Design Tech高中：讓社會變革成為可能

設(shè)計思維（Design Thinking）——像設(shè)計師那樣，以人為本地定義問題、發(fā)現(xiàn)需求、尋求方案、爭取支持、實現(xiàn)創(chuàng)新——這種創(chuàng)新方法論不僅風(fēng)靡企業(yè)界，也成為歐美中小學(xué)培養(yǎng)孩子21世紀(jì)技能的新途徑。2014年，甲骨文公司在硅谷捐資創(chuàng)辦了一所創(chuàng)新型學(xué)校，名字就叫“設(shè)計技術(shù)高中”（Design Tech High School）。

在硅谷這樣富有創(chuàng)新活力的大文化環(huán)境中，這所公立學(xué)校正在以一種標(biāo)新立異、別具一格的方式生產(chǎn)著未來教育的一種模式。這樣一種模式以“科技”“設(shè)計思維（Design Thinking）”“成功技能（Success Skills，包括溝通、合作、批判思維、自我管理、研究能力等技能）”為核心，倡導(dǎo)“極致的個性化（Extreme personalization）”和“將知識運用于行動（Putting knowledge in action）”的原則，這是一種個人和社會相統(tǒng)一的教育理念。讓學(xué)生經(jīng)歷最有效的個性化學(xué)習(xí)，才能讓他們對社會做出有意義、有價值的貢獻(xiàn)。

個性化學(xué)習(xí)

Design Tech的極致的個性化學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在兩個方面，其中第一個方面就是個性化的課程時間表。Design Tech的課程時間表是周制的，新的一周的時間表會在每周的第一天公布。

周一、周二、周三這三天，老師們會根據(jù)特定的主題來決定課程安排，學(xué)生必須到他們被安排到的班級報到。雖然課程的安排是相對統(tǒng)一的，但是學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況安排自己的學(xué)習(xí)。如果說這個學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成了這個星期課程要求的理解性任務(wù)，那么他就可以選擇到“工作室（studio）”自行學(xué)習(xí)，在這個工作室時間里，學(xué)生可以選擇在“沉靜室”進(jìn)行個人自主學(xué)習(xí)（簡稱NASA，全稱是Need Absolute Silence Always），也可以選擇到“英國議會”室（一個允許激烈討論、辯論的地方）進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，或者到“設(shè)計實現(xiàn)倉庫”（Design Realization Garage）將他們的“設(shè)計思維”項目生產(chǎn)加工出來，讓他們的成果能夠真正運用到社會生活之中。

周四、周五這兩天，學(xué)生會被分配到基于他們這星期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的教室學(xué)習(xí)。在這個時間段，老師會對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，來幫助他們理解學(xué)習(xí)的材料。對于那些超前學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們將有“工作室”時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

這就體現(xiàn)出了Design Tech的核心理念，學(xué)習(xí)者必須是自我驅(qū)動（self-direction）的，學(xué)生不再是被動的知識接收者，老師也不再是知識的灌輸者。老師每個星期會給出這星期應(yīng)該達(dá)到的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。進(jìn)度快的學(xué)生在完成一個星期的任務(wù)之后，必須更積極、更主動地進(jìn)行更高水平的學(xué)習(xí)，或者選擇制作他們每星期三節(jié)課的“設(shè)計思維”的設(shè)計產(chǎn)品。每個人對自己的學(xué)習(xí)必須負(fù)起責(zé)任，都必須是主動的學(xué)習(xí)者。

對于進(jìn)度稍慢的學(xué)生，他們也不會被拋下。在周四、周五，老師會針對他們的學(xué)習(xí)需求、疑點難點，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，幫助他們達(dá)到每個星期的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的模式給予這些學(xué)生充足的消化吸收的時間，讓這些學(xué)生及時獲得老師的反饋和支持，讓自己的能力穩(wěn)步建構(gòu)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也通過一個名為BUZZ的電子化學(xué)習(xí)管理平臺記錄下來，老師、學(xué)生和家長能夠隨時登錄這個平臺，查看他們的成績、任務(wù)以及班級通知等等，實現(xiàn)對每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況的追蹤性和持續(xù)性的監(jiān)控。

這種基于個人學(xué)業(yè)表現(xiàn)來制定學(xué)習(xí)進(jìn)度的教育方式還體現(xiàn)在他們獨特的評價機(jī)制上，老師給學(xué)生的評價不僅僅是一個最終的分?jǐn)?shù)，而是一個鼓勵改進(jìn)和提高的評價體系。教師對學(xué)生的評價體系分為三等：“Dev”是development的縮寫，代表學(xué)生的作業(yè)成果還并未完成，還需要被改進(jìn)?！癙”是proficient的縮寫，75%是最低標(biāo)準(zhǔn)，代表學(xué)生的作業(yè)成果達(dá)到了設(shè)置的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生的作業(yè)還沒有達(dá)到這個P的標(biāo)準(zhǔn)，他們的作業(yè)就不算完成。即使達(dá)到了這個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生還需要對他們的成品進(jìn)行改進(jìn)，使作品更完美。最后一級的評價是一個百分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的作業(yè)成果不經(jīng)過三次以上的修改是不能得到最后這樣一個百分?jǐn)?shù)的。如果學(xué)校的評價方式不變革，那么我們的教育就沒法變革。這樣一種鼓勵改進(jìn)、鼓勵反思的評價模式，讓每個學(xué)生都有獲得反饋、再提升改進(jìn)的機(jī)會；而不是在最后期限之前，隨便趕一下作業(yè)，交給老師，最后只能得到一個干巴巴沒有任何意義的分?jǐn)?shù)。

“設(shè)計思維”：教育讓社會變革成為可能

Design Tech將斯坦福大學(xué)HassoPlattner學(xué)院“設(shè)計思維（Design thinking）”的理念和方法融入課程當(dāng)中，成了高中四年每星期三次的必修課。設(shè)計思維是一種樂觀的、實驗性的、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)需求和解決問題的態(tài)度，“發(fā)現(xiàn)問題——解釋問題——構(gòu)思方案——實施實驗——發(fā)展完善”是設(shè)計思維的基本步驟。設(shè)計思維還強調(diào)手腦結(jié)合，腦子里的idea需要動手制作為生動的成品。這也是Design Tech實現(xiàn)讓知識投入實踐，讓教育創(chuàng)造社會價值的重要機(jī)制。

在這一過程中，學(xué)生是設(shè)計者，學(xué)生將自己置身于社會之中，建立關(guān)心社會的情感，通過共情，自主自覺地去發(fā)現(xiàn)人們尤其是弱勢群體真正迫切的需要，然后運用多種手段（信息、科技、網(wǎng)絡(luò)為最重要的手段）來對這些需要及隱藏在背后的問題進(jìn)行深入的、全面的調(diào)查和研究。運用頭腦風(fēng)暴，調(diào)動團(tuán)隊集體的創(chuàng)造性，尋求從多元化視角闡釋問題的方法。通過動手制作模型，設(shè)計可行的方案，在反饋、追蹤、改進(jìn)中，不斷將模型和方案應(yīng)用到實踐之中，服務(wù)于社會發(fā)展。在完成設(shè)計思維的項目中，他們不僅學(xué)會了發(fā)現(xiàn)需求、問題解決，還嘗試了“企業(yè)家”“工程師”所做的各項工作，學(xué)會了與他人合作和溝通，這些正是作為一個21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的成功能力。

設(shè)計案例1：如何讓更多人聽到孩子的聲音

Design Tech的學(xué)生們認(rèn)為孩子的聲音往往是被忽略的，很多情況下，只有當(dāng)孩子不說話的時候，孩子才能獲得說話的權(quán)利。于是學(xué)生們設(shè)計了下面這樣的作品，并且專門找了一天，在不同的場合進(jìn)行這場身體力行的展示，讓更多人開始去傾聽孩子的聲音。

設(shè)計案例2：如何重新裝修學(xué)校

設(shè)計思維還強調(diào)一種視覺化的表達(dá)，學(xué)生需要通過結(jié)構(gòu)圖、繪畫、文字的多樣組合來表達(dá)他們的思想，所以在Design Tech可以看到各種各樣的學(xué)生設(shè)計的概念圖，上面生動形象地記錄了學(xué)生創(chuàng)造性生發(fā)的過程和對問題多角度的詮釋。這次學(xué)生的設(shè)計思維作品是裝修學(xué)校，下面是他們可視化的設(shè)計圖和成果。