高職高專音樂專業(yè)實踐育人的調(diào)查研究

【摘 要】通過對桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂專業(yè)實施實踐育人的情況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高職高專音樂專業(yè)在實施中存在的問題，提出應(yīng)在課程教學(xué)中融合實踐，讓學(xué)生通過參與各種技能大賽、社會藝術(shù)活動及舉辦各類音樂會的方式加大實踐力度，加快以實踐育人為核心的人才培養(yǎng)模式改革，深化高職高專音樂專業(yè)教學(xué)改革，全面實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】高職高專 音樂專業(yè) 實踐育人

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0022-03

實踐育人是推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，它代表教育管理機構(gòu)和教育者的教育教學(xué)理念，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建立完善專業(yè)課程體系、提高師資教學(xué)水平中發(fā)揮實效作用。教學(xué)過程中的理論知識要通過實踐得以驗證，它是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。高職高專音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展，具有高尚的道德品質(zhì)、勇于開拓創(chuàng)新意志，具備就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，肩負(fù)社會責(zé)任感，理論基礎(chǔ)牢固、實踐能力突出的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型音樂人才。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)和音樂專業(yè)特點，實踐教學(xué)模式、方法、形式在高職高專音樂專業(yè)教學(xué)過程中必然占據(jù)重要位置。如何在教學(xué)中真正實施實踐育人是當(dāng)下教育者面臨思考的問題。本調(diào)查研究對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出指導(dǎo)性建議。

一、研究對象和調(diào)查方法

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！睘榱素瀼芈鋵嶞h的十八大關(guān)于深化教育改革的決定，讓教育者在教學(xué)過程中順利、有效地實施實踐育人，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)人才市場的需求，本研究以桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系的教育與表演專業(yè)歷屆畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，在校學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)的狀況進行分析。

本研究采用查閱文獻資料、問卷調(diào)查、訪問調(diào)查、座談會調(diào)查、全面調(diào)查、跟蹤調(diào)查、個案調(diào)查、現(xiàn)狀調(diào)查、原因調(diào)查的方法。通過文獻資料查閱、現(xiàn)狀調(diào)查的方式，了解當(dāng)前桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂專業(yè)開設(shè)課程中實踐環(huán)節(jié)占有比例、教師教學(xué)中實踐性內(nèi)容占有比例、教學(xué)過程中開展實踐性教學(xué)模式與方法的情況。通過全面調(diào)查和原因調(diào)查的方法，掌握目前實訓(xùn)與實踐基地的建設(shè)情況。采用問卷調(diào)查、跟蹤調(diào)查、訪問調(diào)查及個案調(diào)查了解畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)狀況。采用座談會調(diào)查的方式了解教師專業(yè)知識與教學(xué)能力的情況。

二、調(diào)查方式與資料整理

本研究通過以下方式進行調(diào)查：一是從現(xiàn)有的資料中入手，整理收集相關(guān)資料進行分析。二是通過測試、問卷、觀察、訪談的方式，有目的地設(shè)計有關(guān)問題，以集中測試的形式，統(tǒng)一發(fā)放問卷，立即收卷，在整理談話記錄中，有條理地歸納數(shù)據(jù)。應(yīng)用SPSS軟件對實踐育人狀況的數(shù)據(jù)進行分析，對實施實踐育人各個環(huán)節(jié)中相互因素之間的關(guān)聯(lián)性做出分析，建議可行性的方案。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）當(dāng)前高職高專音樂專業(yè)課程學(xué)時設(shè)置存在“重知識輕能力”的現(xiàn)象。通過查閱文獻資料，對音樂教育專業(yè)必修課程進行統(tǒng)計、制表、分析（見表1），發(fā)現(xiàn)音樂表演專業(yè)選修課程共計20門，包含實踐學(xué)時的僅有6門，總學(xué)時占有率為 27.7%，14門課程設(shè)置有理論學(xué)時，總學(xué)時占有率為72.3%，根據(jù)音樂表演專業(yè)設(shè)置的定位，為基礎(chǔ)音樂教育、基層群眾文化單位、大眾音樂文化傳播等培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的基礎(chǔ)音樂人才。因此，所開設(shè)的課程中應(yīng)該理論與實踐緊密結(jié)合，如理論課程“中學(xué)音樂教學(xué)法”、“民族民間音樂”、“樂隊編配”、“藝術(shù)概論”、“中外聲樂作品賞析”、“電腦音樂制作”、“聲樂基礎(chǔ)理論”、“多媒體課件制作”、“論文寫作”、“意大利語音”、“聲樂教育理論”、“中小學(xué)聲樂教學(xué)”、“中外歌劇欣賞”、“西方現(xiàn)代音樂概述”，教育者在完成理論知識的傳遞的同時，通過課程實踐學(xué)時，讓理論知識融會貫通于實踐中，讓學(xué)生順利完成知識轉(zhuǎn)化為能力。如“電腦音樂制作”課程，需要學(xué)生掌握電腦操作的要領(lǐng)，靈活地將理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與操作同步，通過實踐教學(xué)讓學(xué)生掌握各種五線譜、簡譜的制作，簡單歌曲伴奏與樂曲音樂的制作。再如技能技巧課程“電子琴”、“手風(fēng)琴”、“牧童笛和少先隊鼓”、“鍵盤和聲與即興伴奏”、“流行音樂演唱”，更應(yīng)該增加實踐學(xué)時，讓學(xué)生以獨唱、獨奏、獨舞、重唱、重奏的形式在課堂中增加表演、實踐的機會，為具備良好的心理素質(zhì)與音樂教學(xué)能力進行鋪墊。

（二）高職高專音樂技能大賽反映學(xué)生“實踐能力”缺失的現(xiàn)象。通過觀察法分析桂林師范高等?？茖W(xué)校選派參加第五屆廣西高職院校技能大賽鍵盤樂器演奏賽項的比賽經(jīng)過與結(jié)果（見表2），我們發(fā)現(xiàn)參賽選手的音樂綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的掌握程度，是影響選手最終排名獲獎的關(guān)鍵。賽事考查選手在樂曲演奏、聽音測試、伴奏編配排演方面的能力，這三個模塊與學(xué)生平常學(xué)習(xí)的專業(yè)課程息息相關(guān)，包括“鋼琴”、“鋼琴綜合賞析與教學(xué)”、“中外音樂史及欣賞”、“視唱練耳”、“樂理”、“鍵盤和聲”、“鋼琴即興伴奏”、“聲樂”。獲得第一名的選手，在每一個分賽項中都保持排名前二的水平，而獲得第十名和第十一名的選手，雖然樂曲演奏成績排名在第五名和第八名，但是在聽音測試、伴奏編配排演的分賽項中成績靠后，影響了最終名次。因此在教學(xué)中不能只重視學(xué)生的專業(yè)演奏技能而忽略音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該加大實踐力度，通過實踐途徑增強學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

（三）高職高專實踐演出師生參與度存在“低下”現(xiàn)象。通過相關(guān)數(shù)據(jù)的收集與整理，繪制了桂林師范高等?？茖W(xué)校2013下半年音樂廳使用的情況（見表3），音樂系在校學(xué)生人數(shù)為511人，現(xiàn)有專業(yè)教師人數(shù)為47人，根據(jù)以下數(shù)據(jù)我們得出學(xué)生參加音樂會的比例為71.4%，學(xué)生觀摩音樂會的比例為272%，教師參與指導(dǎo)音樂會的比例為78.7%。舉辦音樂會是實施實踐育人活動的形式之一，通過音樂會，讓學(xué)生在舞臺上充分展現(xiàn)自己的音樂專業(yè)水平，經(jīng)過反復(fù)的舞臺實踐，讓學(xué)生克服表演中“怯場”的心理，增強自信心，促進學(xué)生之間協(xié)同創(chuàng)新的意識，因此，指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生積極參與音樂會演出，讓學(xué)生參與率達到100%，教育管理者應(yīng)該支持專業(yè)教師輔導(dǎo)學(xué)生舉辦各種音樂會，讓指導(dǎo)教師參與率達到100%。

（四）高職高專音樂專業(yè)實訓(xùn)、實踐基地建設(shè)“滯后”現(xiàn)象。具體如下：

1.校內(nèi)實訓(xùn)、實踐基地。通過實地調(diào)查、數(shù)據(jù)籌集和整理，制作了桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系校內(nèi)實訓(xùn)室一覽表（見表4），分析該表，鋼琴實訓(xùn)室有122間，生均占有率是23.9%，平均兩個學(xué)生占有一臺鋼琴練習(xí)，電子琴實訓(xùn)室有一間，配備30臺電子琴，平均四個選修學(xué)生占有一臺電子琴練習(xí)，舞蹈實訓(xùn)室4間，滿足了舞蹈小組課的授課與練習(xí)，民樂實訓(xùn)室33間，為學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂器提供充分的保障，綜合演藝廳為各種音樂會及舞臺實踐提供硬件設(shè)施與平臺。然而，這些實訓(xùn)室的硬件設(shè)施較為落后，都是建設(shè)于上世紀(jì)90年代初期，實訓(xùn)中長期使用這些設(shè)備，造成磨損和消耗，隨著社會進步、經(jīng)濟發(fā)展，原有的實訓(xùn)設(shè)備早已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，比如綜合演藝廳的三角鋼琴，原來配備的是YAMAHA，經(jīng)過15年的消耗，已經(jīng)是傷痕累累，在硬件設(shè)備落后的情況下實施“實踐育人”，勢必影響其效果。

2.校外實訓(xùn)、實踐基地。桂林師范高等?？茖W(xué)校在校外建立了實訓(xùn)、實踐基地（見表5），包括文藝團體和學(xué)校。建立校外實訓(xùn)、實踐基地，為學(xué)生提供了實訓(xùn)、實踐的機會，解除了學(xué)生實習(xí)困難的憂慮，為學(xué)生搭建了實現(xiàn)“知識轉(zhuǎn)化”的平臺，同時解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難的問題。從表5中分析，校外實訓(xùn)基地建立的量過少，只能為少數(shù)學(xué)生提供鍛煉機會，實訓(xùn)的科目涉及的專業(yè)范圍較窄，學(xué)生實踐不能完全實現(xiàn)專業(yè)全面化。

（五）高職高專音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力“薄弱”現(xiàn)象。學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的情況，我們采取了跟蹤調(diào)查法和寄發(fā)調(diào)查問卷的方式，著重從畢業(yè)生在工作單位的道德品質(zhì)、工作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力等14個方面進行問卷調(diào)查。有目的地選擇各類用人單位進行調(diào)查，主動與單位領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)主管人員聯(lián)系，以問卷形式請用人單位填寫介紹畢業(yè)生基本情況，以訪問調(diào)查的方式、座談會方式詳細(xì)了解各單位畢業(yè)生情況，以個案調(diào)查的方式選擇部分畢業(yè)生進行談，了解其在用人單位表現(xiàn)情況，以及對學(xué)校工作的意見和建議。我們走訪了58個用人單位，共發(fā)放《用人單位對桂林師范高等專科學(xué)校歷屆畢業(yè)生質(zhì)量評價表》280多份，共收回了262份。分析評價表的數(shù)據(jù)，82.32%的用人單位對學(xué)校的畢業(yè)生在思想素質(zhì)方面感到比較滿意，18.32%的用人單位對一些畢業(yè)生頻繁變換工作崗位持不太敬業(yè)的態(tài)度。25.33%的用人單位對畢業(yè)生工作能力持不滿意態(tài)度，認(rèn)為他們在工作崗位適應(yīng)力上表現(xiàn)出工作效率低、獨立處理工作問題能力差、缺乏協(xié)同創(chuàng)新的鉆研拼搏精神。用人單位提出的建議，反映了高職高專音樂專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力“薄弱”。

（六）高職高專音樂專業(yè)教師隊伍建設(shè)“單一”現(xiàn)象。高職高專音樂專業(yè)以實踐育人理念建立的人才培養(yǎng)模式，需要彰顯音樂專業(yè)特色，開展多元化、全方位的教育實踐活動，實施者需要具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和工作實踐能力。桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂專業(yè)的專職教師，同時具備“高校教師資格證”和職業(yè)工作證（演員證、編導(dǎo)證、燈光音響工程師證）的人員寥寥無幾，通過資料收集整理，具備雙證的教師占有率為25.3%，出現(xiàn)了教師隊伍建設(shè)“單一”的現(xiàn)象。

四、建議

（一）深刻理解實踐育人的哲理深邃。實踐育人代表一種教育理念，讓受教育者在實踐中掌握知識與能力，教育者通過實踐途徑，運用科學(xué)的教學(xué)方法對受教育者進行能力培養(yǎng)，實踐不是教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)和組成，它是教育本質(zhì)的特征，教育必須在實踐中進行。實踐育人代表創(chuàng)新的教育思維方式，它立足于受教育者參與的實踐活動，探究教育與人的發(fā)展關(guān)系，而實踐育人的教育思維方式必須在教育實踐過程中逐步形成。實踐育人代表一種教育模式，教學(xué)中各種理論知識的掌握需要運用實踐平臺得以檢驗，讓主體與客體的教學(xué)關(guān)系得到融合，讓教學(xué)中理論與實際得到統(tǒng)一，讓理論知識與行動實踐同步進行，實現(xiàn)“知行合一”，推行校地和校企合作，建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。

（二）創(chuàng)新“實踐育人”的人才培養(yǎng)模式。一種先進教學(xué)理念的展開和應(yīng)用，需要借助于教學(xué)模式來實施，它是教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程的相對定型化，是反映客體認(rèn)知事物需遵循客觀規(guī)律，是聯(lián)接教育活動中理論與實踐相交替與融合的橋梁。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”，高職高專音樂專業(yè)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合市場人才需求，加強與用人單位的合作，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，推行“知識+能力”、“演學(xué)結(jié)合”、“理論+實踐”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）改革實踐教學(xué)內(nèi)容和方法。在創(chuàng)新“實踐育人”的人才培養(yǎng)模式背景下，高職高專音樂專業(yè)教學(xué)必須進行改革，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位對接，把工作過程及要領(lǐng)融入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)的環(huán)境，以提高學(xué)生實踐技術(shù)的能力、教學(xué)中組織學(xué)生到一線工作崗位，深入觀摩、學(xué)習(xí)工作內(nèi)容，總結(jié)工作案例，展開案例實踐教學(xué)活動。突出以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方法，實施互動式、研究式、討論式、參與式的教學(xué)方法。采用微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

（四）建立實踐教學(xué)基地。建設(shè)完善的實踐教學(xué)基地是高職高專音樂專業(yè)順利開展“實踐育人”的有力保障，我們應(yīng)該以地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為核心，把用人單位請入學(xué)校，建立校企共存、產(chǎn)教融合的實踐實訓(xùn)基地，積極與用人單位深入合作，結(jié)合音樂專業(yè)特點和行業(yè)發(fā)展，共同建立校外實踐實訓(xùn)基地，解決學(xué)生實習(xí)困難的問題，通過“頂崗實習(xí)”、“創(chuàng)崗實習(xí)”減輕學(xué)生就業(yè)壓力。不斷強化校企協(xié)作，推動校企共同招生、共同培養(yǎng)的一體化育人方式。

（五）建設(shè)“雙師型”的教師教學(xué)團隊。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是學(xué)校辦學(xué)前景的關(guān)鍵，人才培養(yǎng)是否合格關(guān)系到學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的存亡，優(yōu)質(zhì)的教師教學(xué)隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高職高專音樂專業(yè)實施“實踐育人”，必須建立專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，通過選派教師深入行業(yè)進行短期實踐與鍛煉、參加行業(yè)培訓(xùn)與資格考核，提高“雙師型”教師的占有率，常年外聘專業(yè)教授、行家，通過專題講座、課堂教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)的形式使教學(xué)活動變得多樣化。

【參考文獻】

[1]盧婷婷. 高職高專鋼琴教學(xué)改革探微[J].廣西教育，2014（9）

[2]王軍，覃海英，張群生，周運金.高職畢業(yè)生就業(yè)狀況自我評價調(diào)查研究[J]. 廣西教育，2014（9）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目研究項目（JGA298）；2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目研究項目（2014JGA288）；2015 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目

【作者簡介】盧婷婷（1978- ），女，壯族，廣西宜州人，桂林師范高等?？茖W(xué)校音樂系副教授。

（責(zé)編 盧 雯）