讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展

白龍

學(xué)生持續(xù)發(fā)展，是課堂教學(xué)追求的重點(diǎn)。尤其是在教學(xué)中，教師更要巧用“秘訣”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展。但從目前來看，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅注重學(xué)生的計(jì)算、解題等能力的發(fā)展，忽略了其持續(xù)發(fā)展的需求，因而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起勁?；诖?，以讓學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展為探討重點(diǎn)，分析如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展

學(xué)生新課改下，如何讓學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。從目前來看，由于受應(yīng)試教育影響深遠(yuǎn)，教師在課堂上仍然“稱霸”，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，各方面的能力無法得到鍛煉與培養(yǎng)。面對(duì)如此情況，要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展，教師必須從改變教學(xué)觀念做起，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正做到從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、豐富課堂導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入只能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得壓抑。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以復(fù)習(xí)作為唯一而重要的導(dǎo)入方式，再直接過渡到新課教學(xué)。這樣的導(dǎo)入不僅乏味，還給數(shù)學(xué)課堂平添無趣，學(xué)生也無法在導(dǎo)入中獲取發(fā)展。為此，教師必須從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，全面豐富數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，讓“導(dǎo)”強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓“導(dǎo)”精彩紛呈，讓“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》這一課時(shí)，教師以問題情境方式導(dǎo)入，激活學(xué)生的大腦。生活中，自行車到處可見。但要想探究自行車?yán)锏降子兄趺礃拥臄?shù)學(xué)知識(shí)，則需要教師牽引。為此，在教學(xué)中，教師首先以現(xiàn)代教育技術(shù)作為支撐，引出不同種類的自行車，形成直觀印象。緊接著，教師引出問題。師：自行車蹬一圈，車輪就轉(zhuǎn)一圈，走的路即是車輪的一周周長(zhǎng)。你是否認(rèn)為這個(gè)是對(duì)的？（教師以多媒體播放自行車蹬一圈的視頻，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察）此時(shí)，學(xué)生的“疑”被激發(fā)出來，因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致非常高。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用視頻、問題等優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生探究。有了“疑”，學(xué)生有“學(xué)”的欲望。由此，學(xué)生才有可能獲得持續(xù)發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該直接，不應(yīng)有太多雜亂的因素，以免學(xué)生的思維被干擾。

二、引導(dǎo)操作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)自我

好奇、好動(dòng)都是小學(xué)生的明顯特點(diǎn)。教學(xué)中，如果教師能夠順應(yīng)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教學(xué)效果則會(huì)翻倍。其中，數(shù)學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開操作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生直接參與的操作，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)。通過直接操作，學(xué)生再加以思考、分析，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更理性的認(rèn)識(shí)。此外，操作的過程其實(shí)就是動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生的“好奇”“好動(dòng)”等特點(diǎn)得到極大的滿足，并能讓學(xué)生表現(xiàn)自我，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更猛。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。多邊形的類型非常豐富。為此，在教學(xué)中，教師并非直接告訴學(xué)生多邊形的面積計(jì)算方法，而是讓學(xué)生動(dòng)手制作不同的多邊形。每一位學(xué)生在硬紙板上畫出自己想要畫的多邊形，然后再利用剪刀剪下來，學(xué)生間相互交換。通過這樣的方法，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)不同的多邊形。緊接著，學(xué)生再想辦法探索出其面積的計(jì)算方法。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生自主思考后，滲透割補(bǔ)的方法，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“秘方”。最后，學(xué)生再展示自己的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生也得到了展示自我的機(jī)會(huì)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以學(xué)生喜歡的操作方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來。最為可貴的是，自主設(shè)計(jì)多邊形，再互換，再探究的學(xué)習(xí)模式，能夠給予學(xué)生無窮的探究力量。

三、搭建合作平臺(tái)，開發(fā)持續(xù)發(fā)展?jié)撃?/p>

善于合作是學(xué)生獲得發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是給予學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要保證。為此，課堂中，教師要善于做學(xué)生“合作”的引路人，開發(fā)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的潛能。為了讓學(xué)生有合作的興趣，教師可以巧設(shè)“障礙”，讓學(xué)生“欲罷不能”，而應(yīng)通過合作的方式才能解決。

例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形》這一課時(shí)，教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)?！叭切稳我鈨蛇叺暮痛笥诘谌叀保@是三角形的重要內(nèi)容。但如何總結(jié)出這一結(jié)論，學(xué)生卻覺得有一定的難度，一個(gè)人難以完成。為此，對(duì)學(xué)生分組后，學(xué)生開始進(jìn)行合作。教師給每一個(gè)小組分長(zhǎng)度分別為2、3、4、5、6厘米的五根小棒。小組學(xué)生任意拿三根小棒擺三角形。教師給出問題：（1）任意三根小棒都能擺成三角形嗎？如果不能，這是為什么？（2）圍成的，有具體的規(guī)律嗎？（3）由此，你能得出什么結(jié)論？學(xué)生圍繞問題積極合作，擺動(dòng)小棒，探索分析。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生通過合作解決問題，真正讓教學(xué)走向自主。在學(xué)生合作時(shí)，教師可以以“學(xué)生”身份與小組成員共探究，并注重點(diǎn)撥，從而開發(fā)學(xué)生的潛能。

四、開放數(shù)學(xué)教學(xué)，給予學(xué)生創(chuàng)新自由

封閉的教學(xué)只能讓學(xué)生的思維“生銹”，或者是“固化”。為此，為了讓學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展，教師必須開放數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生得到一定的空間，去創(chuàng)新、去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，教師既可以開放教學(xué)方式，也可以開放練習(xí)設(shè)計(jì)，還可以開放學(xué)習(xí)時(shí)空，從而最大化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得很好的效果。為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師設(shè)計(jì)開放的活動(dòng)，讓學(xué)生合作完成。師：請(qǐng)自主選擇調(diào)查內(nèi)容，要求運(yùn)用到平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖，提出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。這個(gè)活動(dòng)非常開放，學(xué)生可以選擇擁有很大的自主權(quán)。如學(xué)生如何展開調(diào)查？如何記錄？提什么樣的問題？等都由學(xué)生定。在開放的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，有小組學(xué)生大膽以不同的方式調(diào)查；有小組提出創(chuàng)新的數(shù)學(xué)問題；有小組表格設(shè)計(jì)上獨(dú)有創(chuàng)意……

在這個(gè)案例中，教師以開放的條件讓學(xué)生自由調(diào)查，從而讓學(xué)生得到了極大的創(chuàng)新自由。只有開放的教學(xué)，學(xué)生才能夠獲得更持續(xù)的發(fā)展。

總之，教學(xué)需要變革，才能讓學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。教師要以學(xué)生持續(xù)發(fā)展為總目標(biāo)，抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，全面優(yōu)化教學(xué)，從而真正讓學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展。此外，教師還可以利用教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)練習(xí)等促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

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