淺析加強(qiáng)教改實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)創(chuàng)新

張春峰

摘要：高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要分支，也是職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，綜合素質(zhì)高的技能型應(yīng)用人才需求缺口很大，因此要求高等職業(yè)教育院校要加強(qiáng)教育效果。如何更加貼切實(shí)際的進(jìn)行高等職業(yè)教育改革是高職教育系統(tǒng)應(yīng)該深化探究和尋求結(jié)論的問題。本文從高等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)介紹開始，列舉了我國現(xiàn)階段高職教育中存在的幾類問題，然后從幾個(gè)方面論述了高等職業(yè)教育改革的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職教育；教育改革；實(shí)踐

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

自上世紀(jì)80年代我國開始設(shè)立高等職業(yè)教育這種教育模式以來，發(fā)展至今已經(jīng)三十多年的歷史，高等職業(yè)教育在我國整個(gè)教育體系中所發(fā)揮的作用越來越重要。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開強(qiáng)大的人才體系的支持，隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，注重就業(yè)教育的高等職業(yè)教育地位也逐漸被抬升，這是由于高職教育自身的特點(diǎn)和特性所決定的。

1、高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

1.1 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)更加定向

教育部文件中曾經(jīng)指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案[1]?！笨梢钥闯觯呗毥逃哪康氖桥囵B(yǎng)社會(huì)發(fā)展過程中滿足崗位要求的技術(shù)型應(yīng)用人才。它注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)定向的專業(yè)知識和職業(yè)技能，重視構(gòu)建學(xué)生為今后順暢步入工作崗位而應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)的架構(gòu)。換言之，高職教育意在同時(shí)滿足社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)服務(wù)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 高職教育更注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

這一點(diǎn)可以分別從學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段和學(xué)生畢業(yè)后走入工作崗位兩方面加以說明。首先，高職院校相對于普通高等教育來講，在實(shí)踐方面分配了更多的課時(shí)和師資、教學(xué)設(shè)備等，這是因?yàn)楦呗毥逃荚跒閷W(xué)生就業(yè)服好務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力能使其今后的工作進(jìn)行得更加順暢；其次，高職院校的畢業(yè)生通過在校學(xué)習(xí)，合格畢業(yè)時(shí)都將拿到“兩證”，即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書，這說明了學(xué)生已具備從事該行業(yè)應(yīng)該具備的知識與能力，真正走上工作崗位后，高職院校的畢業(yè)生往往進(jìn)入角色快且操作能力強(qiáng)，綜合職業(yè)素質(zhì)較高。

1.3 高職院校的專業(yè)設(shè)置更為靈活

普通高等教育院校專業(yè)的設(shè)置與授課內(nèi)容往往比較定式，與其相比，高職院校的專業(yè)設(shè)置與授課模式、內(nèi)容則更多地被時(shí)代性、地域性等因素所影響，高職院校為社會(huì)就業(yè)服務(wù)的目標(biāo)決定了這一點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)每天都在經(jīng)歷著翻天覆地的變化，不斷涌現(xiàn)出的新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)等要求高職院校必須不斷更新教學(xué)課程才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。另外，地域差異也決定了高職院校的專業(yè)設(shè)置需要更加靈活。

2、我國高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題

2.1 社會(huì)地位普遍不高

在社會(huì)與人們的傳統(tǒng)觀念中，高職教育好像并不讓人感覺它也是屬于高等教育范疇內(nèi)的，走進(jìn)高職院校被認(rèn)為是由于學(xué)習(xí)成績不足以邁入普通高等教育大學(xué)校門后的無奈選擇。因此，雖說高職院校畢業(yè)生就業(yè)率高且工作報(bào)酬也比較可觀，但卻由于未得到社會(huì)的足夠認(rèn)可而常出現(xiàn)生源不足的現(xiàn)象。

2.2 師資力量不充足

由于上面說到的高職院校社會(huì)地位不被重視的原因，許多高學(xué)歷或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師并不愿意到高職院校教學(xué)，于是高職院校經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)師生比例失衡，導(dǎo)致教師對學(xué)生的教學(xué)心有余而力不足的現(xiàn)象。另外，高職院校跟普通高等院校相比，對教師的實(shí)際操作能力及對行業(yè)的動(dòng)態(tài)把握能力的要求更高，大部分的教師從一畢業(yè)進(jìn)入學(xué)校教學(xué)生涯后，沒有機(jī)會(huì)步入實(shí)際崗位獲取真正的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此，缺少同時(shí)具備專業(yè)知識加職業(yè)技能操作能力的教師也是高職教育中存在的另一個(gè)問題。

2.3 依然應(yīng)加強(qiáng)知識向?qū)嶋H過渡的實(shí)踐環(huán)節(jié)

高職教育的目的是為就業(yè)服務(wù)，這決定了高職教學(xué)中應(yīng)更加注重如何能讓學(xué)生將書本上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中?，F(xiàn)階段的高職教學(xué)大多還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)的教授模式，并未真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。即使設(shè)置了一部分實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也有因?yàn)槲凑莆招袠I(yè)動(dòng)態(tài)或?qū)嵺`形式封閉等原因而沒有讓學(xué)生真正掌握一手職業(yè)技能的情況發(fā)生。

2.4 需對校企合作等新教學(xué)模式更加重視并加以推廣

相關(guān)文件指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，……要引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)[2]。”這代表國家要求高職院校應(yīng)更加注重學(xué)生受教過程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一部分。但是，由于社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可度等原因，大多數(shù)高職院校實(shí)操條件和水平都十分有限，有些僅限于校內(nèi)的模擬訓(xùn)練，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)被安排至真正的崗位上對其進(jìn)行體驗(yàn)，從而沒有真正能夠?qū)ψ陨硭教嵘臋C(jī)會(huì)。

3、對高職教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新的幾種途徑

3.1 加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育的傳播者和管理者，因此教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果甚至是學(xué)生的未來職業(yè)建設(shè)。對于高職院校來講，只有建立對知識和技能的掌握均過硬的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能保證生源、增強(qiáng)教學(xué)效率，從而提高高職院校聲譽(yù)，也為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)合格的技能型人才。

3.2 注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)

這一點(diǎn)可從以下幾個(gè)方面對過去不適合的情況加以改善：首先，增加校內(nèi)模擬訓(xùn)練的課時(shí)，聯(lián)系學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識，集中安排學(xué)生做情景式的操作練習(xí)；其次，加強(qiáng)校企合作，增加學(xué)生在學(xué)校所聯(lián)系好的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從一線工作實(shí)踐中對書本上學(xué)來的知識進(jìn)行深化和升華的理解；另外，學(xué)校還可以多舉辦一些以實(shí)踐為主題的活動(dòng)，增加學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)和能力。

3.3 改進(jìn)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

高職院校專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有較枯燥、難理解、容易忘等特點(diǎn)，但是這些知識在學(xué)生今后的工作中又是十分重要且實(shí)用的，所以，為了讓學(xué)生能夠牢固掌握這些專業(yè)知識，高職院校和教師應(yīng)深刻思考和探索何種教學(xué)模式更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)的單一課堂模式，將授課形式豐富化、多樣化，充分提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教育改革要求要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，教師在教育過程中要起好主導(dǎo)作用，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)服好務(wù)[3]。例如：教師模擬假設(shè)環(huán)境下的事件背景，將學(xué)生分組代表事件中各個(gè)人物，通過表演事件進(jìn)程還原事件原委并得出結(jié)果，從而引出相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識，以此加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

3.4 建立完善的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)效果的好壞離不開對其進(jìn)行的評價(jià)，傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)形式主要以考試為主，注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)成績，這樣的評價(jià)效果單一，且對于高職學(xué)生來講，這樣的評價(jià)有些片面，它沒有注重對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行綜合性的比較。另外，對于教師的教學(xué)效果的評估也只是常規(guī)的幾項(xiàng)，并不能真正得出教學(xué)效率的高低，比如缺少對教師教學(xué)創(chuàng)新性的評價(jià)，很難推進(jìn)課堂模式以及授課內(nèi)容的創(chuàng)新與改進(jìn)。

4結(jié)束語：

全球化迅猛發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)的技能型人才的需求越來越大，高等職業(yè)教育則擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)這類型人才隊(duì)伍的任務(wù)和使命，如何更好地完成這個(gè)任務(wù)和更有效的培養(yǎng)對社會(huì)建設(shè)有益的合格高職畢業(yè)生，是高職教育需要探究的問題。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展的要求，必須適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向。另外，高職院校還要注重同企業(yè)的合作，為學(xué)生順利走上工作崗位奠定好專業(yè)理論和職業(yè)技能的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁周華.增強(qiáng)服務(wù)意識深化高職教改[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，3（1）：52-54.

[2]俞校明.高職教改的路徑選擇[J].職業(yè)教育研究，2013，（8）：15-16，17.

[3]侯麗潔，高巖.對高職教改機(jī)制創(chuàng)新的思考[J].教育與職業(yè)，2014，（30）：41-42.