文理兼招背景下的高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革

明鑫　盧勇威　韋忠善

【摘 要】高職院校理工科專業(yè)實(shí)行文理兼招越來(lái)越普遍，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)尤為突出，文科學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、信心不足、缺乏動(dòng)力等問(wèn)題；應(yīng)采取改革措施，包括加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、重構(gòu)課程體系、革新教學(xué)方法及考核方式、建立反饋機(jī)制等。

【關(guān)鍵詞】高職 文理兼招 教學(xué)改革 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0164-02

近年來(lái)，高職院校理工科專業(yè)在招生時(shí)實(shí)行文理兼招的情況越來(lái)越多。由于外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境及國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等因素影響，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)生源萎縮嚴(yán)重。部分學(xué)校在確保招生規(guī)模不變的宗旨下，該專業(yè)招收文科生數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，有的學(xué)校甚至達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生中文科生分布如圖1所示：12級(jí)學(xué)生總數(shù)62人，其中文科生20人，占比32%；13級(jí)學(xué)生總數(shù)65人，其中文科生25人，占比38%；14級(jí)學(xué)生總數(shù)64人，其中文科生31人，占比48%； 可見(jiàn)，文科生所占比例呈逐年上升趨勢(shì)。

圖1 應(yīng)用電子專業(yè)近年招生人數(shù)情況

在本科院校中也有實(shí)行文理兼招的專業(yè)，但大多數(shù)為文科專業(yè)兼招理科學(xué)生。而且本科院校招生的生源質(zhì)量普遍較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在他們后續(xù)的學(xué)習(xí)中不會(huì)存在太大問(wèn)題。

高職院校理科專業(yè)招文科學(xué)生之后，由于文科學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思想懶惰，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中必然會(huì)面臨很大困難。針對(duì)這樣的情況，本文主要探索如何調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容及方法，保證學(xué)生人人學(xué)有所長(zhǎng)。

一、文科學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）思想問(wèn)題

被理科專業(yè)招收的文科生，一般都是高考中成績(jī)較差的學(xué)生，且在填寫志愿時(shí)“服從調(diào)配”被招收到理科專業(yè)。他們中的一部分會(huì)本著“混一張大學(xué)文憑”的態(tài)度入學(xué)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)思想懈怠，得過(guò)且過(guò)的情況。

在日常的學(xué)習(xí)中，同班級(jí)的理科同學(xué)往往會(huì)快速的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，這會(huì)給文科生造成一定的心理壓力。任課教師在上課的過(guò)程中無(wú)意中語(yǔ)言上的不當(dāng)，文科學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為老師戴有色眼鏡看待他們，造成他們的抵觸情緒。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

文科學(xué)生的理科基礎(chǔ)薄弱。應(yīng)用電子專業(yè)大一會(huì)開(kāi)設(shè)電路分析課程，對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)就是第一道很難邁過(guò)的門檻。這門課程和高中物理課程中電路的串并聯(lián)章節(jié)有很大的關(guān)聯(lián)，而文科的學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)非常淡化這方面的內(nèi)容，這方面的基礎(chǔ)幾乎為零。這樣的學(xué)生要掌握電路分析的知識(shí)必然需要老師和學(xué)生都付出很大的精力。

（三）文理學(xué)生融合問(wèn)題

應(yīng)用電子專業(yè)在大一完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，大二進(jìn)入到專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。在大一的教學(xué)過(guò)程中如果教師沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生，很可能造成文科生與理科生之間的兩級(jí)分化。理科學(xué)生會(huì)有先天的心理優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)中也更容易取得進(jìn)步。學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生“文理屬于兩個(gè)群體”這樣的心理暗示。導(dǎo)致他們不光在學(xué)習(xí)中沒(méi)法融合，在生活中也相互抵觸。這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)，不利于班級(jí)各種活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生成才。

二、教學(xué)改革措施

（一）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提高思想認(rèn)識(shí)

針對(duì)應(yīng)對(duì)專業(yè)文科生中存在的種種問(wèn)題，首先需要解決的是心理問(wèn)題。必須加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信，讓他們重新樹(shù)立人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此建立了“心理輔導(dǎo)教師、專業(yè)班主任、輔導(dǎo)員、任課教師”四位一體的學(xué)生心理干預(yù)體系。除了定期的心理健康教育之外，也在平常的學(xué)習(xí)中、生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。通過(guò)專題報(bào)告、主題班會(huì)、個(gè)別談話等方式讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立他們的自信，最終把寶貴的時(shí)間與精力投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）正視學(xué)生差異，重構(gòu)課程體系

根據(jù)文科學(xué)生與理科學(xué)生的差異，調(diào)整應(yīng)電專業(yè)課程體系。文科的學(xué)生對(duì)應(yīng)需要“計(jì)算分析”這類型的理論基礎(chǔ)較薄弱，因此在保證一些必須的基礎(chǔ)理論前提之下，刪除多余的理論計(jì)算與推導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較好的理科生，可根據(jù)實(shí)際情況增加內(nèi)容，確保最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

比如電路分析課程，保留了電路串并聯(lián)的計(jì)算、諾頓定理、戴維南定理、一階電路等內(nèi)容，其他部分則弱化。數(shù)字電路課程，保留了二進(jìn)制數(shù)的概念、門電路的功能、組合邏輯、時(shí)序邏輯等內(nèi)容，弱化了邏輯方程化簡(jiǎn)、邏輯電路設(shè)計(jì)等內(nèi)容，把主要的課時(shí)放在了數(shù)電芯片的選型和應(yīng)用。

課程內(nèi)容調(diào)整之后，學(xué)生掌握理解了最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，避免了繁瑣的推導(dǎo)計(jì)算，減小了學(xué)習(xí)的難度，更容易被學(xué)生接受。

（三）革新教學(xué)方法，重建考評(píng)方式

革新教學(xué)方式及手段，提倡“教，學(xué)，做，測(cè)”一體化教學(xué)形式，減少了純理論灌輸?shù)氖谡n方式。這也符合教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的規(guī)定，高等職業(yè)院校應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)。

以數(shù)字電路課程中計(jì)數(shù)器項(xiàng)目為例，本課程在理實(shí)一體化教室授課。在教學(xué)的過(guò)程中老師首先簡(jiǎn)要介紹計(jì)數(shù)器工作原理，接下來(lái)通過(guò)仿真軟件演示芯片功能，之后分配任務(wù)給學(xué)生。學(xué)生在自己的電腦通過(guò)軟件仿真驗(yàn)證電路功能，成功之后可在老師那里領(lǐng)取這個(gè)項(xiàng)目的具體元器件，在教室的焊接區(qū)焊接調(diào)試，直到實(shí)物制作完成。根據(jù)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)及完成作品的情況，教師給學(xué)生評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)。本學(xué)期所有項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)構(gòu)成最終的總評(píng)成績(jī)。

在這樣的前提之下，文科生所面對(duì)的內(nèi)容并非枯燥的理論推演而是實(shí)際的操作，每一個(gè)小小成功的喜悅會(huì)極大地鼓舞他們，增加了繼續(xù)往后探索新知識(shí)的動(dòng)力。

（四）建立反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容

適當(dāng)?shù)穆?tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的反饋意見(jiàn)并及時(shí)改進(jìn)。由于文科生和理科生的思維方式和理解能力的差異，他們反饋的意見(jiàn)可能存在一些差別甚至沖突的地方。教師根據(jù)具體情況，本著照顧總體，突出重點(diǎn)的原則對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)男拚?，更有益于教學(xué)的開(kāi)展。同樣的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置幾個(gè)不同的要求，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力完成不同的要求，讓文科生和理科生都覺(jué)得有事情可做，有問(wèn)題可鉆研。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

【作者簡(jiǎn)介】明 鑫（1983- ），男，廣西南寧人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：智能電子技術(shù)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）