數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)的研究

陳潔

摘 要：教學(xué)語(yǔ)言的組織能力是教師課堂教學(xué)能力的核心，是有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。作為新教師，在教學(xué)之初往往會(huì)出現(xiàn)一系列典型的語(yǔ)言問題，本文就教學(xué)語(yǔ)言組織能力自主學(xué)習(xí)的必要性和新教師存在的主要問題，并結(jié)合前幾年個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐對(duì)如何主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了總結(jié)與反思，并提出了四項(xiàng)可行性策略：1.從備課入手“整頓”教學(xué)語(yǔ)言，謹(jǐn)小慎微、研磨推敲；2.從聽課入手堅(jiān)持寫觀察筆記，借鑒經(jīng)驗(yàn)、自我實(shí)踐；3.針對(duì)課堂實(shí)錄，反復(fù)推敲琢磨教學(xué)語(yǔ)言；4.從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)定位自己的語(yǔ)言風(fēng)格，敢于創(chuàng)新、勇于探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)能力；語(yǔ)言風(fēng)格；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-162-03

一、課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織能力自主學(xué)習(xí)的必要性

實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并不是簡(jiǎn)單的減少學(xué)生上課時(shí)間，而是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這樣對(duì)教師的執(zhí)教能力水平和素質(zhì)要求就更高，教師個(gè)人素質(zhì)提高勢(shì)在必行。就教師這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，所謂“能力”應(yīng)該首先體現(xiàn)在教師的執(zhí)教水平上，一名教師擁有較高的學(xué)位和較多的知識(shí)積累，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力，滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車的人，也未必就能講好一堂課。這一點(diǎn)，恐怕許多人都有切身體會(huì)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一些學(xué)歷并不高的教師，其執(zhí)教水平可能很高，教學(xué)業(yè)績(jī)可能很突出，在教書育人方面也盡職盡責(zé)，卻深受學(xué)生們的歡迎。

課堂教學(xué)能力是教師執(zhí)教能力的核心，是教師綜合素質(zhì)的集中反映，教師要提高控制課堂、管理課堂的能力，在課堂教學(xué)中要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，做到既嚴(yán)肅又活躍。嚴(yán)肅時(shí)，能讓課堂安靜，讓學(xué)生跟隨自己的思路走，達(dá)到傳授知識(shí)的目的。活躍時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，積極思索，大膽回答教師的提問。所有這些能力，都需要教師有著良好的課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織能力。

都說(shuō)工作前三年對(duì)于教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，要學(xué)的東西很多，值得思考的東西很多，需要解決的問題也很多。在大學(xué)的時(shí)候，總以為一口流利的普通話，語(yǔ)言表達(dá)能力尚可，能說(shuō)會(huì)道一點(diǎn)，健談風(fēng)趣一點(diǎn)上講臺(tái)過(guò)語(yǔ)言關(guān)肯定沒問題。荀子早就說(shuō)過(guò)：“誦說(shuō)不陵不犯，可以為師”洞察精微的道理并能表述出來(lái)，才可以為師。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師的語(yǔ)言“在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”，教師“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用教學(xué)時(shí)間的重要條件”，教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。走上了工作崗位，參加學(xué)校組織的新教師培訓(xùn)，接受專業(yè)指導(dǎo)，反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中才真的領(lǐng)悟“教學(xué)語(yǔ)言是專業(yè)化、個(gè)性化語(yǔ)言，屬于特殊的語(yǔ)言類型”，教學(xué)語(yǔ)言的技能技巧不是可有可無(wú)的。

二、高中數(shù)學(xué)新教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的主要問題

作為一名新教師，常常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言欠規(guī)范，“專業(yè)水準(zhǔn)”不夠，比如常會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)函數(shù)有幾個(gè)根？”，“這個(gè)方程的零點(diǎn)個(gè)數(shù)是幾個(gè)？”等錯(cuò)誤問法。在講臺(tái)前，新教師表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，自己講得多，學(xué)生講得少，容易將課堂當(dāng)作自己的演講場(chǎng)所。而事實(shí)上課堂的主體是學(xué)生，應(yīng)該把舞臺(tái)還給學(xué)生。怕學(xué)生不懂，自己講了再講，卻不讓學(xué)生講；比較羅嗦，廢話，無(wú)意義話多；提問多填空式，或是常常問“是不是”，“對(duì)不對(duì)”等無(wú)意義的問題；問題問得太大了，學(xué)生根本不知道老師要學(xué)生回答什么；問答展開不充分，處理比較急躁；忽視候答、理答過(guò)程；在對(duì)話語(yǔ)氣及態(tài)度上，站在學(xué)生“上面”、“對(duì)面”的時(shí)候較多，給學(xué)生的鼓勵(lì)、肯定不夠明顯，“教師不是高高在上的說(shuō)教者，應(yīng)該是學(xué)生的合作交流伙伴”。

所以，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言是新教師的“主修課”之一。

三、優(yōu)化新教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效途徑

本人在總結(jié)與反思前幾年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，整理了一些自己的看法、想法與做法。

1、從備課入手“整頓”教學(xué)語(yǔ)言，組織課堂“講稿”。

針對(duì)自己比較突出的語(yǔ)言問題：①語(yǔ)言量大；②提問質(zhì)量不高，開始的一段時(shí)間我?guī)缀跏前岩还?jié)課所有要講的話都寫下來(lái)，盡可能準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，一字一句地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言。但課堂“講稿”不等于演講稿，其中還應(yīng)包含學(xué)生的課堂反映，所以要注意在每個(gè)問題后面，可補(bǔ)充自己的猜測(cè)，學(xué)生會(huì)有怎樣的回答。在課堂上提醒自己留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。在課后也可記錄實(shí)況，學(xué)生是如何回答的。一個(gè)月后，我逐步縮減了“工作量”，選取“關(guān)鍵的話”作備注，其中包括轉(zhuǎn)折處的承接句、啟發(fā)性語(yǔ)句、有必要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)、問題的序列、經(jīng)典的語(yǔ)句導(dǎo)入或小結(jié)等。課后有針對(duì)性地推敲一下某些語(yǔ)句的實(shí)際效用，用其他顏色的筆在備課本上圈點(diǎn)一番。在某些問題和例題旁記錄下學(xué)生的經(jīng)典作答亦或典型錯(cuò)解。插入一些課堂上的“妙手偶得”，亦或反思后的“有感而發(fā)”。比如，函數(shù)單調(diào)性（三）一節(jié)例題1的處理在我的教案上“呈現(xiàn)”如下：

例1、判斷函數(shù) 上的單調(diào)性

析：圖象參考有困難，只能立足定義，穩(wěn)扎穩(wěn)打，關(guān)鍵抓住f（x1）-f（x2）的變形

通分 提取公因式 通分

問：作差變形過(guò)程中通分、提取公因式的最終目的是什么？

（化為因式、分式相乘的形式，便于判斷符號(hào)）

滿足減函數(shù)的定義，注意結(jié)論的書寫思考：

如果存在，又會(huì)是怎樣的單調(diào)性？（學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，問題需要作分解）

改： 上是減函數(shù)

在（0，1）上，當(dāng) 時(shí)，恒有 ，即 恒正

那么，在 內(nèi)是否存在某一區(qū)間當(dāng) 時(shí)能使 恒負(fù)？

的符號(hào)可判斷，關(guān)鍵看 ，

你能夠找到那個(gè)區(qū)間嗎？

在 上，當(dāng) 時(shí)， 恒負(fù)，即恒有 說(shuō)明了什么？

上是增函數(shù).

細(xì)致的語(yǔ)言安排可切實(shí)控制課堂教學(xué)中的語(yǔ)言量，廢話、無(wú)意義的話自然減少，慢慢也就不再羅嗦了；研磨推敲，注重教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)是提高提問質(zhì)量的有效方法，該問什么，怎么問，如何承接，如何鋪墊……應(yīng)該好好琢磨，心里有“譜”。

2、從聽課入手堅(jiān)持寫觀察筆記，借鑒經(jīng)驗(yàn)、自我實(shí)踐是重要“策略”。

優(yōu)秀教師教學(xué)語(yǔ)言上的共同特征：上課從容不迫，語(yǔ)言非常精煉、精要；注意語(yǔ)氣上的強(qiáng)調(diào)；恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，給學(xué)生充分的思考時(shí)間；問答展開得很充分，重視學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生的思維產(chǎn)生模糊時(shí)，采取追問；遇到障礙時(shí)，利用機(jī)動(dòng)的鋪墊降低難度迂回著問；方向錯(cuò)誤時(shí)，采用反問，及時(shí)調(diào)整；問題序列化設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)。有了這些提點(diǎn)，聽課時(shí)在教學(xué)語(yǔ)言上目標(biāo)就比較明確，也容易捕捉閃光點(diǎn)。

教學(xué)語(yǔ)言中問答是最常見的形式。中國(guó)古代大教育家孔子就曾成功地應(yīng)用提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，其弟子稱道為“夫子循循然善誘人”。到了現(xiàn)代，提問的課堂地位仍然值得重視。“提問所涉及到的問題是教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，是組織教學(xué)的開端，是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)中重要的激活因素?！彼?，在優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中“問題的序列設(shè)計(jì)”可以作為一個(gè)“專題訓(xùn)練”。我整理了一些聽課過(guò)程中積累的關(guān)于上述“專題”的觀察筆記進(jìn)行分析與研究，感受問題的語(yǔ)言品質(zhì)與思維品質(zhì)，體會(huì)問題的設(shè)計(jì)技巧。在教學(xué)過(guò)程中自我實(shí)踐，體驗(yàn)編擬問題的策略與原則①。

曾聽過(guò)本校某位老師在觀摩課上的新課導(dǎo)入式提問，緊緊抓住了雙曲線與橢圓的聯(lián)系與區(qū)別，層層展開，步步深入，利用問題序列指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比學(xué)習(xí)。

例如：1、橢圓怎么定義的？還有補(bǔ)充嗎？

2、定義反映到圖形上是怎樣的？

3、把“+”改為“—”，定長(zhǎng)仍為2a，會(huì)怎樣？能否想象？

4、把2a縮小后，用什么方法可以把點(diǎn)（到兩定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)）畫出來(lái)？

提供工具繩子；適當(dāng)提示，演示怎樣畫橢圓

5、能否進(jìn)一步得到完整的兩支曲線？

6、與橢圓比較，請(qǐng)給出雙曲線的定義

7.雙曲線的數(shù)學(xué)式與橢圓有何區(qū)別？

8、兩點(diǎn)距離與定長(zhǎng)的關(guān)系如何？從哪里產(chǎn)生的？

問題設(shè)計(jì)得不僅有梯度，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，而且多開放式，留給學(xué)生思考想象的空間。教師只是引導(dǎo)加適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己探索學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系。

在自我實(shí)踐的過(guò)程中我多次嘗試了問題序列設(shè)計(jì)，課前準(zhǔn)備，課后反思。比如，對(duì)數(shù)第一課時(shí)的導(dǎo)入式提問我反復(fù)修改了多遍，最后設(shè)計(jì)了如下的問題序列：

簡(jiǎn)單回顧上單元學(xué)習(xí)內(nèi)容 先將指數(shù)b的取值推廣到實(shí)數(shù)范圍，又將底數(shù)a限定在

大于0且不等于1的范圍，最后得到一個(gè)定義域?yàn)镽，值域?yàn)镽+的指數(shù)函數(shù)y=ax

設(shè)置情境 求值

第一組：（1） （2）

第二組：（1） （3）

問題① 仔細(xì)觀察這兩組題，結(jié)合指數(shù)式看看，它們各自所涉及的是怎樣的求值問題？（已知什么求什么的問題）

問題② 對(duì)此我們分別進(jìn)行了怎樣的運(yùn)算？

問題③ 再看上述指數(shù)式，作為一等式，它表示的是底數(shù)a、指數(shù)b、冪值N三者

之間的關(guān)系，那么已知其中的任意兩個(gè)值能否求出第三個(gè)值？

問題④ 像這樣的“知二求一”的問題有幾類？除了黑板上出現(xiàn)的這兩類問題外，第三類問題是如何？

問題⑤ 我們有沒有碰到過(guò)呢？

“回歸社會(huì)”事實(shí)上，這類問題在我們的社會(huì)生產(chǎn)及科技領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)存在著；

“回顧歷史”而且在17、18世紀(jì)這類問題一度成為困擾社會(huì)發(fā)展的難題之一

（天文、航海、工程、貿(mào)易以及軍事發(fā)展過(guò)程中常遇到的數(shù)字計(jì)算問題）

聯(lián)系教材 指數(shù)函數(shù)部分的應(yīng)用題

問題⑥ 數(shù)天前我們用什么方法解決的？（函數(shù)圖象法）

問題⑦ 你覺得這個(gè)方法怎樣？可與第一、第二組的解決方法進(jìn)行比較.

（不方便，技術(shù)上有難度. 與之比較（i）不能進(jìn)一步得到關(guān)于未知量的明確表示式；

（ii）沒有具體的運(yùn)算較短時(shí)間內(nèi)來(lái)求解x的值.）

問題⑧ 設(shè)想能否有更好的方法？

困境往往預(yù)言了一種新事物的誕生. 同樣是在17世紀(jì)蘇格蘭偉大的數(shù)學(xué)家納皮爾

就發(fā)明了對(duì)數(shù)----解決指數(shù)問題的新方法.

通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐與思考，我深切地感到問題序列的設(shè)計(jì)過(guò)程中必須考慮其啟發(fā)性、連貫性、遞進(jìn)性等諸多因素，最難把握的就是兩個(gè)問題間的跨度以及有效的引領(lǐng)，“跳一跳摘桃子”的策略應(yīng)用。

3、針對(duì)課堂實(shí)錄，反復(fù)推敲琢磨教學(xué)語(yǔ)言。

我曾經(jīng)好幾次用錄音筆或是用錄像機(jī)錄下自己整節(jié)課的教學(xué)語(yǔ)言。開始時(shí)，覺得很難接受自己的語(yǔ)言風(fēng)格，甚至聽著還有點(diǎn)難為情。久而久之，便習(xí)以為常。針對(duì)自己課堂上出現(xiàn)的語(yǔ)言上的毛病，在錄像或錄音中可以聽得淋漓盡致。曾經(jīng)在我講課時(shí)，“那么”這個(gè)口頭禪被使用得相當(dāng)多，通過(guò)聽自己的錄音之后，“那么”這個(gè)簡(jiǎn)單的口頭禪，我覺得是那么地刺耳。之后的課堂教學(xué)中，我便主攻這個(gè)毛病。一段時(shí)間下來(lái)，再錄下整堂教學(xué)語(yǔ)言，“那么”一詞幾乎不再出現(xiàn)。

4、從個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)定位自己的語(yǔ)言風(fēng)格，敢于創(chuàng)新、勇于探索。

借鑒學(xué)習(xí)切忌盲目模仿，自己欣賞的但不一定是適合自己的，風(fēng)格背后是特點(diǎn)。比如，在有的老師的課堂里，他常以幽默生動(dòng)的個(gè)性語(yǔ)言配合豐富的肢體動(dòng)作、臉部表情輕松自如地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，與學(xué)生的交流互動(dòng)非常突出，語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)到。下了課堂平易近人，機(jī)智詼諧，富有活力的人。我也正思考要形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，充分考慮到自己的個(gè)性融合了熱情奔放與嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的“元素”，所以基本趨向于嚴(yán)謹(jǐn)大度的風(fēng)格，用激情“感染”學(xué)生，用縝密的邏輯思維“打動(dòng)”學(xué)生。課堂上多用開放式的問句以激發(fā)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受，注意采取間接問句，比如：“我很想知道你對(duì)……的看法”，引導(dǎo)時(shí)多用鼓勵(lì)和啟示的語(yǔ)言，常選用如下一些引導(dǎo)語(yǔ)：“你覺得……”，“你想要怎么做”，“你的意思是……”。

優(yōu)化設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言，需要不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、積累。努力形成自己的風(fēng)格應(yīng)該成為每一位教師的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教師技術(shù)行為》 黑龍江出版社 傅道春

[2] 《應(yīng)重視中小學(xué)教師的語(yǔ)言問題》 中國(guó)教育報(bào) 王尊