冀教版六年級下冊“Lesson4：Where Did You Go？”先讓學生分組尋找文中的中心句，在找到文章中心句的基礎上再尋找表示過去式的單詞或是詞組。

3.遵循梯度性原則。學生閱讀的文章要有梯度，難度逐漸增加。閱讀前對文章給予簡潔的內容解釋，提出簡單的閱讀問題。閱讀中和閱讀后設計有一定坡度的練習，這種練習可以是根據課文內容判斷句子對錯，可以是用所給單詞或短語填空，也可以是對文章或者某個段落進行復述。如六年級下冊“Lesson 6：Who Won？”當學生掌握了球場比賽用語之后，可以讓學生思考：如果我要代表班級為我班的球隊吶喊喝彩，我該如何做。學生自然會聯(lián)想到球場用語“Whats the score？Its 78 to 78.We win，they lose！Go，Blue team，throw the ball in the net！”。

4.遵循合作性原則。美國教育學者沃邁特（Vermette，P）認為“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在大班額背景之下，合作學習尤顯重要。將班級學生以優(yōu)、中、差進行合理分組，每小組6～7名學生，讓每個小組自己取名，如“The Rockets Team，The Lake team，The Tigers Team”等。選出小組長，管理課堂中自己小組的紀律和小組的活動進展，并用個人得“金勛章”多少對本組組員表現(xiàn)進行評價。老師在上課過程中更多的是合作者、監(jiān)督者和學生學習的見證者。以冀教版六年級教材（上）“l(fā)esson20：Winter Fun”為例。將具體的閱讀任務分配給各個小組，讓他們在組內閱讀發(fā)現(xiàn)如何用英語表述制作雪人的過程。鼓勵學生在閱讀過程當中發(fā)現(xiàn)問題，組內解決問題，老師可以在必要時做學生的助手。在表演階段，選擇人氣組員將本組閱讀的任務結果展示給全班同學。

四、加強對學生英語閱讀策略與方法的指導

在英語閱讀教學中，可以使用略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）、猜讀（Guessing）、悟讀（Realizing），并將這些方法貫穿于閱讀的讀前、讀中、讀后階段。

1.讀前階段（pre-reading stage）。①意圖：本階段的主要目的是激發(fā)學生閱讀的動機與欲望?？赏ㄟ^巧設情境、問題預測、按圖猜意、觀看視頻、布偶導入等方法引領學生快速進入課堂。②鞏固復習。授課教師如果能夠充分利用歌曲、幻燈片、圖片、游戲、chant等形式復習鞏固與本節(jié)課閱讀文章相關的語言知識，為本課的閱讀活動提前做好鋪墊。通過這些閱讀前的活動，使學生迅速集中精力，全身心投身于老師所布置的閱讀任務當中。例如冀教版小學英語六年級上冊“Lesson 6：In The Living Room”一課，通過做動作、猜圖片形式讓學生進行分組猜測的游戲，從而順利導入課文第二部分“What are they doing？”中的重要短語：“watching TV，sitting in a chair，playing cards，sitting on the couch，reading the newspaper，writing a letter?！蓖ㄟ^閱讀前的活動鋪墊，讓學生親身參與課堂活動，在“做中學”。③激活背景知識，為學生的進一步閱讀排除障礙。例如西方國家的許多習俗禮儀包括重要節(jié)日都與東方文化傳統(tǒng)有很大的差異。閱讀文章中所呈現(xiàn)的人物場景與我國的國情也有很大的差別。老師可以使用圖片、視頻等簡單的方法，讓學生感受這些差異，并為接下來的閱讀任務做好反襯。例如在閱讀冀教版小學英語六年級上冊“Lesson 25：Christmas Is Coming！”一課時，先讓學生觀看帶有重要信息的春節(jié)視頻，然后迅速給學生展示圣誕節(jié)的視頻，讓學生展開小組問答活動：“ What holidays do you see？What differences can you find between these two holidays？”學生通過小組問答活動的方式，在小組長的引領之下迅速找到答案，并且獲得了更多的有關圣誕節(jié)的文化信息。④多媒體課件輔助教學。小學生喜歡色彩搭配豐富的圖片，更喜歡配有音頻、視頻的課件。教師可以充分利用精美的圖片、課件，巧妙設置閱讀情境，引領學生展開文章閱讀。

2.讀中階段（while-reading stage）。①初設任務，略讀文意。閱讀中給學生布置任務，通過獨立閱讀的形式，在限定的時間內快速完成兩三個簡單的閱讀任務。這些任務相當淺顯，班上大多數(shù)的同學都可以略讀或是跳讀，直接在文中找到答案。例如找出文中某段的中心句，找出描寫天氣的形容詞，給課文人物填活動時間表，預測課文人物某日的三餐飲食等。②提高難度，再次精讀。這次老師設置的閱讀任務要比步驟①中的閱讀任務稍難一些。需要學生在老師預先分配的6～7個小組內以小組活動的形式互助完成。一方面通過精讀，學生可以獲取更多的閱讀信息。而在小組內，不同的學生通過幫、帶等形式在閱讀能力方面也得到了提高。這時的閱讀任務設置可以是句子配對、判斷對錯、選擇答案；或者是給圖片排正確的順序，句子與圖片配對，填簡單的表格等。另一方面，在完成這些任務之后，教師還可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

3.讀后階段（post-reading stage）。在讀后階段，根據學生先前得到的閱讀材料知識，老師可以在此基礎上布置難度較高的任務，以檢測學生的語言輸出能力。在此階段，我們常使用仿寫和用所給單詞或詞組復述課文這兩種方法。借此老師可以訓練學生的創(chuàng)新思維，提高學生的思維深度和廣度，進一步提高學生的閱讀水平。例如，可以要求學生仿寫，也可以要求學生改變人稱和時態(tài)：把第一人稱I改寫為第三人稱he，she，it，Li Ming，Danny，Xiao Hong；將一般現(xiàn)在時態(tài)改寫為一般將來時態(tài)；將will+V.改寫為be going to+V.；將一般現(xiàn)在時態(tài)改寫為一般過去時態(tài)等。例如：

（1）Jenny and Liming often buy some things at the store.（yesterday）

（2）Jenny and Li Ming bought some things at the store yesterday.”

正確的閱讀策略與方法有利于小學高年級學生提高閱讀技能，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧。教師只有在不斷的教學探索當中，摸索適合自己學生喜歡的閱讀方法，才能真正激發(fā)學生的自主學習能力，調動學生閱讀的積極性。