論大學英語課程研究型教學的可行性——長沙大學個案分析

論大學英語課程研究型教學的可行性——長沙大學個案分析

鄧治，彭凌

(長沙大學公共外語教學部，湖南 長沙 410022；

國防科技大學人文與社會科學學院，湖南 長沙 410073)

摘要：國內許多重點大學已在大學英語課程中實施研究型教學，而眾多二本院校尚未涉及此項改革或暫時處于摸索階段。從校園氛圍、網絡環(huán)境、師資水平和學生素質四個方面進行探討，可以得出在二本院校英語水平較好的文科學生中實施研究型教學的可行性結論，并提出相關改善措施，如提高教師科研能力和學生參與程度，改善配套教材和考試系統(tǒng)，擴大和深化教學效果等。

關鍵詞：大學英語；研究型教學；二本院校

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1008-4681(2015)01-0145-04

收稿日期：2014-12-19

基金項目：長沙大學教學改革研究項目“大學英語研究性教學模式探索”，編號：Z014；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“大學英語讀寫課程研究型教學策略探索與實踐”，編號：湘教通[2013]223號486；湘教通[2013]223號487；國防科技大學教育教學研究課題“研究型教學法在我校大學英語分級教學中的運用”，編號：U2011940。

作者簡介：鄧治(1974— )，男，湖南長沙人，長沙大學公共外語教學部講師，碩士。研究方向：英語教學。彭凌(1973— )，女，湖南常德人，國防科技大學人文與社會科學學院副教授，碩士。研究方向：英語教學。

Abstract：The research-based instruction aims at promoting inventive abilities, personnel qualities and higher-education reform. In this paper, a conclusion is made that this instruction mode is feasible among the liberal-art students with high English competence.

研究型教學是以課程內容和學生的學識積累 ( 圖式) 為基礎, 引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓練思維的新型教學模式[1]。2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。不少學者撰文著述研究型教學在大學英語課程中的應用，提出各具特色的觀點和看法。范捷平從建構主義和認知學習理論出發(fā)，探討我國研究型大學外語自主學習的特點及其在研究型大學培養(yǎng)創(chuàng)造性人才中的作用[2]。王珊珊探析了如何構建大學英語課程研究式教學模式，從而更好地培養(yǎng)學生綜合英語技能，提高學生的科研意識與科研能力[3]。王素敏從研究型教學的內涵和基本特征出發(fā)，將大學英語教學改革與研究型教學模式有機結合起來，試圖建立大學英語研究型教學改革應遵循的原則[4]。以上學者來自浙大、南航等重點大學，探討的是關于如何構建研究式教學模式的深層次問題，而鮮有論及如何在新近升本的二本學院中實施該教學模式。本文擬從研究型教學的客觀趨勢、二本院校的主、客觀條件及其亟待改善的軟、硬設施，以長沙大學為例，探討實施研究型教學的必要性、可能性和成長性。

一實施研究型教學的客觀趨勢

近年來，大學英語教學現狀令人堪憂。復旦大學蔡基剛教授在2010年6月對8個省市、16所本科院校的1246位大二和大三學生進行的調查結果顯示：“認為自己現在的英語水平較之剛入學時有較大提高和有些提高的分別為3.9%和35.23%，認為基本沒有提高和有些下降的分別為25.4%和35.1%；對大學英語教學基本滿意和比較滿意的分別為20.54%和31.38%，勉強滿意和不滿意分別為35.39%和12.6%”[5]。全國政協(xié)委員李雅芳在2005年全國政協(xié)大會上提交的發(fā)言《改革大學英語教學體制勢在必行》中建議：大學英語學習效率低，大學生英語應用能力普遍較差，閱讀英文文獻、聽國外學者演講都很吃力，應當取消大學的公共英語課程[6]。

對此，束定芳認為：課堂教學仍以教師為中心，應試教學依然存在；程曉堂指出：過分強調知識的教學，忽視能力的培養(yǎng)[7]。簡而言之：忽視知識獲取的認知過程，缺少對學生認知能力、思辨能力以及合作能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，在一定程度上制約了學生的求知欲。

而研究型學習最顯著的特點就是賦予學生在學習過程中的主體地位。在教師的啟發(fā)和幫助下，學生在具體情境中自主發(fā)現問題，自覺探索問題，研究事物的性質，發(fā)現事物之間的聯系和發(fā)展規(guī)律，成為意義的積極建構者與研究者?？梢娧芯啃徒虒W對于調動學生運用所學知識，探索解決實際問題，培養(yǎng)學生獲取知識的興趣和能力，改變大學英語教學令人堪憂的現狀，具有積極意義。

復旦大學從 2010 年秋季學期開設學術英語系列課程，學生根據自己的專業(yè)背景和學術興趣選定研究課題，結成小組團隊，實施以項目為中心的研究型教學法。“學生反映最大的收獲是知道如何用英語做學問了”，“他們各自寫出的論文，層次清楚，有根有據，無論是從內容上還是語言上都達到了相當高的學術水平”[8]，并表現出很強的研究能力。國防科技大學也于2010年在大學英語聽說課上進行研究型教學試點，教師打亂教材內容原有順序，將材料合理串聯，緊貼學員學習生活，引導學員發(fā)現問題，解決問題。促進大學英語分級教學改革的縱深發(fā)展，并為完善大學英語分級教學提供理論和實踐支撐。

以上兩例均為基礎設施好、學生素質高的研究型大學，那么在眾多條件相對較弱的二本教學型院校是否需要實施大學英語研究型教學呢？筆者認為是有必要的。首先，科學研究是高校的主要職能，即使是以教學為主的院校也應遵循此規(guī)律辦學，提升教學型大學的辦學效益。其次，研究型教學的目的并不是把學生培養(yǎng)成為學者、大師，而是培養(yǎng)他們的研究能力和創(chuàng)新思維，即使是本科院校培養(yǎng)的應用型人才也需要具備用英語進行研究的能力。麻省理工學院的校長查爾斯·維斯特曾在北京大學百年校慶上說:“人家問我成功的秘密是什么？我說沒有什么秘密，我最大的秘密就是促進教學和研究的結合，盡可能把年輕人引導到科研領域。”[9]其三，研究型教學已在世界范圍內形成了一種趨勢，“本科生研究”成為一種共識，包括在大學英語課堂內外進行研究。筆者試從長沙大學的重視程度、網絡環(huán)境、教師水平和學生素質等方面探討二本院校是否能夠實施研究型教學。

二長沙大學實施研究型教學的主客觀條件

(一)重視程度

長沙大學是一所以本科教育為主、培養(yǎng)高素質應用型人才的教學型地方院校，正在積極創(chuàng)造條件，開展研究生教育。從2008年起立項申報 “大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”，現已建立8個研究創(chuàng)新訓練中心，投入380萬元支持學生參加各級各類學科競賽、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，共獲得國家級、省市級學科競賽獎項585項。研究性、創(chuàng)新性的校園氛圍為大學英語研究型教學提供了良好的實施環(huán)境。

(二)網絡環(huán)境

自從2004年升本以來，學校先后投入1207萬元用于校園網建設，已建成主干千兆高速以太網，實現了百兆到桌面，并在校園重要區(qū)域實現無線網絡覆蓋。目前信息接入點為6492個，上網計算機8500余臺，服務器35臺。擁有教育與科研網、電信和聯通三個網絡出口，接入總帶寬1310兆。已購置中國知網(CNKI)、萬方數據庫、超星數字圖書館等電子資源數據庫8個，并構建了校園信息化服務與保障體系，可以實現師生在線答疑。因此，通過查詢文獻、搜索信息進行研究型教學的硬件設施已經基本具備。

(三)教師水平

長沙大學公共外語教學部擁有一支結構合理、教學嚴謹的教師隊伍。28名專職教師師出多門，分別畢業(yè)于國內211、985高校和美國、英國、澳大利亞等國外名校。高級職稱比例17.9%，博士(在讀)比例7%，碩士比例100%。

近三年間，共獲得外研社杯大學英語教師賽課、湖南省普通高校青年教師教學能手、長沙市社會科學優(yōu)秀成果獎、長沙大學教學質量A類課等各級教學獎42項。其中，2位老師獲2011年第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽湖南省賽區(qū)一等獎，1位教師獲第三屆長沙大學“教學十佳”稱號，1位教師獲長沙大學青年教師賽課一等獎，12位老師榮獲長沙大學教學質量A類課程獎，占部門教師比例的44.44%，充分體現了教學部教學改革的成績和教學團隊的實力。

從“教”的角度看，公外部教師已經基本具備能力實施研究型教學；從“學”的角度看，一部分英語基礎較好的文科學生也達到要求。

(四)學生素質

雖然二本院校的生源質量低于一本大學，但招生質量逐年穩(wěn)步上升。2010—2012年，長沙大學在湖南省的文、理科錄取分數線超過二批控制線30分左右。2012年，在湖南省外的25個招生省份中，有23個省(市、區(qū))投檔線高于當地二本控制線。其中，河北等10個省份的文、理科投檔同時超過當地二本控制線10分以上。在浙江，文、理科分別超過71分和67分；在福建,分別超過61分和71分；在貴州,分別超過35分和37分[10]。在校學生的成績穩(wěn)定且合格率不斷攀升。

表1　長沙大學學生大學英語四級通過率

學生的英語實踐能力不斷得到鍛煉和提高，2010—2013年學科競賽獲獎如下：

表2　長沙大學學生學科競賽獲獎表

當然，不同的系、專業(yè)、班級的學生學習英語的能力各不相同。目前，大學英語課程施行分級教學，根據入校分級考試成績，每個系的新生以每班60—70人的建制，分成1個A班和多個B班，分班授課，因材施教。筆者以目前執(zhí)教的法管系13級A班和英語水平類似的中文系A班為例，探討實施研究型教學的可行性。

1.法管系A班入校水平

該班71名學生，高考英語110分以上者如下表所示：

分數110—119120—129≥130人數20316比例28.2%43.7%8.5%

目前，全國各省英語高考基本采用150分制，120及以上的成績應屬上乘水平。該班學生高考英語數120分以上的比例為52.2%，如將110—119分之間的中上水平的學生也包括進來，比例高達80.4%，占全班總人數的4/5。

該班學生的詞匯量也大大超過高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材規(guī)定的起點要求。目前，該班授課采用外語教學與研究出版社編寫的《新視野大學英語》(第二版)讀寫教程第一冊，起點詞匯量2228，每篇課文生詞量與課文長度平均比例為5.27%左右。但據筆者調查，該班有23名學生就讀的中學要求高中畢業(yè)詞匯量為3500。在講授第一篇課文LearningaForeignLanguage之前，筆者發(fā)現，能認讀課文后所列33個生詞(含4個派生詞)中15、20、25個以上的人數分別為：

認讀生詞數≥15≥20≥25學生人數584825

換言之，全班有超過80%的學生在課前就已認識了50%左右的生詞，將近70%的學生已認識60%左右的生詞，超過1/3的學生已認識了的3/4以上的生詞。

由此看來，這種詞匯難度的課文對該班學生不具備挑戰(zhàn)性，如果在課堂上繼續(xù)練習詞匯、語法結構，只會使學生產生懈怠和厭學情緒。筆者的一些學生說，學了四個學期大學英語后，還不如高中畢業(yè)時的水平。從某種意義上來說，這或許就是仍舊延續(xù)語言基礎教學的后果。該班學生的基礎是適合研究型教學的，也只有通過研究型教學，在語言課堂上引入研究任務，才能激發(fā)學生的學習動力，提高學習效率。

2.中文系A班教學實例

筆者曾在執(zhí)教11級中文系A班的過程中，嘗試采用研究型教學法。在講解《新視野大學英語》(第二版)讀寫教程第三冊第四課FiveFamousSymbolsofAmericanCulture時，筆者要求學生以中國文化象征為題展開研究。有的同學從介紹餃子、餛飩等中國傳統(tǒng)小吃和八大菜系等地方特色食品角度研究中華飲食文化；有的同學采用唐裝、中山裝、旗袍為例討論服裝文化；有的同學探討了傳統(tǒng)手工藝，如剪紙、瓷器、刺繡、燈籠等；有的同學以笙、簫、笛子、二胡為主介紹了民族器樂文化；有的同學詳細論述了生旦凈末丑等京劇中的中國特色元素；有的同學聯系古詩、民俗、神話，如李白的《靜夜思》、中秋節(jié)、嫦娥奔月等，別出心裁地創(chuàng)作了與月亮相關的中國特色文化。該班學生在研究過程中，3—5人組成一個團隊，由其中1—2人收集資料，1—2人制作PPT，1人在課堂上用英文講解。全班55名同學，一共制作了18個PPT文件，文字表述基本準確，插圖清新精美，表現出較強的研究能力和良好的合作精神。

三長沙大學實施研究型教學亟待改善的軟硬設施

如此而言，在文科A班學生中實施研究型教學是可行的。但筆者在教學和課題研究中發(fā)現，教師、學生、教材和學校四個方面都不同程度地存在著問題和缺陷，如不及時改善或解決，將無法大規(guī)模有效地實施研究型教學。

(一)教師

教師的素質直接決定能否順利地實施研究型教學。公外部28名教師中，僅一名正教授、四名副教授，三名博士研究生還在讀，大部分青年教師仍需繼續(xù)提升科研水平。學校缺乏對研究型教學師資的培訓，部分教師的授課模式仍以知識傳授、練習精講為主，缺乏對學生的啟發(fā)、激勵、引導和指導，因而無法提高學生的探索和批判能力。

(二)學生

不同學科的學生對大學英語的興趣程度不同，一般說來，文科生比理科生更愿意參與研究型學習。人本主義心理學代表人物羅杰斯指出，真正有意義的學習只能發(fā)生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時[11]。 要讓學生主動參與，最好使教學內容與他們的專業(yè)學科知識發(fā)生關聯，這就涉及到文、理科學生使用不同教材的問題。

(三)教材

據蔡基剛在2010年對50所大學100名副教授以上的大學英語教師所做的、關于大學英語是否應該有結合學科的“大文”、“大理”教材的調查時，16.66%的教師表示“非常同意”，68.75%的教師表示“同意”，合起來超過85%[12]。研究型學習如果結合專業(yè)，調動學生的興趣和積極性，把形式學習的焦慮感降到最低程度，則達到了理想的學習狀態(tài)。所以我們期待有一種以研究為導向、分別適合文、理科的大學英語教材出現，為不同專業(yè)、不同基礎、不同學習階段的學生服務。

(四)學校

雖然長沙大學開展了 “大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目”，但還無法為研究型教學提供足夠的條件。譬如：缺乏必要的專項資助、考試系統(tǒng)無法對學生參與研究過程進行有效的形成性評估等。對小組成員在課前、課后研究過程中的努力程度，缺乏實質性的評估手段，將打擊學生的積極性，不利于堅持研究性學習。

四結語

對二本院校英語基礎好、學習能力強的文科學生實施研究型教學是可行和有效的。此類院校的教師素質、網絡設施等軟硬環(huán)境提供了開展研究型教學的基礎。如果進一步提高教師的科研水平，繼續(xù)開發(fā)學生的學習興趣，采用以學科內容為依托的教材，在制度層面提供更有力的保障，研究型學習有望在條件適合的班級中擴大實施。改革教學方法，喚起學生的創(chuàng)新熱情，是高等教育改革的必然要求。正如周遠清教授所言：“沒有什么時候比現在對教學方法改革的要求更為迫切、更為強烈了。如果大家天天講創(chuàng)新、講創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而絲毫不去觸動在人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的教學方法，那就等于自己騙自己。”[13]因此，實施研究型教學改革是大學英語教師應肩負的歷史使命。

參考文獻：

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[11] 張琳.研究型《綜合英語》課堂教學模式的理論基礎探微[J].陜西教育,2012,(1).

[12] 蔡基剛.轉型時期的大學英語教材編寫理念問題研究[J].外語研究,2011,(5).

[13] 潘金林.教學方法改革：美國研究型大學本科教育改革新動向[J].高等教育研究,2008,(10).

On the Feasibility of Research-based Instruction in College English Program

DENG Zhi， PENG Ling

(College English Department, Changsha University, Changsha Hunan 410022,China;

College of Humanities and Social Science, National University of Defense Technology,

Changsha Hunan 410073, China)

Key Words：college English; research-based instruction; ordinary universities

(作者本人校對)