談?wù)Z文習作教學中的“少教多學”策略

楊鳳琴

摘 要：新課改下實施“少教多學”，即把課堂內(nèi)外的時空、思維的過程還給學生，更有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，同時又能體現(xiàn)老師的主導地位，符合語文新課程標準的宗旨。

關(guān)鍵詞：初中習作；少教多學；實踐探究；提升素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-380-01

《語文課程標準》（2011版）指出：“鼓勵學生自由地、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！薄吧俳潭鄬W”是一種教學思想、一個理念。因此，作為初中語文教師，應(yīng)該引導學生在寫作文時做到說真話、吐真情，在寫作中不斷發(fā)展和提高自己的寫作能力和思維水平。

眾所周知，根據(jù)中學教學課時安排，每周兩節(jié)作文課，以此要學生寫好作文，幾乎是不可能的。作文，唯有天天寫，時時寫，勤練筆，勤閱讀，勤觀察，那樣才能寫好。我在探究實踐里常用的做法是“切割法”。即把作文的基本寫作要求切割成幾個版塊。從結(jié)構(gòu)上分為開篇、事例、結(jié)尾。從表達方式上分為記敘、說明、議論、描寫、抒情。從情感上分為真情實感、虛構(gòu)想象。兩節(jié)課中就把每一個版塊的寫作理論傳授給學生，讓學生在理論的指導下去思考和練筆。比如開篇，我要求學生不要寫太多的文字，100字以內(nèi)為宜。可以開門見山點題，也可以運用一系列的修辭手法。同時利用多媒體課件展示相關(guān)的例文讓學生參考與模仿。畢竟多數(shù)學生閱讀少，見識不廣，這個環(huán)節(jié)非常重要。如果沒有這個環(huán)節(jié)，學生即使按要求去寫一篇作文的開篇部分，也是沒有進步的。所以，作文要創(chuàng)新，首先得學會模仿。為此，就每周兩節(jié)作文課，我要學生模仿優(yōu)秀作文的開篇部分，在模仿中進步，在進步中學會創(chuàng)新。開篇如此，事例如此，結(jié)尾也如此，表達方式更是如此，每節(jié)課一點點地講和練，直到學生真正掌握寫作要點并形成自己的風格。

一、注重評講，以評促寫

無論是前面所談到的指導學生練習寫每一個版塊的作文，還是寫整篇作文，我至少安排一節(jié)課的評講時間，但方式可以多種多樣。其目的是使學生在模仿優(yōu)秀作文寫作的基礎(chǔ)上去矯正學生人云亦云、沒有自己的個性、沒有自己的感受的做法。當堂評的作文，學生便羞于去抄襲別人的東西了。我常用的做法便是讓學生同桌或前后桌互評。如果是小版塊，如開篇等，就從開門見山、修辭手法、真情實感方面去談。如果是整篇作文，除了小版塊作文的評改方法外，還注意謀篇布局。學生在課堂上評，在課堂上講，講出自己對所評作文的看法、觀點、理由，被評的同學也有針對性地說出自己的寫作目的。有時，整堂課就某個問題爭論得不可開交，熱鬧非凡。學生就在這樣的爭論中碰撞出智慧的火花，寫作起來便個性獨創(chuàng)，不再覺得無話可說，而是文思泉涌了。

二、刨設(shè)展示平臺，激發(fā)寫作興趣

捷克教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”可見激發(fā)學生寫作的興趣是何等重要。對學生寫作興趣的激發(fā)，不是一朝一夕的事，而是一個長期的過程。教師可以在學生的作文本上寫好的評語，給學生高分，可以在作文課上把學生的作文當作范文朗讀，也可以讓學生多投校園廣播稿、作文雜志或參加各種作文比賽。不過，我最常用的做法是創(chuàng)辦班級期刊。從班刊名字的征訂到編委的選訂、審稿、修正，一切都以學生為主，我只是參與指導工作。自班刊創(chuàng)設(shè)以來，學生寫作和投稿的熱情極高，過去在作文課上，給他們時間去寫，有的學生都不能完成。而現(xiàn)在他們?yōu)榱四馨炎约旱淖魑陌l(fā)表在班刊上，全班72個學生，就連學習最不上心的，都能夠投稿了，而且有的學生連投7至8篇之多。每一期班刊都能收到上百篇來稿。期刊印出后，他們看著自己的作文，一臉的喜悅。那個時候，他們老是問我：下一期何時能出來?。繉W生有如此的寫作熱情，何愁寫作水平不會提高呢！

三、注重日常積累，加大讀寫力度

自從實施“少教多學”以來，我加大了培養(yǎng)學生閱讀和寫隨筆的力度。具體做法是：第一，創(chuàng)辦圖書角。建立班級圖書角，這是班級文化建設(shè)的一項內(nèi)容。圖書角的主要書籍有四大名著、外國名著、各種作文選刊、各色月刊、科學探險等等。班級圖書角以其靈活性和實用性成為學校圖書室的重要補充。班級圖書角的創(chuàng)建，拓寬了學生的視野，增長了學生的見識，激發(fā)了學生的閱讀興趣，增強了班級讀書的氛圍。學生在閱讀中掌握了一定的寫作技巧，在日常的寫作當中就會不自覺地運用到自己的作文中去，可謂一舉多得，真正發(fā)揮了圖書角的作用。第二，寫隨筆。通俗地說，隨筆就是隨時隨地隨意有文就錄，有事就記，有感就發(fā)，有理就說，率性而為，不受條條框框的制約。我一改過去要求學生寫周記的習慣，而改為讓學生寫隨筆，每天至少寫一篇，做到人人都有隨筆本，每人每天必寫一篇隨筆，而且每周檢查一次。開始有的學生還忘記寫，或?qū)懽诌^少。但在我的大力強調(diào)和督查下，開始由少數(shù)學生忘記交到全班學生都能上交隨筆本，開始由只寫幾十個字再到寫上百個字，學生慢慢地養(yǎng)成了寫隨筆的習慣。學生寫隨筆，本身就是對生活的思考，這是訓練學生的思維能力、開啟智慧之門的一條最佳途徑。通過三年來的隨筆寫作實踐教學，學生對生活的認識更加透徹，思想更加豐富，思維更加活躍、縝密和開闊了。

總之，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒?！敝灰种院?，做生活的有心人，做勤勞的小蜜蜂，多思考、勤練筆，并通過多種渠道激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就一定能挖掘?qū)W生的寫作潛力，提高學生的寫作能力，從而寫出立意新穎，文采飛揚的美文來。