藝術(shù)融合無處不在

我們常說教育是一門“藝術(shù)”，但現(xiàn)實中，教育與藝術(shù)的鴻溝是顯而易見的。音樂、舞蹈、繪畫、攝影、戲劇等一系列藝術(shù)常常被正統(tǒng)的教育邊緣化，作為課程中的附屬科目，常常被語文、數(shù)學、物理、化學等傳統(tǒng)主導科目擠壓排斥。其實，藝術(shù)并不與正統(tǒng)教育對立，如果能將這些豐富的藝術(shù)形式作為充滿活力的元素融匯到各科教學當中，而不僅僅將它們只看作某一個專門的領(lǐng)域，那學校的教學將更有效地促進學生的學習和學業(yè)水平的提高。位于美國馬里蘭州的Wiley H. Bates Middle School 就提供了一個成功的“藝術(shù)融合（Arts Integration）”的教育改革實例。

你可能會疑惑，舞蹈和科學、繪畫和語言學習、攝影與數(shù)學怎么可能存在關(guān)聯(lián)呢？Wiley H. Bates Middle School提供的答案就是藝術(shù)融合的教育。這所學校的每一位老師都致力于將豐富多彩的藝術(shù)形式（音樂、舞蹈、繪畫、攝影、戲劇等）和標準課程融為一體，為學生創(chuàng)設(shè)一個更充分、更持久的學習體驗。

那他們具體是如何做的呢？藝術(shù)融合的教育超越了將藝術(shù)項目納入課堂，而是一種將藝術(shù)的標準和核心學科課程無縫連接的教學策略，目的是給學生提供一個納入式的學習情境。

案例一

在一節(jié)地理課上，你可以看到學生通過設(shè)計一套舞蹈動作，運用舞蹈中的定點動作（彎曲、伸展、扭轉(zhuǎn)、搖擺等身體動作）和運動動作（走、跳、跑等）去詮釋他們對于行星“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的理解。

老師在讓學生通過舞蹈設(shè)計學習“公轉(zhuǎn)”“自轉(zhuǎn)”

案例二

在西班牙語的課堂上，學生西語的訓練與視覺藝術(shù)相結(jié)合，讓學生通過分析波普藝術(shù)的代表人物Roy Lichtenstein的漫畫作品，啟發(fā)學生以小組為單位設(shè)計一個短小而情節(jié)完整的故事，運用Roy Lichtenstein的繪畫風格和代表性色彩完成一組漫畫，其中文本部分用西語表達。

案例三

在數(shù)學課上，老師介紹攝影的設(shè)計原理，如強調(diào)、平衡、對比、重復等，之后讓學生運用這些攝影的原理拍攝五張照片，講述一個闡釋數(shù)學中線性關(guān)系的故事。

在這些藝術(shù)形式被運用于教學之前，老師在預熱（warm up）的時候通常會展示一張圖片（或其他藝術(shù)形式），運用一系列的問題啟發(fā)學生的藝術(shù)性思維（Artful Thinking），訓練學生的批判性思維能力。

例如在數(shù)學課上，老師在warm up的環(huán)節(jié)這樣設(shè)問來培養(yǎng)學生的藝術(shù)性思維：

為什么攝影師要選擇這些特別的人和物的元素來構(gòu)圖？為什么攝影師強調(diào)其中幾個特定的元素而非其他元素？這幅圖的焦點是什么？焦點是一個人物（或事物）或幾個人物（或事物）？為什么攝影師要在這個時間點拍攝？在這幅圖拍攝之前和之后可能發(fā)生了什么？為什么攝影師要從這個角度來拍攝？如果從其他角度——左邊、右邊、前面、后面、下面來看這張圖，又會是什么樣子的？

Wiley H. Bates Middle School曾經(jīng)是一所有極高教師辭職率的問題學校，從2009年開始融合藝術(shù)的學校改革后，經(jīng)過這些年的努力，學生的閱讀和數(shù)學水平從全學區(qū)的末尾達到了甚至超過了全學區(qū)的平均水平，閱讀水平和數(shù)學水平的增長速度是整個馬里蘭州的12倍和4倍。同時，學校的紀律性問題下降了23%。

將藝術(shù)融合于學科教育當中，將學生的感官通道全部打開，豐富了他們信息加工的途徑，讓他們的大腦能夠接受來自動覺、視覺、聽覺、觸覺的豐富刺激，讓他們的身體、心靈被完整地納入學習的過程中。比如，用舞蹈來詮釋氣候變化和大氣的狀態(tài)，學生們通過身體的運動來展現(xiàn)氣象學的概念，將促進他們對這些概念的記憶，讓這些內(nèi)容和自身的親身經(jīng)歷建立聯(lián)系，學生們還在彩排和最后的表演時練習了提取這些記憶的能力，讓自己能更好地回憶所學的內(nèi)容。這就是為什么Wiley H. Bates Middle School能通過融合藝術(shù)的教育取得成功的奧秘。