高中生的歷史與社會(huì)研究

很多人認(rèn)為：國(guó)家需要更多的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家和工程師，這樣才具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；但事實(shí)上，這個(gè)世界還需要這樣的人才，他們并不想成為科學(xué)家、工程師、計(jì)算機(jī)專家，他們希望做一名歷史學(xué)家、政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、律師、外交官，或者是新聞?dòng)浾摺⒄軐W(xué)家、詩(shī)人、電影制片人、攝像師。

致力于培養(yǎng)這類優(yōu)秀人才的高中應(yīng)運(yùn)而生，為聰明勤奮又不想成為科學(xué)家的孩子所創(chuàng)設(shè)。紐約的High School of American Studies at Lehman College就是這樣一所高中，Alessandro Weiss（以下簡(jiǎn)稱AW）是這里的校長(zhǎng)。

（一）

這所高中的學(xué)生都要上一門研究方法課，由學(xué)校的一位教師和大學(xué)圖書館員共同授課。學(xué)生可以在學(xué)?；蚋浇髮W(xué)圖書館內(nèi)，運(yùn)用自己的研究技巧搜索和甄別材料，采集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，引用文獻(xiàn)，提出復(fù)雜的論點(diǎn)。研究工作與所有課程都密切聯(lián)系，因?yàn)樵诒究齐A段要取得成功，這是一個(gè)基本的技巧。

這所學(xué)校最具影響力的是歷史和社會(huì)研究課。9年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生就要開(kāi)始?xì)v史考試，10年級(jí)的時(shí)候參加AP世界歷史考試。在11年級(jí)的時(shí)候，他們還會(huì)選擇一門持續(xù)三年的美國(guó)歷史系列課程中的第一部分課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并參加AP美國(guó)歷史考試。學(xué)校里還有很多關(guān)于刑法、憲法、外交政策、國(guó)際關(guān)系、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化史、歐洲歷史、斷代史的課程，比如1920年代史和1950年代史方面的大量選修課。

這里所有的課堂和活動(dòng)都努力地想再現(xiàn)生動(dòng)的歷史，其方法是通過(guò)使用相關(guān)資料、故事、口述歷史、電影和其他歷史文物。他們鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，并捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，希望幫助學(xué)生探索那些對(duì)于前一代人來(lái)說(shuō)至關(guān)重要的問(wèn)題，甚至更為重要的是，要讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所處的這個(gè)年代形成自己合理的有見(jiàn)地的觀點(diǎn)。

以羅斯福新政為例，大多數(shù)美國(guó)高中一般只會(huì)花1～2天時(shí)間來(lái)講，但在這所學(xué)校卻要花上一個(gè)多月。他們要求學(xué)生閱讀羅斯福政府所起草的每個(gè)法案，帶領(lǐng)學(xué)生參觀海德公園的羅斯福故居，老師還把反對(duì)羅斯福新政的人們所作出的種種努力展示給學(xué)生。AW校長(zhǎng)拿出當(dāng)年的《紐約時(shí)報(bào)》《華爾街郵報(bào)》，告訴我這里面關(guān)于新政的各種評(píng)論都是學(xué)生需要閱讀的，其目的就是希望學(xué)生能夠明白，歷史是復(fù)雜的。正如歷史學(xué)家大衛(wèi)所說(shuō)的：“所謂歷史不僅僅是過(guò)去的故事，它還包括我們生活的這個(gè)時(shí)代的人們所作出的決定背后的故事?！?/p>

（二）

提及研究歷史，大多數(shù)人習(xí)慣于研究時(shí)代久遠(yuǎn)的歷史，常常忽略了現(xiàn)代史和當(dāng)代史。AW校長(zhǎng)向我特別介紹了他們新近開(kāi)設(shè)的一門為期一年的課程，就是想反其道而行之，研究1970年至今的歷史，并稱之為“從迪斯科到奧巴馬”的歷史。在這個(gè)課程中，學(xué)生們會(huì)學(xué)到尼克松訪華之旅以及受到的彈劾，卡特任總統(tǒng)期間的能源危機(jī)，新保守主義與里根，克林頓的民主中心主義以及受到的彈劾，大小布什總統(tǒng)任內(nèi)的外交政策，等等，他們還會(huì)對(duì)奧巴馬的任職情況做詳細(xì)的分析——研究他的成與敗。

AW校長(zhǎng)自豪地告訴我，他的學(xué)生們?cè)谡畏矫婧苡刑旆?。他們?huì)詳細(xì)地討論醫(yī)改過(guò)程中的立法問(wèn)題，討論政府運(yùn)作不良的原因，甚至對(duì)于美國(guó)是否要干預(yù)敘利亞提出了自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。學(xué)生們還有機(jī)會(huì)當(dāng)面向現(xiàn)任國(guó)務(wù)卿提問(wèn)，當(dāng)?shù)氐恼渭覀円步?jīng)常來(lái)訪學(xué)校，如市長(zhǎng)、區(qū)長(zhǎng)，還有當(dāng)?shù)氐闹輩⒆h員等。在2015年的市長(zhǎng)選舉當(dāng)中，許多學(xué)生還參加了不同的候選人的競(jìng)選團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行政治實(shí)習(xí)。

學(xué)校舉辦一年一度的學(xué)生學(xué)術(shù)研討會(huì)，讓學(xué)生們?cè)跁?huì)上展現(xiàn)自己的研究成果。比如有一個(gè)研究的焦點(diǎn)是林肯總統(tǒng)在內(nèi)戰(zhàn)期間暫時(shí)取消了人身安全保護(hù)令。

學(xué)生把當(dāng)時(shí)那個(gè)動(dòng)蕩的年代與21世紀(jì)初的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行比較。在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中，許多美國(guó)人十分關(guān)注政府的監(jiān)控，以及在關(guān)塔那摩監(jiān)獄對(duì)囚犯?jìng)兊膶徲嵟扒舻葐?wèn)題。在保護(hù)個(gè)人權(quán)利與保護(hù)公民免受恐怖主義的傷害之間，如何找到平衡點(diǎn)？針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生們扮演了正反方進(jìn)行辯論，得出的結(jié)論也無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)。辯論的目的在于如何讓學(xué)生們清晰地表明自己的觀點(diǎn)，并且優(yōu)雅地對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。

（三）

關(guān)于歷史和社會(huì)研究課的教學(xué)評(píng)價(jià)，老師通過(guò)六個(gè)過(guò)程觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲?。?/p>

第一，學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)資料，參考大學(xué)教材、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可獲得初步的知識(shí)，并參與課堂討論。

第二，在討論過(guò)程中老師補(bǔ)充知識(shí)，這就需要老師們對(duì)自己所教學(xué)的內(nèi)容有深入的了解，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的事實(shí)性知識(shí)以及對(duì)知識(shí)的理解。

第三，開(kāi)展蘇格拉底式的討論，提出高級(jí)的問(wèn)題：怎么做以及為什么這么做？其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的概念性理解。

第四，分析關(guān)鍵的原始資料，如分發(fā)一組書信、照片、報(bào)刊文章、電報(bào)電郵、政治漫畫、藝術(shù)作品、視頻、政府傳達(dá)的文件等，讓學(xué)生從不同的視角來(lái)評(píng)論。這個(gè)環(huán)節(jié)能使學(xué)生從不同的角度對(duì)同一個(gè)事件做出分析——真正的分析。

AW校長(zhǎng)認(rèn)為這一環(huán)節(jié)極為重要。他們希望年輕一代明白，每個(gè)人看待世界的觀點(diǎn)是不同的，不能認(rèn)為自己的觀點(diǎn)優(yōu)于其他人，而是要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并試著去理解。如果他們都以這樣的方式換位思考，那么新一代的公民們?cè)谶@個(gè)日益緊密的全球舞臺(tái)上一定會(huì)取得進(jìn)步。

第五，布置任務(wù)或項(xiàng)目，研究論文、口頭陳述、模擬辯論或其他升華類的活動(dòng)。通過(guò)這樣的任務(wù)布置，學(xué)生參與綜合分析信息，形成合理的、能自圓其說(shuō)的觀點(diǎn)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)互相合作。

第六，評(píng)價(jià)、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到什么地步，分析到什么地步，綜合到什么地步，還存在什么誤解，什么內(nèi)容需要補(bǔ)充。

通過(guò)六個(gè)層面的判斷，逐步形成最終的評(píng)價(jià)。最終評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生形成主題作文或完成論述題。當(dāng)然，主題作文需要更艱苦的思考過(guò)程，學(xué)生們要利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)提出觀點(diǎn)，這個(gè)任務(wù)考驗(yàn)學(xué)生的分析與綜合能力。例如給學(xué)生這樣一道題目：請(qǐng)分析美國(guó)在20世紀(jì)20年代與50年代分別在技術(shù)的影響、文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展、對(duì)少數(shù)族裔的態(tài)度、總統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力以及政治的不寬容這幾個(gè)方面有多大程度的相似！

論述題是基于文獻(xiàn)的問(wèn)題，要求學(xué)生理解他人的觀點(diǎn)，評(píng)估它們?cè)趧?chuàng)建一個(gè)論點(diǎn)中的價(jià)值，并利用第一手資料提出觀點(diǎn)。如“美國(guó)在廣島扔原子彈的決定是一個(gè)精心策劃的外交手段，意在威嚇二戰(zhàn)后的蘇聯(lián)，而不是嚴(yán)格意義上的迫使日本無(wú)條件投降的純軍事手段，請(qǐng)對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)下面提供的材料以及你的有關(guān)1939～1947年間軍事和外交史的知識(shí)，說(shuō)明你在多大程度認(rèn)同或者不認(rèn)同上述論點(diǎn)”。

AW校長(zhǎng)期待通過(guò)歷史和社會(huì)研究課的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的分析能力、綜合介紹能力，培養(yǎng)他們具備批判性思維、創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)邏輯思辨能力、優(yōu)雅思辨能力，加強(qiáng)理解觀點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)嚴(yán)謹(jǐn)研究的能力等，并期望他們將這些能力運(yùn)用于其他學(xué)科。

（四）

當(dāng)然，真正的獨(dú)立學(xué)習(xí)的背后，是需要各種支持的。AW校長(zhǎng)表示，學(xué)校不斷地積極爭(zhēng)取大學(xué)、專家甚至社會(huì)各界支持。學(xué)校有門“動(dòng)蕩的20年代”的課程。這門課程與當(dāng)?shù)氐囊患夷箞@建立了一種獨(dú)特的合作關(guān)系。在這片墓地中埋葬著許多歷史名人，學(xué)生充當(dāng)墓地研究者的角色，經(jīng)過(guò)查找、討論這些名人的生平事跡，初步形成對(duì)1920年代的認(rèn)識(shí)。之后學(xué)生們還提交一份被研究者的生平文獻(xiàn)資料，供墓地收藏。

學(xué)校努力使學(xué)生能接觸到杰出的歷史學(xué)家，了解他們的工作。比如讓學(xué)生們參加大衛(wèi)領(lǐng)銜的工作室（大衛(wèi)曾經(jīng)寫過(guò)關(guān)于亞當(dāng)斯和杜魯門的暢銷書），學(xué)校希望學(xué)生們不僅要閱讀第一手的歷史資料，而且要到歷史發(fā)生地去實(shí)地考察。出于這個(gè)原因，每個(gè)年級(jí)的教師都會(huì)組織為期一天或多天的歷史考察。

學(xué)校高年級(jí)學(xué)生有機(jī)會(huì)與大學(xué)教授或大學(xué)生一道學(xué)習(xí)高級(jí)課程，并參加研究生的研習(xí)課。比如選修古代史和經(jīng)典歷史，拉丁美洲、中東、亞洲的歷史，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融，內(nèi)戰(zhàn)，鍍金時(shí)代和哲學(xué)，等等。許多學(xué)生還選修了社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)、公共政策以及女性研究等。學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，游刃有余地掌握了高中相應(yīng)課程與大學(xué)課程之間的微妙的差別。這樣有利于他們?cè)诋厴I(yè)之后成為對(duì)知識(shí)有持久追求的人。

為了更好地完成學(xué)校的歷史和社會(huì)研究課程，學(xué)校尋得吉爾德·萊爾曼美國(guó)歷史學(xué)院的支持。這所歷史學(xué)院為學(xué)校提供了各種資源，供歷史課上使用，包括第一手的資料和其他寶貴的資料。它還為學(xué)校教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。暑期，大部分老師會(huì)到世界各地，與自己研究領(lǐng)域內(nèi)的同行一起參加研修班。比如，前年暑假，一位研究歐洲歷史的教師在倫敦參加了一個(gè)為期一周的丘吉爾研修班，地點(diǎn)是在議會(huì)；還有一位老師去了華盛頓的故居研究華盛頓任內(nèi)的歷史。

所有的老師，歷史學(xué)或其他學(xué)科的老師，都注重學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性，但是他們更關(guān)心如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)形成批判性的觀點(diǎn)。畢竟，這才是學(xué)習(xí)歷史的目的。通過(guò)歷史，學(xué)會(huì)知識(shí)的價(jià)值，但是，并不孤立地看待知識(shí)，而是學(xué)會(huì)把它放置于語(yǔ)境當(dāng)中。他們還學(xué)會(huì)了如何形成一種全面的合理的觀點(diǎn)，如何把其他人的觀點(diǎn)置于語(yǔ)境之中。學(xué)校推出了一系列與歷史相關(guān)的活動(dòng)，其目的就是要推動(dòng)形成這種態(tài)度，要向?qū)W生展示，他們?cè)谡n堂上所說(shuō)的東西可以直接運(yùn)用于他們未來(lái)的生活當(dāng)中去。

AW校長(zhǎng)說(shuō)得好，雖然我們沒(méi)有教授學(xué)生如何制造機(jī)器人，但在機(jī)器人做出來(lái)后，我們培養(yǎng)了懂得使用這些機(jī)器人的人。通過(guò)認(rèn)真研究人類歷史，我們才有了倫理智慧。