獨(dú)立學(xué)院多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式研究和設(shè)計(jì)：以中山大學(xué)南方學(xué)院為例

獨(dú)立學(xué)院多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式研究和設(shè)計(jì)——以中山大學(xué)南方學(xué)院為例

管樂(lè)

(中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心，廣州510970)

摘要：本文從多模態(tài)話語(yǔ)理論視角探討大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式，詳細(xì)分析了大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課中體現(xiàn)的多模態(tài)話語(yǔ)因素，通過(guò)合理協(xié)調(diào)多模態(tài)話語(yǔ)因素在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)中的具體實(shí)踐，在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中構(gòu)建了以學(xué)生為中心的英語(yǔ)視聽說(shuō)個(gè)性化學(xué)習(xí)新模式，培養(yǎng)了學(xué)生的視聽說(shuō)興趣并將促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)，視聽說(shuō)教學(xué)

收稿日期:2014-09-27

基金項(xiàng)目:中山大學(xué)南方學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究和教學(xué)改革一般課題(2014-017)

作者簡(jiǎn)介:管樂(lè)(1980-)，女，湖南湘潭人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1多模態(tài)話語(yǔ)理論的基本觀點(diǎn)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是上世紀(jì)末在國(guó)外興起的一種新的話語(yǔ)分析理論。目前最主要的多模態(tài)話語(yǔ)分析學(xué)家大多是系統(tǒng)功能學(xué)派出身的學(xué)者，其中最主要的代表人物是Kress和van Leeuwen。他們?cè)谝幌盗泻献骷蔼?dú)自完成的著作中詳細(xì)介紹了他們?cè)谙到y(tǒng)功能語(yǔ)法理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，并運(yùn)用該理論對(duì)視覺圖像、顏色、教學(xué)課堂進(jìn)行了多模態(tài)分析，為多模態(tài)話語(yǔ)分析的產(chǎn)生和發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。Kress& van Leeuwen(2001: 2)認(rèn)為在數(shù)字化時(shí)代，不同的交流模態(tài)在信息表征層面上日趨一致，一個(gè)具有多種技能的人可同時(shí)進(jìn)行和完成各種不同的交流形式。尤其是Kress&van Leeuwen在《多模式教學(xué)科學(xué)課課堂的修辭》(2001)一書中探討了在科學(xué)課堂中如何構(gòu)建多模態(tài)意義，認(rèn)為圖像等是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。由此可見，綜合了圖像、視頻、音樂(lè)等非語(yǔ)言形式的多模態(tài)符號(hào)在教學(xué)中起著極其重要的作用，同時(shí)也為多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展提供了新的動(dòng)力。

自李戰(zhàn)子(2003)用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論進(jìn)行研究以來(lái)，北外中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心教授顧曰國(guó)是國(guó)內(nèi)最早研究多模態(tài)教學(xué)模式的學(xué)者之一，他于1993年就建立起了一個(gè)多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，并建立了對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)建模的思路，胡壯麟(2007)指出對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)引起足夠重視。朱永生(2007)論述了多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)和研究方法；韋琴紅(2009)出版了國(guó)內(nèi)第一部關(guān)于多模態(tài)話語(yǔ)研究的專著《視覺環(huán)境下的多模態(tài)化與多模態(tài)話語(yǔ)研究》，唐青葉(2009)、楊信彰(2009)、張德祿(2009，2010)等對(duì)此作過(guò)探索和研究，張德祿(2009)指出中國(guó)語(yǔ)言學(xué)界的多模態(tài)研究還處于起始階段，模態(tài)指人類通過(guò)感官如視覺、聽覺等跟外部環(huán)境如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài),三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、表情，動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。因此，在當(dāng)今日新月異的時(shí)代，運(yùn)用單模態(tài)教學(xué)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。因此，將多模態(tài)話語(yǔ)理論運(yùn)用于教學(xué)也逐漸成為了近年來(lái)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

2加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的必要性和緊迫性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一般包括兩種基本課程，一種是大學(xué)英語(yǔ)綜合課程，另一種是大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后出現(xiàn)的一門新型的英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)大半的教學(xué)量。根據(jù)教育部新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)交際場(chǎng)合中各種視聽材料的理解能力和表達(dá)能力，以提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際使用能力和交際能力，更好地認(rèn)識(shí)和理解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等方面的知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，使學(xué)生突破紙質(zhì)圖書資料數(shù)量與時(shí)空條件的限制，增加語(yǔ)言輸入，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言應(yīng)變能力都大有裨益。視聽說(shuō)教學(xué)顧名思義是融看、聽、說(shuō)于一體進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐課，在新頒布的《要求》中，特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂的重要性和學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。

因此，如何提高大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，合理協(xié)調(diào)多模態(tài)話語(yǔ)因素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的視聽說(shuō)興趣也就成為大學(xué)英語(yǔ)教師的攻堅(jiān)任務(wù)和值得思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

3大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。教學(xué)與時(shí)代共同發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢(shì)。從多模態(tài)話語(yǔ)理論的角度，至少包含兩個(gè)基本模態(tài)，即視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)。在視覺模態(tài)中，讓學(xué)生在活生生的英語(yǔ)視頻語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活生生的英語(yǔ)語(yǔ)言，充分運(yùn)用視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)是迅速培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說(shuō)能力最為理想的途徑。多模態(tài)話語(yǔ)視角下的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料、教學(xué)模式、聽說(shuō)訓(xùn)練、教學(xué)手段等方面需做出相應(yīng)的大幅度調(diào)整與改進(jìn)。

3.1　大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)視覺學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建

傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)忽視了諸如圖象、聲音、顏色、動(dòng)漫等其他意義表現(xiàn)形式，教學(xué)手段和模式單一，教學(xué)效果不佳。20世紀(jì)90年代西方興起的多模態(tài)話語(yǔ)分析理論打破了這種局限，促進(jìn)了傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言交流手段與視覺、聽覺、手勢(shì)等其他表意方式的有機(jī)結(jié)合，形成了當(dāng)代話語(yǔ)的多模態(tài)性。大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)視覺學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課中起著極其重要的作用。在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中，教師在備課中一般會(huì)收集和運(yùn)用與本單元主題相關(guān)的視頻資料，視頻資料涉及的范圍比較廣，一般包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)背景等方面的內(nèi)容。正確合理地運(yùn)用英語(yǔ)視頻資料，一方面可以創(chuàng)建純正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面可以豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。筆者在講解《全新版大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元關(guān)于中美教育方式的差異的時(shí)候，文章中講到“自力更生(self-reliance)精神是美國(guó)中產(chǎn)階級(jí)最重要的一條育兒觀”，這句話很明顯談到了美國(guó)的文化，“自力更生”體現(xiàn)了在美國(guó)人民追求獨(dú)立，自由生活的精神面貌。因此，在講課的時(shí)候，筆者由此拓展了關(guān)于美國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容，談到美國(guó)文化離不開美國(guó)文化的五大特征之一自由女神，通過(guò)精心備課筆者選取了網(wǎng)上關(guān)于自由女神的英語(yǔ)視頻資料，在講課中穿插了關(guān)于美國(guó)自由女神像的一段英語(yǔ)原版的視頻。在視聽說(shuō)課堂中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)自由女神像的歷史背景和代表意義非常感興趣，課后還通過(guò)以導(dǎo)游和游客的角色表演出了這段視頻。由此可見，通過(guò)視覺模態(tài)能身臨其境更好地理解英語(yǔ)視頻資料的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)圖像的傳輸使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背景知識(shí)的了解也更加深刻。再者，通過(guò)視頻和音頻的綜合運(yùn)用，學(xué)生將視覺和聽覺這兩種模態(tài)有機(jī)結(jié)合起來(lái)來(lái)提高他們的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力。特別是通過(guò)視覺模態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生的聽覺模態(tài)是大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的重要突破點(diǎn)。通過(guò)原聲的英語(yǔ)視頻和音頻資料，學(xué)生可以通過(guò)視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)所獲得的信息，轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)表達(dá)，這樣學(xué)生的視聽說(shuō)能力就可以得到足夠的鍛煉和提高。

3.2　大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)話語(yǔ)交際的構(gòu)建

話語(yǔ)交際是大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的重要內(nèi)容。張琳(2010)基于多模態(tài)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)話語(yǔ)交際大致包括三種口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)，即教師授課輸出的元口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)；學(xué)生所輸出的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)和通過(guò)多媒體所輸出的音頻和視頻語(yǔ)言符號(hào)。其中，教師和學(xué)生所輸出的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)是自然狀態(tài)的，通過(guò)多媒體所輸出口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)是經(jīng)過(guò)電子技術(shù)轉(zhuǎn)換的屬于非自然狀態(tài)。在三種口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)中，教師輸出的元口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)交際的構(gòu)建起著支撐和控制作用，教師元口語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等的選擇應(yīng)為其意義構(gòu)建服務(wù)，學(xué)生在教師的講解下進(jìn)行練習(xí)而發(fā)出的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)，其目的是為了根據(jù)教師輸出的元口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)和通過(guò)多媒體所輸出的音頻和視頻語(yǔ)言符號(hào)來(lái)建構(gòu)地道標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)形成話語(yǔ)交際。多媒體音頻和視頻語(yǔ)言符號(hào)在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂中雖起著輔助作用，但教師應(yīng)對(duì)所選擇的音頻和視頻語(yǔ)言符號(hào)內(nèi)容的難易度、趣味性等進(jìn)行正確的選擇和把握。作為非自然狀態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)，特別是所選語(yǔ)料的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)等符號(hào)資源在學(xué)生中起著重要的示范作用。大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)話語(yǔ)交際的構(gòu)建是綜合構(gòu)建以上三種口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)的過(guò)程，因此在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)話語(yǔ)交際的過(guò)程中要協(xié)調(diào)好教師授課輸出的元口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)生所輸出的口語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)和通過(guò)多媒體所輸出的音頻和視頻語(yǔ)言符號(hào)。

3.3　多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素之一。張德祿(2009)提出廣義的教學(xué)內(nèi)容不僅包括老師傳授知識(shí)和

理論，而且還包括教學(xué)生如何提高技能、能力，素質(zhì)和實(shí)踐能力等。根據(jù)Kress & van Leeuven(2001:51)所提出的 “修辭/認(rèn)識(shí)立場(chǎng)”(rhetorical/epistemological position)和Kress等(2000)所指出的“修辭框架”(rhetorical framing)，他們提出了三個(gè)截然不同的立場(chǎng)來(lái)作為設(shè)計(jì)的主導(dǎo)因素：第一個(gè)立場(chǎng)是把教學(xué)看作是傳授知識(shí)的過(guò)程，教師可以采用各種教學(xué)手段把知識(shí)教給學(xué)生；第二個(gè)立場(chǎng)是把教材作為權(quán)威，完全按教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；第三個(gè)是一種培養(yǎng)實(shí)踐能力的過(guò)程，運(yùn)用實(shí)際操作能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)是融合了英語(yǔ)視聽說(shuō)綜合能力的一門課程，是知識(shí)、技能和整體素質(zhì)的綜合。因此，在構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂設(shè)計(jì)中，要充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)視聽說(shuō)三種基本技能的提高。如何選擇合適的教學(xué)模態(tài)，如口頭講述、書面語(yǔ)言、PPT書面語(yǔ)、黑板書面語(yǔ)、視頻圖像、圖表、動(dòng)畫、行為等成為了視聽說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

張德祿(2010)提出教師要學(xué)會(huì)利用不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來(lái)提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中，模態(tài)的選擇和調(diào)用至關(guān)重要。視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)占據(jù)主要地位，其中聽覺模態(tài)是處于中心位置的主模態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中如何合理調(diào)用各種模態(tài)對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)視聽說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣是重中之重。下面就構(gòu)建多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟敘述如下：第一是教師根據(jù)教學(xué)目的有邏輯有層次的進(jìn)行知識(shí)講解，然后用實(shí)例說(shuō)明。其中，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等直接通過(guò)聽覺模態(tài)傳輸給學(xué)生。同時(shí)，教師的肢體語(yǔ)言包括手勢(shì)，笑容等和板書，通過(guò)視覺模態(tài)作用于學(xué)生。第二是教師先通過(guò)PPT 書面文字也就是視覺模態(tài)講解聽力中將出現(xiàn)的新單詞和語(yǔ)言點(diǎn)，然后播放與本單元主題相關(guān)的音頻和視頻資料，包括英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)電影片段，課文音頻等，這樣同時(shí)調(diào)用聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)視聽說(shuō)的興趣。第三是知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用階段，學(xué)生通過(guò)聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)獲得的語(yǔ)言信息，口頭模仿或口頭講述PPT中所提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)口頭實(shí)踐練習(xí)以及PPT顯示的答案將視覺模態(tài)和多種模態(tài)因素融合于視聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)以上三個(gè)基本步驟，協(xié)同調(diào)用多模態(tài)，教師通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為中心，在英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上為學(xué)生提供更多開口講英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們真正成為聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)的發(fā)出者和實(shí)踐者，而不總是充當(dāng)被接受者的角色，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的視聽說(shuō)興趣發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。

3.4　多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用，多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)評(píng)估根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)并評(píng)定教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，使教師及時(shí)了解自己教學(xué)效果和教學(xué)水平以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)評(píng)估不僅要考慮單一語(yǔ)言的教學(xué)，還要考慮其他非語(yǔ)言符號(hào)，包括音樂(lè)、視頻、圖像、超文本等多種符號(hào)在多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中的作用。在我院的教學(xué)改革中，我們將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，在大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中形成性評(píng)估主要體現(xiàn)在學(xué)生課堂的參與和小組活動(dòng)上，教師能通過(guò)多模態(tài)符號(hào)的輸入，合理協(xié)調(diào)調(diào)用各種多模態(tài)符號(hào)，使學(xué)生的多元識(shí)讀能力進(jìn)一步提高，學(xué)生在課堂上通過(guò)模仿視頻、模仿語(yǔ)音、英語(yǔ)影視配音、自創(chuàng)英語(yǔ)小話劇、看圖片復(fù)述英語(yǔ)小故事等多種活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富了課堂教學(xué)，從單一的教師放聽力錄音轉(zhuǎn)變到了多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)中。同時(shí)，我院還為學(xué)生開設(shè)了新視野和新理念兩種自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，增加了聽覺模態(tài)的輸入，通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平得到了進(jìn)一步的提高。終結(jié)性評(píng)估是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，在多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中要以學(xué)生的多模態(tài)交際能力和多元識(shí)讀能力為主，在考試時(shí)可以通過(guò)視頻，圖像和超文本鏈接來(lái)考察學(xué)生的聽說(shuō)能力。

圖1　獨(dú)立學(xué)院多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式設(shè)計(jì)框架

總之,本文從多模態(tài)話語(yǔ)理論視角探討大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式，特別是從大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)視覺學(xué)習(xí)材料的構(gòu)建，大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)話語(yǔ)交際的構(gòu)建和多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建以及多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)評(píng)估這四個(gè)方面詳細(xì)分析了大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課中體現(xiàn)的多模態(tài)話語(yǔ)因素。通過(guò)不同模態(tài)之間的相互協(xié)同，互補(bǔ)和調(diào)用構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)個(gè)性化學(xué)習(xí)的新模式(見圖1)，以學(xué)生為中心綜合運(yùn)用視覺模態(tài)和聽覺模態(tài)以及其他模態(tài)以提高學(xué)生的視聽說(shuō)興趣并促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)一步豐富和實(shí)踐我院的三維一體的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，同時(shí)提升了英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯：劉琳

College English Audio-visual Teaching Directed by Multi-modal Discourse Analysis Theory

in Independent Colleges——Taking Nanfang College of Sun Yat-Sen University for Example

GUAN Yue

(College English Teaching Center， Nanfang College of Sun Yat-Sen University, Guangzhou 510970， China)

Abstract：This paper analyzes college English audio-visual teaching from the perspective of multi-modal theory. A new mode of student-oriented audio-visual instruction is created based on multi-modal theory through the concrete practice of English audio-visual teaching. Multi-modal discourse factors are well-coordinated so as to cultivate students’ audio-visual interest and promote the development of English audio-visual teaching.

Keywords：multi-modal discourse; college English; audio-visual teaching