如何在小學科學課中培養(yǎng)學生的自主探究能力

劉格林

小學科學課程是為了全面培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。在科學教學中，教師應(yīng)給學生提供充分的科學探究機會，努力激發(fā)學生的探究欲望，養(yǎng)成大膽、自主探究問題的習慣，去體驗探究過程中的快樂和曲折。而探究性教學，重在探究，學生是探究主體，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，進行探究，在實踐中主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)探究的欲望和自主學習的能力。

小學科學自主探究方法策略小學《科學課程標準》強調(diào)：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”小學科學課是學習科學的啟蒙，是培養(yǎng)學生自主探究能力的主陣地。因此，在科學教學中，教師應(yīng)給學生提供充分的科學探究機會，努力激發(fā)學生的探究欲望，養(yǎng)成大膽、自主探究問題的習慣，去體驗探究過程中的快樂和曲折，從而萌發(fā)自主探究意識，真正成為科學探究的主體、成為學習的主人。由于科學課的教學充分鼓勵學生自主探究，所以積極創(chuàng)新教學方法，努力提高學生自覺、自律、自主探究的良好行為習慣成為我們研究的重點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生進行自主探究的欲望

興趣是最好的老師。學生有了興趣才會有探究的欲望，在實驗教學中可以采用觀察、謎語、游戲、故事、小魔術(shù)、猜測、直觀圖片，現(xiàn)代技術(shù)等手段為學生創(chuàng)設(shè)一種敢于提出問題、敢于動手探究的情境，激發(fā)學生的探究欲望。比如學習“小蘇打和白醋的變化”一課，我將兩個集氣瓶擺在學生面前，一瓶裝事先制取的二氧化碳，另一瓶裝入空氣，讓學生觀察，學生看見兩個空瓶子沒有什么不同，我把兩瓶氣體分別倒在點燃的蠟燭上，學生會發(fā)現(xiàn)其中的一瓶氣體使蠟燭熄滅了，學生感到很驚訝，為什么同樣的空氣會發(fā)生不同的現(xiàn)象呢？學生的探究欲望立刻被點燃了；再如，“生活中的靜電現(xiàn)象”一課，我把吹氣的氣球在身上或頭上摩擦幾下，氣球就可以貼在人體的任何部位，看到這一現(xiàn)象，學生興趣立刻膨脹起來，我問學生想知道這是為什么嗎？學生說：“想”。通過為學生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

二、加強實驗指導，引導學生學會探究的方法

探究性學習，倡導讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，但并非放任自流，仍然離不開教師必要的、有效的指導。在探究過程中，對于學生的疑難問題，教師就要發(fā)揮引導者和鼓勵者的作用，適時地重點地引導，尋找解決問題的方法，指導學生用觀察、實驗等方法去進行探究，提高學生的探究能力和探究效果。如《聲音的傳播》一課，讓學生比較棉繩、鐵管、木棒、塑料繩哪種材料傳聲效果好？有的小組同學預(yù)測和實驗的情況反差很大，比較不出來哪種材料好。我提醒讓同一個同學操作，用同樣的力去敲擊音叉，同組成員都聽，看看結(jié)果如何？或用同樣的力去撓各個問題，聽聽聲音如何？學生在教師的提示下，通過實驗，同學們得出結(jié)論：順利的比較出鐵管傳聲效果最好。學生掌握科學的探究方法，那樣，學生探究的主動性、能動性就會更高，實驗效果就會更好。

三、提供充足材料，為學生創(chuàng)造探究條件

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。要讓學生經(jīng)歷探究活動，充足的探究材料才是探究活動得順利進行的重要保障，也是自主操作實驗的必要條件。所以，作為一名科學教師應(yīng)該做一個有心人，平時多收集一些材料，在準備實驗器材的時候也要不厭其煩，盡可能的多分些實驗小組。如《比較水的多少》一課，讓學生想辦法比較出三個不同瓶中水的多少，學生會有許多的方法，教師就要提前想到學生可能需要實驗材料，做更多的準備，如直尺、皮尺、相同的瓶子或杯子、天平、量杯等許多的實驗材料；再如，用喝水用過的紙杯、易拉罐制作土電話；收集蒼耳等進行種子的傳播實驗；用淘汰的串燈（不同顏色的發(fā)光二極管）做紅綠燈等等。這樣教師在實驗前為學生做了充分的準備，保證學生在實驗中有足夠的供選擇的實驗材料，學生探究起來效率自然會提高。因此說，成功是屬于有準備的人，只要你平日里細心些，生活中多留心一些，何愁學生沒有觀察的材料呢！

四、把主動權(quán)還給學生，為學生提供開展自主探究的時間

在教學設(shè)計時教師盡量給學生留下充足的實驗時間，這是培養(yǎng)學生自主實驗?zāi)芰Φ谋匾獥l件。不要為了完成教學任務(wù)而舍不得給時間讓學生進行自主探究，急不可待中斷學生自主探究的過程，從而使學生的獨立思考、自主探究流于形式。在這特殊的自由時空里，學生無拘無束，可以想自己所想，做自己所做。學生自行設(shè)計實驗，只要實驗?zāi)康拿鞔_恰當合理，就應(yīng)放手讓學生自己去實驗而不應(yīng)千篇一律，統(tǒng)得過死。應(yīng)該明確的是：課堂是學生探究知識的場所，不是教師表演的舞臺。如《斜面》一課，讓學生圍繞斜面是否省力這一問題去思考。設(shè)計出探究的，再給予充分時間自行展示小組實驗。匯報時看到了可喜的一面：除了書上的方法外，有的小組設(shè)計同一高度、不同長度的斜面分別用測力計測出拉力并記錄，比較數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了斜面越長越省力；有的小組通過同長度、不同高度的斜面的實驗發(fā)現(xiàn)：斜面的坡度越小斜面越省力。無疑這些探索給學生帶來深刻的體會，得到的結(jié)論是多樣的，但都是真實的。我們不必苛求得出的結(jié)論是否標準，而在于學生獲得探索科學知識的經(jīng)過和自主探索的方法，并從中開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如《熱是怎樣傳遞的》讓學生分組自行實驗發(fā)現(xiàn)熱從高向低傳遞的或從一個物體傳遞到另一個物體的。由此看來，我們把更多的時間還給學生，學生有足夠的探究時間，何愁學生學習科學沒有樂趣呢。

五、堅持小組合作探究，拓展學生自主探究的空間

合作探究、共同探討是科學實驗教學中最常用的手段，這種方式可以達到資源互補、相互啟發(fā)。教師要引導學生發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，避免小組中的成員被排除在探究活動之外，讓學生根據(jù)自己的興趣，選擇適合自己的學習方式，積極參與到輕松愉快的自主探究活動氛圍之中。如《白醋與小蘇打的變化》一課，學生在做醋和小蘇打反應(yīng)制取二氧化碳實驗時，一人操作實驗，一人觀察記錄、一人收集氣體，不是一人能夠完成的，只有在小組合作的情況下方能完成任務(wù)；再如，《溶解的快慢》《電磁鐵磁力的大小》《杠桿的作用》《測量太陽高度》《觀察螞蟻》《養(yǎng)蠶》等課都需要明確分工，各負其責，相互配合，協(xié)調(diào)一致共同完成任務(wù)，這樣才體現(xiàn)出小組合作學習的樂趣。

總之，小學科學課程是為了全面培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。而探究性教學，重在探究，學生是探究主體；貴在引導，教師在整個過程中是組織者、引導者、合作者。把學生當成學習的主角，讓學生積極主動地參與到課堂活動中，能使學生真正動起來，成為學習的小主人。教師應(yīng)該從學生身邊的事物出發(fā)，進行有效的探究，讓學生在實踐中主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)探究的欲望和自主學習的能力。

參考文獻：

[1]科學（3——6年級）》課程標準.

[2]科學課教材.

[3]《自然》教材.

[4]冀教板《科學》教材.