小學(xué)中高年級(jí)群文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育探索

蘭瑛++許海雁

摘 要：閱讀習(xí)慣評(píng)價(jià)是閱讀評(píng)價(jià)的首要任務(wù)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是終身教育的需要，是促進(jìn)人格發(fā)展的需要，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。中高年級(jí)正是良好閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。但是，傳統(tǒng)語文教學(xué)輕視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)缺乏情感，教學(xué)脫離生活。破解這些問題，可以從以下層面構(gòu)建群文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略。教師層面：探索閱讀方法；學(xué)生層面：掌握閱讀技能；學(xué)校層面：形成辦學(xué)特色；課程層面：引入閱讀資源。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；群文閱讀；習(xí)慣養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-297-01

群文閱讀，就是把一組文章，以一定方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力的教學(xué)形式。新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，群文閱讀正是新型學(xué)習(xí)方式的一種實(shí)踐形式。[1]既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的突破，也是對(duì)教學(xué)思想的突破。

一、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的意義

葉圣陶先生對(duì)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”作過精辟的論述：“‘教育這個(gè)詞兒……‘養(yǎng)成好習(xí)慣一句話也就說明了它的含義。”語文課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中把“閱讀習(xí)慣”列為閱讀評(píng)價(jià)的首要任務(wù)，足見閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。

1、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)的需要。20世紀(jì)60年代中期以來，終身學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)形成共識(shí)。終身學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視，全民學(xué)習(xí)已成為一種風(fēng)尚，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)已成為人們的一種共識(shí)，良好的閱讀習(xí)慣無疑是終身學(xué)習(xí)的必要條件，也是最基本的條件。

2、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是促進(jìn)人格發(fā)展的需要。習(xí)慣的培養(yǎng)和人格的形成存在著密切的關(guān)系。學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣后，就會(huì)自覺把書籍資源充分利用起來，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入自己心田，認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，領(lǐng)悟做人的道理，形成健康的人格。

3、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。新課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量的要求，各科教學(xué)都要重視閱讀。如數(shù)學(xué)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)，所以，若要學(xué)生能準(zhǔn)確地將生活語言與數(shù)學(xué)語言相互轉(zhuǎn)化，切實(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，解決實(shí)際問題，最為重要的就是強(qiáng)化“數(shù)學(xué)閱讀”，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。[2]

二、當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的存在的問題

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生可塑性大，正是良好閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。因此，應(yīng)重視小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)更多關(guān)注的是字、詞、句、課文的背誦及寫作技能訓(xùn)練，輕視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，致使閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在如下問題。[3]

1、教學(xué)觀念陳舊。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)文本的理解是通過感覺、知覺獲得的，是從直觀感知開始，在感知基礎(chǔ)上形成整體知覺。而在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師從“應(yīng)試”教育觀出發(fā)，偏重于在字詞句訓(xùn)練上下功夫，忽視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀訓(xùn)練不足。小學(xué)生不能流利的閱讀，對(duì)閱讀材料的整體感知和理解難以形成。

2、教學(xué)方法單一。語文閱讀方法本來豐富多樣，但是，一些小學(xué)語文教師對(duì)課程改革目標(biāo)、內(nèi)容、方法理解的錯(cuò)位，造成語文閱讀教學(xué)盡管活動(dòng)時(shí)間多，但不注重閱讀方法的選擇，沒有發(fā)揮出各種閱讀方法的優(yōu)勢(shì)效用，語文閱讀教學(xué)效果不好，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

3、教學(xué)情感缺乏。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想情感……養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……”然而，由于對(duì)語文課程性質(zhì)理解的片面性，小學(xué)語文閱讀教學(xué)忽視閱讀情感教育，將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練。

4、教學(xué)內(nèi)容脫離生活。目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)大多仍局限于課文，教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀或者自讀，然后教師講解，完成課后習(xí)題，一節(jié)語文閱讀課就結(jié)束了。教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，一方面不利于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解；另一方面容易使學(xué)生形成“閱讀無用”的錯(cuò)誤印象。

三、用群文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成破解問題的對(duì)策

群文閱讀教學(xué)能增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；能提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；能強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂；能豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。因此，對(duì)破解小學(xué)中高年級(jí)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育的存在的問題有獨(dú)特價(jià)值。具體可以從以下層面構(gòu)建群文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略。

1、教師層面：探索閱讀方法。通過課題組培訓(xùn)及閱讀教學(xué)的實(shí)踐，在實(shí)踐中探索出適合各類文體其自身的閱讀方法，交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教研隊(duì)伍。

2、學(xué)生層面：掌握閱讀技能。開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度。通過讓學(xué)生閱讀群文，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們?cè)谕卣寡劢绲耐瑫r(shí)，掌握不同文體閱讀的方法策略， 并逐步轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)能力，做到舉一反三，運(yùn)用到閱讀中，進(jìn)而提高其閱讀力，對(duì)語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的影響，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、學(xué)校層面：形成辦學(xué)特色。在完成教育實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

4、課程層面：引入閱讀資源。將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。

總之，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，群文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成教育是語文閱讀教學(xué)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪文錦.群文閱讀：閱讀方式的革新[J].小學(xué)語文教學(xué)，2015，（7-8）：4.

[2] 陳玉梅.小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)措施研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011：（1-16）.

[3] 隗媛媛等.小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問題及對(duì)策初探[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2015，（2）：9.