引導學生找到語文學習的快樂

賴道金

[摘要]當前，語文學習由于缺乏立竿見影的效果，很多時候，學生缺乏學習的熱情。如何讓學生重新認識語文學習的重要性，如何引導學生找到語文學習中的快樂，如何在語文學習中讓學生獲得持續(xù)的快樂體驗，經(jīng)過教學實踐與思考，本文從培養(yǎng)學習興趣、學會自主學習、樹立大語文教育觀三方面引導學生找到語文學習的快樂。

[關鍵詞]培養(yǎng)興趣；自主學習；大語文教育觀

經(jīng)常聽到語文老師戲言：語文上多上少一個樣，做多做少一個樣。言外之意是語文課上了也是白上，學生根本沒有興趣。傳統(tǒng)的語文課把學生的頭腦當做容器，教師強行把知識灌進去，學生完全處在被動接受的地位。不必說如何進行言語對話，也不必說學生的主動質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，單是學生學習語文的快樂已經(jīng)消失殆盡了。如何改變語文教育的現(xiàn)狀？如何引導學生找到語文學習的快樂？結(jié)合自己的語文教學實踐，我有以下三個方面的教學實踐與思考。

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣，激發(fā)學生求知的欲望

“興趣是最好的老師?！币粋€優(yōu)秀的語文教師應該創(chuàng)設民主輕松的語文課堂，培養(yǎng)學生的語文興趣。如何培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望呢？

（一）給學生以驚喜

可以通過嘗試創(chuàng)設一些學生意料之外的活動情境，讓學生產(chǎn)生意外的驚喜。如，上次到城東中學聽一堂同課異構(gòu)作文課，感觸很深。都上七年級的調(diào)動多種感官寫作，但是快樂卻不一樣。一位外地陳老師的課學生興趣盎然。她先做了一番自我介紹拉近了與陌生學生的距離，然后告訴同學們這節(jié)課來搶糖果。學生很驚訝。老師把花花綠綠的糖果往空中一撒，學生熱火朝天的搶。學生回到座位后，老師問誰還沒有搶到，就給沒搶到的同學發(fā)糖果。然后讓同學們看糖果的顏色，摸糖果的質(zhì)地，剝開后聞糖果的香味，嘗糖果的味道。最后叫同學們寫《搶糖果》。記得有位學生的片段作文：老師把花花綠綠的糖果往空中一拋，像天女散花。糖果在空中劃出一道道美麗的彩虹，地上下起了糖果雨。同學們你爭我搶，有的跳起來直接抓到；有的在地上地毯式搜索。搶到的咪咪笑，沒搶到的氣鼓鼓。老師給沒搶到的同學發(fā)了糖果算是一種安慰。我搶到一個。藍色而艷麗的包裝。糖果的質(zhì)地堅硬，摸起來像石頭。打開包裝紙一聞一股清香撲鼻而來。放在嘴里一嘗，薄荷的香味充溢滿嘴。

學生寫作的興趣都被調(diào)動起來了，作文還會寫不好嗎？在同學們念自己的作文時，老師再從多種感官角度指導學生如何寫作。調(diào)動了學生的學習興趣，語文課的成功已經(jīng)不遠了。

（二）創(chuàng)設輕松的學習氛圍

要充分調(diào)動學生學習語文的興趣，就要消除學生的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態(tài)主動閱讀，培養(yǎng)他們探究發(fā)問的興趣和熱情。記得以前有位女同事教書和學生關系很好，課堂上叫學生省去姓，叫名字，聽起來特別親切，感覺像兄弟姐妹。在這樣的氛圍下，學生一點都不緊張，學習探究就不會拘束了。徐州有一個特級教師叫于永正，為了消除上課造成的緊張拘束氣氛，讓學生放松的稱自己為“于先生”“于阿公”“于永正同志”。有個學生終于鼓起勇氣叫了一聲“于永正”。于老師高興地應了一聲“到”。一位老教師和一群稚氣未脫的孩子打成了一片。這樣的課堂教學學生不再畏懼，興趣自然來了。

（三）激勵性的評價

除了創(chuàng)設輕松的氛圍激活語文課堂，培養(yǎng)學生學習語文學習興趣，還可以在作文批改中激發(fā)學生學習語文的興趣。作文批語可以以激勵為主。如“你的書寫非常優(yōu)美，必成大器～‘能寫出這么優(yōu)美的文章真了不起～‘你的文章充滿真情實感，非常感人”等等。有時還采用互評，把作文的評價權利交還給學生，讓學生成為作文的主體，提高學生寫作文的興趣。

我們說，強烈的好奇心和旺盛的求知欲可以培養(yǎng)學生的專注力，在專注的學習中，學生就能體會到語文學習的快樂?？鞓返膶W習，可以激起學生高漲的情緒。當學生能夠以飽滿的激情投入語文學習時，語文學習就會充滿快樂。

二、幫助學生學會自主學習，體會發(fā)現(xiàn)的快樂

教給了學生自主學習的正確方法，就常常有發(fā)現(xiàn)的快樂。

所謂“發(fā)現(xiàn)”，按照語文教研組的理解就是多元解讀，即學生對文本的原汁原味的理解，或者說對文章內(nèi)涵的發(fā)掘、意義的建構(gòu)。因為，真正的閱讀過程就是意義不斷豐富的創(chuàng)造過程，學生將自己個性化的理解融入文本中，在解讀中，豐富自己的感受，提升自己的思想品質(zhì)。

例如，何其芳《秋天》，在解讀第二節(jié)詩歌時，按字面意思有的學生解讀“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”為收起漸漸變紅、如青鳊魚般的烏桕葉的影子。有學生就認為前面寫了“撒下圓圓的網(wǎng)”，根據(jù)語境收的應該是“青鳊魚”。網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。本體是“青鳊魚”，喻體是“烏桕葉的影子”。正確的語序應是“收起烏桕葉的影子似的青鳊魚”。學生認為作者寫錯了。大家在課堂上爭來爭去，充滿快樂。最后老師引領：詩歌是跳躍的，語序的改動有時是為了押韻，有時是為了某種意境。讀者要根據(jù)詩歌意象想象出整個畫面。

有學生在解讀“輕輕搖著歸泊的小槳”時認為：這是一幅“霜晨歸魚圖”，“輕輕”說明大家沉浸在溫柔寂靜的夢鄉(xiāng)里，搖槳人是不愿驚醒大家，也不愿驚醒其它還在沉睡的魚。有的學生馬上就反對，認為搖槳人早早去打魚，魚早都被他驚醒了。有的學生解讀“輕輕”認為：他早早打魚，收獲很多，心情特別好，搖船特別輕快，悠閑自得的心情。一句詩歌在學生自主閱讀的基礎上有多元解讀，真正讀出了味道。你說課堂能不快樂嗎？

第三節(jié)詩很多學生讀不懂最后三句“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里?！蔽揖鸵龑Т蠹宜伎迹骸昂翁幦チ恕笨闯鍪裁?？笛聲為什么令人思念？牧羊女在美麗的秋天為什么不活潑？在大家反復的閱讀思考后，有個學生大膽地說“我認為牧羊女在思念那個笛子吹得很好聽的人?！庇袀€女生認為可能是思念心上人，他們在一起度過夏天，秋天心上人去哪了？

在解讀魯迅《社戲》時：“這時船慢了，不久就到，果然近不得臺旁，大家只能下了篙，比哪正對戲臺的神棚還要遠。其實我們這白篷的航船，本也不愿意和烏棚的航船在一處，而況并沒有空地呢……”有的學生解讀認為烏篷船太難看，所以不愿和他們在一處。有的學生讀不懂問我為什么？我就讓同學們在文中找烏篷船的信息。學生在閱讀后找到“烏篷船里的那些土財主的家眷固然在，然而他們也不在乎看戲，多半是專到戲臺下來吃糕餅、水果和瓜子的?！彼哉J為烏篷船是土財主的私人船。有的學生根據(jù)注釋“烏篷船”船篷是用黑油涂過的，黑油涂過的才可以遮風擋雨，才是高檔的船。八叔的船是沒有裝修的低檔船，所以不愿和他們在一起。

三、樹立大語文教育觀，加強課外閱讀、體驗和探索

大語文教育是張孝純的語文教育主張，也是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。它以課堂教學為中心，然后向?qū)W生生活的其它領域進行延展、開拓，從而全方位地把語文學習和他們的實際生活有機結(jié)合起來，把語文教學與做人聯(lián)系起來。如，學習《斑羚飛渡》時，為了語文學習和課外延伸，我設計了一個問題：你最同情、最憐憫或最欽佩的是什么羊？結(jié)合文章說明理由。有的學生認為：最同情老斑羚，他們在面臨絕境，在面臨種群滅絕時，敢于犧牲自己，保全他羊，最有責任感。就像我們家里的爸爸媽媽為了我們，起早摸黑，寧愿自己受苦也要培養(yǎng)我們讀書。有的學生認為：最欽佩鐮刀頭羊。他有膽有識，為大家找到了一條生存的道路。他也正當壯年，但在老斑羚和小斑羚對比懸殊的情況下毅然走到老斑羚那邊。小斑羚飛躍懸崖他們卻甘當跳板墜下懸崖粉身碎骨。這種有組織能力卻勇于犧牲自己的精神值得我們學習。像雅安地震中為了救災而犧牲自己的消防官兵一樣，精神多么可貴。這樣就把學生的語文學習和做人有機地結(jié)合在一起。從而讓學生把語文學習和家庭生活、社會生活結(jié)合起來。

我們說，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。生活中時時處處都離不開語文?？措娨暱梢詫W習語文，上網(wǎng)可以學習語文，逛街也可以學習語文，課外的閱讀更可以學習語文。

2012年獲得諾貝爾文學獎的莫言認為：語文水平的提高，大量的閱讀非常重要。他甚至認為可以把語文教材分成《漢語》和《文學》。他認為沒有必要讓中學生掌握太多的語法邏輯，應花大量時間進行課外閱讀。他說：“我想，如果把語文比喻成一臺鋼琴，那么，的確需要一些人學設計、學修理，而絕大多數(shù)的人，只要學會演奏就行了。肖邦未必能修理鋼琴，沈從文未必能寫出一本語法方面的書，而寫了很多語法書的呂叔湘，好像也沒能寫出一部很好的小說?！庇纱丝梢姡n外閱讀對一個人的發(fā)展多么重要，沒有大量的課外閱讀，莫言怎么能夠?qū)懗觥都t高粱》《透明的紅蘿卜》《三十年前的一次長跑比賽》《野騾子》《師傅越來越幽默》《長安大道的騎驢美人》等作品？怎么能夠?qū)懗?0多篇短篇小說、30部中篇小說、11部長篇小說？

總之，在提倡有效教學的今天，我覺得更要快樂學習語文，要讓學生充滿學習興趣，自主學習，加強課外閱讀，讓語文教育和做人教育，語文學習和家庭生活、學校生活、社會生活有機結(jié)合。讓學生的人格在語文學習中得到尊重，讓學生的語文學習受用一生。