讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

付桂華

語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，實(shí)際上是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者。就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了探討。

感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣小學(xué)生如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高教學(xué)效果，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生、教材、教師這三方面入手。

一、學(xué)生

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文活動(dòng)中的主人。因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是語(yǔ)文教學(xué)的核心。

1.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生信心

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是一個(gè)互相聯(lián)系、不可分割的整體，它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提。沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，合作、探究就無(wú)從談起。無(wú)論是自主學(xué)習(xí)，還是合作、探究，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生要有學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)習(xí)積極性來(lái)源于興趣，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。因此，教學(xué)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，激勵(lì)他們的自信心。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題很精彩，我們當(dāng)然會(huì)激勵(lì)他們，而且是從心底發(fā)出的真誠(chéng)的激勵(lì)。但當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)了的時(shí)候，我們是否能巧妙指出他們的錯(cuò)誤同時(shí)又不挫傷他們的積極性呢？類似這樣的問(wèn)題應(yīng)該引起我們足夠的重視。如：在課堂拼音教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)我指名學(xué)生拼讀“bo”這個(gè)音節(jié)時(shí)，她只能讀出聲母和韻母，卻拼不出音節(jié)來(lái)，而這位學(xué)生也顯得很窘迫，眼淚都快掉下來(lái)了。這時(shí)我馬上真誠(chéng)地對(duì)她說(shuō)：“你太了不起了，能記住聲母‘b和韻母‘o，只要你上課認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)拼，你一定很快就懂了?！边@個(gè)女孩子靦腆地笑了，而且我發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩以及全班同學(xué)整堂課的情緒都非常高昂，學(xué)習(xí)積極性很高，依舊積極思考，依舊搶著回答問(wèn)題。這樣，學(xué)生的主體作用得到了應(yīng)有的發(fā)揮。反過(guò)來(lái)如果我說(shuō)：“怎么連這么簡(jiǎn)單都不懂？”其效果不言而喻，只能使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題產(chǎn)生畏懼感，從而傷害了學(xué)生的自尊心，挫傷了學(xué)生的積極性。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要舍得給學(xué)生用褒揚(yáng)的詞語(yǔ)，以保護(hù)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功，享受到尊重。

2.既要面向全體，又要兼顧個(gè)體

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些優(yōu)秀的學(xué)生頻頻舉手，如果經(jīng)常叫他，那是對(duì)大部分學(xué)生課堂參與權(quán)利的一種剝奪，違背了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的理念；如果不叫他，又會(huì)打擊優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。怎樣做到既面向全體又兼顧個(gè)體呢？在教學(xué)家時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)除了文中寫的以外還知道什么是誰(shuí)的家。我班的穎浩同學(xué)是大家公認(rèn)的“小博士”，課堂上他頻頻舉手，但我叫他回答一次后就不再叫他了?？吹剿纳裆?，我真誠(chéng)地對(duì)他說(shuō)：“我知道你很積極，也很能回答問(wèn)題，但你能把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)勻一些給同學(xué)好嗎？”這時(shí)，他露出了謙讓的神色，專心地傾聽(tīng)別人的發(fā)言。后來(lái)，當(dāng)很多學(xué)生都說(shuō)到了無(wú)話可說(shuō)時(shí)，我及時(shí)請(qǐng)穎浩同學(xué)回答，他把同學(xué)的回答作了總概括：“其實(shí)，地球是地球上一切事物的家，更是我們?nèi)祟惷利惖募覉@，我們要好好地保護(hù)我們的家園?！彼陌l(fā)言博得了全班同學(xué)自發(fā)的掌聲。這樣，讓學(xué)生人人都“動(dòng)”起來(lái)，既激活了課堂又兼顧到個(gè)體，既培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)又充滿了人文精神，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生了極好的教學(xué)效果。

二、教材

新課程倡導(dǎo)用教材而不是教教材，在教學(xué)中，教師要善于通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)直觀形象、生動(dòng)有趣的文本情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中理解課文內(nèi)容，體會(huì)感情，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的生活素材，帶學(xué)生到生活中去看一看，讓教材內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生貼近生活知識(shí)。在教授《登鸛雀樓》前，我首先帶領(lǐng)學(xué)生在本班一樓走廊觀察周邊的景物，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到什么景物，接著再帶他們登上四樓，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在一樓和在四樓所看到的景物有什么不同及感受。學(xué)生就七嘴八舌地說(shuō)開了，有的說(shuō)：“站在一樓只看到走廊邊的樹和草，而在四樓可看到學(xué)校四周的景物”。有的說(shuō)：“站得高可以看得比較遠(yuǎn)……”這樣，在課堂上教學(xué)《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”時(shí)，學(xué)生馬上就能悟出“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”這一深刻哲理。這樣把課文蘊(yùn)涵的深刻哲理延伸到學(xué)生的實(shí)際生活，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌含義的感性認(rèn)識(shí)，我們從中不難看出，只有用好語(yǔ)文教材，開放語(yǔ)文教學(xué)的空間，才能開放學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、教師

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，隨著課程改革的推進(jìn)，教師要發(fā)揮新的角色功能，才能提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.教師要有先進(jìn)的教育理念和豐富的育人才能

教師要確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，尊重學(xué)生，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定教學(xué)。

語(yǔ)文作為最重要的文化載體，其工具性和豐富的人文性使其對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，如果教師能縱貫古今、橫貫中外、旁征博引，自然天體、科學(xué)文化信手拈來(lái)，那么我們的語(yǔ)文課就能左右逢源、游刃有余，就不會(huì)出現(xiàn)當(dāng)學(xué)生充滿期待地問(wèn)：“老師，為什么有的動(dòng)物要冬眠，而有的不要？人為什么不要冬眠？”卻由于老師不懂而出現(xiàn)了隨便搪塞的尷尬場(chǎng)面。因而，教師應(yīng)具備豐富的育人才能，掌握科學(xué)的教育規(guī)律，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.教師應(yīng)不斷完善自己，改進(jìn)教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而改革教學(xué)方法是教學(xué)上的一種藝術(shù)。再好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，再優(yōu)秀的教師，如果不探究教學(xué)的藝術(shù)性，不被學(xué)生所接受，都不能獲得好的教學(xué)效果。教師要充分考慮實(shí)際情況，最大限度地挖掘各種教學(xué)資源，靈活把握課堂動(dòng)態(tài)生成，捕捉課堂千變?nèi)f化的信息，二度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，善于反思教學(xué)情況，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行重建，不斷提煉自己的教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)，還要善于吸取他人長(zhǎng)處，結(jié)合自身實(shí)際，有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生、教材、教師是三位一體、共生互動(dòng)的，只有從這三方面入手，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。