淺談如何提高高中地理教學(xué)效率

馬金風(fēng)

以灌輸為主的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的關(guān)注，更難以提高教學(xué)效率。從目前來看，高中地理課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生普遍存在嚴重的厭學(xué)情緒，對地理學(xué)習(xí)提不起興趣，更不愿意主動參與課堂。為此，教師要努力探尋有效的途徑，優(yōu)化地理教學(xué)，促進教學(xué)效率的提高。

高中地理教學(xué)效率有效策略教學(xué)效率受到多方面的制約，其中，教師的“教”影響尤為重大。如果教師只利用灌輸方式教學(xué)，那么學(xué)生“學(xué)”的興致必然不會很高。為此，教師要變革傳統(tǒng)的灌輸方式，優(yōu)化教學(xué)方式，從各環(huán)節(jié)開始優(yōu)化，向教學(xué)各環(huán)節(jié)要質(zhì)量、要效率。在教學(xué)中，教師要結(jié)合地理學(xué)科特點，以及高中生的學(xué)習(xí)方式特點，全面優(yōu)化、改革地理教學(xué)，以促進地理教學(xué)大改觀。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

動機在地理學(xué)習(xí)中非常重要。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)出來，其參與地理課堂的動力會倍增。但以往的地理教學(xué)中，教師不注重將學(xué)生的動機激發(fā)出來。新課改下，教師可以充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面優(yōu)化設(shè)計，以獨特的導(dǎo)入，吸引學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與課堂。以往的高中地理課堂導(dǎo)入，教師多是交叉使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接呈現(xiàn)的方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強。為此，導(dǎo)入時，融入一定的創(chuàng)新元素可以收到“良效”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《城市化》這一課時，教師以新穎的導(dǎo)入，促進學(xué)生參與課堂，取得很好的教學(xué)效果。教師以中國國際大都市——上海為例，利用生動的對比圖片展示城市化前和城市化后的上海圖片，從而對學(xué)生形成一定的沖擊感。在圖片中，教師以上海的建筑、街道、人口、生活方式、交通方式等的變化為主，讓學(xué)生從直觀上感知城市化的影響。在對比圖片的刺激下，學(xué)生“蠢蠢欲動”。教師趁勢引出相關(guān)的問題：（1）通過圖片感知，你認為什么是城市化？（2）你認為應(yīng)該如何衡量城市化？（3）推動城市化的動力是什么？在問題的驅(qū)動下，學(xué)生積極討論。

在這個教學(xué)案例中，教師摒棄傳統(tǒng)直接引進城市化的方式，而是以對比圖片輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問題，從而活躍學(xué)生大腦，促進課堂有效參與。此外，教師還可以以設(shè)問、游戲活動等新穎的方式創(chuàng)新導(dǎo)入，給地理課堂增添活力。

二、豐富教學(xué)方式，提高教學(xué)效率

“教”影響“學(xué)”；教與學(xué)相互滲透。高中地理教學(xué)中，灌輸式教學(xué)最為常見。雖然新課改已經(jīng)得以深入推進，但落后的理念仍然影響教師的教學(xué)思維、教學(xué)方式，因而教學(xué)效率一直難以得到提高。為此，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，并引進多元的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于參與地理課堂，共同構(gòu)建高效率的地理課堂。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二《人地思想關(guān)系的演變》這一課時，教師摒棄灌輸?shù)淖龇?，而是引進小組合作學(xué)習(xí)方式，取得很好的教學(xué)效果。中國的人地思想發(fā)展經(jīng)歷了幾個重要的階段，從最初的崇拜自然，到現(xiàn)在的謀求人地和諧，幾經(jīng)發(fā)展變化，也體現(xiàn)了人類思想的進步。為此，在本節(jié)課中，教師并非逐一介紹各階段演變內(nèi)容，而是將學(xué)生組合成各個學(xué)習(xí)小組，主動探索人地思想發(fā)展階段、人類文明時期、人地關(guān)系特點、后果，再以報告展示成果。這樣的教學(xué)方式真正實現(xiàn)了生本教育，學(xué)生主動探索知識，因而積極性非常高。

在展開合作學(xué)習(xí)時，教師也要走進學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生交流，了解各組的學(xué)習(xí)情況。除了這個教學(xué)方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開體驗式教學(xué)、互動教學(xué)等。

三、優(yōu)化課堂提問，激活學(xué)生思維

地理課堂中，提問最常見，往往貫穿于教學(xué)始終。通過提問，教師和學(xué)生可以有效實現(xiàn)溝通，可以了解學(xué)生的知識掌握情況，可以調(diào)動學(xué)生的思維等。但以往的地理課堂提問中，學(xué)生“答”的興致低下。這主要是因為教師的提問有時過于簡單，有時過于難，沒有掌控好一個“度”。為此，教師要均衡問題設(shè)計，全面優(yōu)化課堂提問，從而將學(xué)生的思維激活，帶動學(xué)生回答。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修三《荒漠化的防治——以我國的西北地區(qū)為例》這一課時，教師以“問題串”形式進行提問，促進學(xué)生參與回答。為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，教師進行提問互動。師：荒漠化的含義是什么？有哪些類型？簡單的提問，讓學(xué)生有答的興致與勁頭。緊接著，教師繼續(xù)出示問題：你認為是什么導(dǎo)致了荒漠化的形成？這一問題實質(zhì)上就是提問荒漠化的成因。學(xué)生給出答案后，教師提出深層次問題：荒漠化的危害有哪些？你認為怎么樣可以防治荒漠化？從含義、類型，再到成因、危害、防治方案，學(xué)生的思維層層深入。最后，教師再設(shè)計開放的問題：你的家鄉(xiāng)是否有荒漠化現(xiàn)象？如果有，你的防治措施是什么？此時，學(xué)生的思維“活”起來了，開始大膽討論起來。

案例中，教師設(shè)計了“問題串”，引發(fā)學(xué)生的回答興趣。尤其在最后的結(jié)合家鄉(xiāng)談荒漠化時，學(xué)生非常感興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍被成功營造起來。

四、開展課堂活動，活躍課堂氛圍

提高課堂教學(xué)效率，教師還可以通過設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動來實現(xiàn)。中規(guī)中矩的課堂學(xué)習(xí)只能給地理教學(xué)平添乏味。為此，教師可以以活動為載體，讓活動點燃地理課堂，活躍課堂氛圍。教師可以以教材內(nèi)容為依托，設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動，帶動全員參與，讓學(xué)生在活動中有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理選修三《設(shè)計旅游活動》這一課時，教師設(shè)計課堂活動，取得很好的教學(xué)效果。談起“旅游”，為眾人所愛。設(shè)計最佳的旅游路線，需要時間和深度了解。只有精心設(shè)計，才能讓旅游更順暢，更舒心。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生首先了解班上同學(xué)的旅游愿望，再分組設(shè)計本地的一日游路線，進行組間大PK，比一比哪一小組的旅游設(shè)計最多人選擇。這樣具有競爭的設(shè)計活動，不僅能夠促進學(xué)生對本地旅游的了解，還考驗了學(xué)生的各種能力。PK活動開始，學(xué)生自主組建小組，開始設(shè)計。在設(shè)計時間結(jié)束后，各組展示自己的計劃，再評比。

在地理課堂中，由于活動符合學(xué)生的興趣，因而學(xué)生基本都能圓滿完成。除此之外，教師還可以設(shè)計辯論活動、知識搶答活動等。

總之，為了提高地理教學(xué)效率，教師必須突出學(xué)生主體。此外，作為地理教師，還必須深入了解學(xué)生所需，優(yōu)化課堂教學(xué)，帶動學(xué)生主動參與課堂，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻：

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