美國Borton Magnet School：系統(tǒng)思維教人善待一切

學(xué)習(xí)型組織之父、世界級管理大師彼得·圣吉說：“我們應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)思維的方法，將教育放在更大更遠(yuǎn)的圖景中去審視，讓教育面向未來，讓我們的孩子更好地為未來的自己做準(zhǔn)備，為未來的社會做準(zhǔn)備?！蹦敲?，我們的老師、學(xué)校到底應(yīng)該怎樣做才能踐行彼得·圣吉的三層次系統(tǒng)教育觀（自我系統(tǒng)，我與他人的系統(tǒng)，我與自然、世界的大系統(tǒng)）呢？

Borton Magnet School位于美國亞利桑那州的圖桑區(qū)，面向的對象為幼兒園至小學(xué)五年級的孩子，這所學(xué)校在2006年和2007年連續(xù)兩年被評為美國最佳的“磁石學(xué)?！保绹逃到y(tǒng)中具有特別課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的公立學(xué)校）。這所學(xué)校以“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“系統(tǒng)思維（Systems Thinking）”為核心教學(xué)方法，旨在創(chuàng)建一個“愛與善（Kindness）”的支持性環(huán)境，讓孩子學(xué)會善待自己、善待他人、善待這個世界。

對于系統(tǒng)思維，Borton Magnet School有著自己的定義：系統(tǒng)思維是一種世界觀，是一種將系統(tǒng)理解為整體而非分散、集合而非部分的思維方式，在系統(tǒng)里的各個部分都在不停地互動著，整體地運(yùn)作著。

下面，就給大家提供幾個具體的例子來展示Borton Magnet School是如何將善待自我、善待他人、善待世界的系統(tǒng)思維觀貫徹到學(xué)校教育中的。

自我系統(tǒng)：善待自我

系統(tǒng)思考要開啟的第一環(huán)就是自我的身心系統(tǒng)，讓學(xué)生認(rèn)識自己，知道自己是誰，在了解自身的過程中實(shí)現(xiàn)持續(xù)生長，這是系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)。

案例一

了解自己的學(xué)習(xí)過程，是自我身心系統(tǒng)的重要組成部分，是個人取得成就的重要基礎(chǔ)。這是一個學(xué)生制作的學(xué)習(xí)持續(xù)性的循環(huán)圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)持續(xù)性的循環(huán)圖包含了四個過程：“保持專注——完成了很多任務(wù)——學(xué)到了很多東西——理解了，感到滿足、自信，肯定自身的聰穎”；阻礙學(xué)習(xí)持續(xù)性的循環(huán)圖包含了四個與之對立的過程：“不能保持專注——許多任務(wù)沒有完成——學(xué)習(xí)沒有發(fā)生——沒有理解，挫敗感攀升，感到不自信，認(rèn)為自己不聰明”。這就表現(xiàn)了一個學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知，通過視覺化學(xué)習(xí)持續(xù)性的各個元素及其相互關(guān)系，能更了解自己學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的促進(jìn)/阻礙效率的兩種模式，從而強(qiáng)化良性的循環(huán)，規(guī)避惡性循環(huán)。

案例二

通過圖示化的方式追蹤自己在一定時(shí)間內(nèi)的心理狀態(tài)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)能力，從而深化他們對自身狀態(tài)的認(rèn)知。下圖是一個低年級學(xué)生追蹤自己在開學(xué)第一周每天的心情而繪制的心情變化圖。第一周結(jié)束時(shí)，她將這一周的心情記錄在了她的日記中，將它們表達(dá)了出來：“第一天我很開心，第二天我很開心，第三天我很開心。我注意到我整個星期都很開心。這是我最好的開學(xué)第一個星期。”這樣的表達(dá)，何嘗不是學(xué)生認(rèn)識自我的一個途徑？

我與他人的系統(tǒng)：善待他人

與他人的關(guān)系互動是學(xué)生成長過程中最為關(guān)鍵的一個關(guān)系系統(tǒng)，學(xué)生在復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)中，學(xué)會與他人相處，深化對自我的認(rèn)知，進(jìn)行社會與情緒學(xué)習(xí)。在Borton Magnet School，這一部分的學(xué)習(xí)也通過系統(tǒng)思維在發(fā)生。

案例三

這是學(xué)生們制作的以“如何在一個陽光教室里促進(jìn)快樂、有趣、高效的學(xué)習(xí)？”為核心問題的系統(tǒng)思維圖，中間的方框中代表的是快樂、有趣、高效學(xué)習(xí)的陽光教室，左邊箭頭代表應(yīng)該輸入（加強(qiáng)）這個教室的元素，右邊箭頭代表應(yīng)該輸出（消除）這個教室的元素，即應(yīng)該舍棄的元素。在左邊的輸入流中，學(xué)生們列舉出了種種促進(jìn)因素，如幫助他人、分享、一起玩耍、“己所欲施于人”、鼓勵他人、保證他人的安全、尊重他人、大量閱讀、合作等；在輸出流中，學(xué)生們也列舉出了許多應(yīng)該被舍棄的元素，如傷害、漫不經(jīng)心地對待他人、不分享、不合作、不善待他人、不傾聽、吵鬧、推搡等。在最下方，學(xué)生們還畫出了陽光教室中快樂、有趣、高效學(xué)習(xí)的循環(huán)圖。這樣系統(tǒng)的思考，讓學(xué)生能更全面地審視建設(shè)這樣一個快樂教室、陽光教室的各個元素，在制作的時(shí)候能試著共情他人的感受，反觀自身的行為，學(xué)會更好地與他人相處、與集體相處，為建設(shè)一個和諧融洽的共同體而努力。

在這個系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生們還自己做了一個視頻，自己扮演小演員，展現(xiàn)了哪些行為是正確的，哪些行為是不被鼓勵的。

案例四

這是學(xué)生們制作的不良行為產(chǎn)生的冰山圖，從表面的不友好行為，漸漸挖掘這些不友好行為產(chǎn)生的機(jī)制，深化對于行為產(chǎn)生的內(nèi)在心理模式的認(rèn)知，是一個從表面到深層的系統(tǒng)思維過程。

在第一層（冰山浮出水面的那一層），學(xué)生歸納了在與他人相處中一系列的不良行為，比如追逐打鬧、推搡、打架、言語攻擊、作弊等。

在第二層，學(xué)生用圖式的方法分析了這些行為產(chǎn)生的模式。

在第三層，學(xué)生搜集了防止這些行為產(chǎn)生的各項(xiàng)校規(guī)并做了歸納，包括對個體行為的規(guī)定（如不能攀爬滑坡、不能打架、不能爬樹等）以及對設(shè)施的規(guī)定（游戲場設(shè)施的人數(shù)限制、設(shè)施的使用方法）。另外，學(xué)生還分析了這些不良行為的后果。

最后一層，學(xué)生探析了這些現(xiàn)象產(chǎn)生的心智模式，讓他們更了解自身產(chǎn)生這些行為的動機(jī)，比如學(xué)生作弊是因?yàn)樗麄兿脍A，男生們在游戲時(shí)更主動、攻擊性強(qiáng)。通過對自身內(nèi)在狀態(tài)的分析，學(xué)生更了解了自己、他人和群體的種種心理特質(zhì)，這對培養(yǎng)他們的共情能力和與他人相處的能力是至關(guān)重要的。

自然和社會的大系統(tǒng)：善待世界

系統(tǒng)思維的最高層是學(xué)會與自然、社會和世界和諧共處，讓自身以及我們生存的大環(huán)境都能夠可持續(xù)發(fā)展。在Borton Magnet School，這樣的理念不僅貫穿到了他們的課程之中，更貫穿到了整個學(xué)校共同體的建設(shè)之中。

案例五

這是學(xué)生繪制的珊瑚礁的生物圈，其中展示了珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)中豐富的關(guān)系?？梢姡匀坏目沙掷m(xù)發(fā)展是這個學(xué)校關(guān)注的重要內(nèi)容。

案例六

Borton Magnet School最核心的觀念是愛與善，為了讓學(xué)生用愛與善的態(tài)度對待這個世界，這個學(xué)校進(jìn)行了一個名為“Ben's bell”的活動，每月都會由學(xué)生們推舉出“Ben's bell”的獲獎?wù)咦鳛椤皭叟c善”的大使，成為同學(xué)們的小榜樣。他們將獲得“Ben's bell”以及一張獎狀，這個鈴鐺下一個月又會傳遞給新的愛與善大使。

除此之外，在每天早晨的集會中，每一個班級都會制作一個具有強(qiáng)大力量的“三字言”，來鼓勵愛與善的行為。

案例七

學(xué)校專門建立了一塊名為BELL的區(qū)域，該區(qū)域并不大，但非常好地還原了亞利桑那州典型的沙漠地區(qū)的生態(tài)環(huán)境。孩子們定期參加在BELL舉行的室外課程，通過觀察植物、生物、氣候等因素之間的關(guān)系，了解自然的運(yùn)作方式，以及人類對自然產(chǎn)生的影響。