幼兒園師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

王嘉

【摘 要】師幼互動(dòng)是幼兒人際互動(dòng)中的一種主要形態(tài)。文章首先從師幼互動(dòng)的內(nèi)涵入手，明確了師幼互動(dòng)的含義，其次結(jié)合案例就現(xiàn)階段師幼互動(dòng)中存在的幼兒主體地位缺失、模式過(guò)于單一、消極情感等問(wèn)題展開(kāi)討論；最后對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的策略，以致建立良好有效的師幼互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】師幼互動(dòng)；主要問(wèn)題；策略；幼兒園

兒童從出生開(kāi)始，就處于充滿互動(dòng)的人際關(guān)系中，從家庭中最初形成的親子關(guān)系到入園后建立起師幼關(guān)系與同伴關(guān)系，各種人際互動(dòng)關(guān)系構(gòu)成了兒童心理發(fā)展的社會(huì)條件，但在這些不同的互動(dòng)關(guān)系當(dāng)中，最重要和常見(jiàn)的要屬于師幼互動(dòng)。

它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展起到非常重要的影響。

本文的目的在于通過(guò)探討師幼互動(dòng)及其存在的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步明確師幼互動(dòng)的實(shí)質(zhì)、不同年齡班和不同活動(dòng)背景師幼互動(dòng)的差異及有效師幼互動(dòng)的策略，進(jìn)而提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。希望通過(guò)本研究能夠幫助幼兒教師有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

一、師幼互動(dòng)行為的概述

師幼互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種雙向的人際交流，體現(xiàn)為發(fā)起和反饋的關(guān)系。孩子從進(jìn)入幼兒園的那一天起，就已經(jīng)開(kāi)始了與園里各個(gè)階層的人進(jìn)行面對(duì)面的交流與互動(dòng)，但最主要的還是體現(xiàn)在與幼兒教師之間的親密互動(dòng)?；?dòng)其實(shí)就是人與人或群體之間發(fā)生的一種心理交互作用或行為的相互影響。

二、現(xiàn)階段師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》關(guān)于師幼互動(dòng)的基本要求，正隨著幼兒教師觀念與行為的不斷更新和改善，在教育實(shí)踐中被其認(rèn)識(shí)和落實(shí)。新型的積極的師幼互動(dòng)關(guān)系在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)之中逐漸形成，并影響和促進(jìn)著幼兒的發(fā)展。目前幼兒園的師幼互動(dòng)以傳遞知識(shí)技能為主，事務(wù)性互動(dòng)多，情感交流少[1]。師幼互動(dòng)總體上是一種教師對(duì)幼兒實(shí)施高控制和高約束的互動(dòng)，幼兒對(duì)教師采取高服從和高依賴的非對(duì)稱相倚性互動(dòng)。這一互動(dòng)狀況既不利于幼兒尊重需要的滿足，也不利于幼兒主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。

（一）幼兒的主體地位嚴(yán)重被忽視

在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，她們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為。而幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，他們?cè)诨?dòng)中占有絕對(duì)的權(quán)威，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視[2]。

（二）師幼互動(dòng)的形式單一，只將固有知識(shí)傳遞給幼兒

在幼兒園師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理、照顧與被照顧的互動(dòng)。在教育實(shí)踐中，教師評(píng)判是否應(yīng)該對(duì)幼兒提供指導(dǎo)的一個(gè)重要指標(biāo)就是幼兒對(duì)知識(shí)、技能的掌握與教師預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)是否一致[3]。在師幼互動(dòng)中，不管是作為互動(dòng)行為的施動(dòng)者還是作為受動(dòng)者，教師所關(guān)注的總是集中在要將固有的知識(shí)、技能原原本本地教給孩子。幼兒園中一日常規(guī)、要求繁多，為了讓幼兒習(xí)得一些行為規(guī)范，教師會(huì)不停地給那些不聽(tīng)話、叛逆、不懂事理、率性而為的幼兒“上好規(guī)矩”這堂課。

（三）師幼互動(dòng)中具有較強(qiáng)的消極情感特征，積極情感互動(dòng)較少

已有的研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的不滿、惱怒、厭惡等消極情感行為顯著多于對(duì)幼兒表示親和、喜愛(ài)與友好等積極情感行為。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的突出表現(xiàn)很少給予贊賞、評(píng)價(jià)這種積極地支持性師幼互動(dòng)，而更多的是對(duì)幼兒進(jìn)行控制、約束，教師本身流露的消極情感就會(huì)打消幼兒在活動(dòng)中的積極性所在[4]。積極的情感互動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相當(dāng)有幫助的。比如協(xié)商式的師幼互動(dòng)、提醒式的師幼互動(dòng)、啟發(fā)式的師幼互動(dòng)等都能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望?？傊?，教師在師幼互動(dòng)中的消極性行為會(huì)抑制幼兒的互動(dòng)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步形成，并對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

三、建立有效師幼互動(dòng)的策略

（一）調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒的主體作用

在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位，形成了不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系[5]。其實(shí)，教師不僅僅是教育者和管理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與學(xué)習(xí)者。在幼兒自主的活動(dòng)中，虛心向幼兒學(xué)習(xí)，并以普通參與者的心態(tài)參與到幼兒自主的活動(dòng)中去。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者。教師還應(yīng)該對(duì)幼兒的行為做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，尤其是一些社會(huì)性行為。如果教師對(duì)自己的角色進(jìn)行這樣的定位，那么，她們會(huì)在教育過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地去促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。

（二）接納與尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍

許多研究表明，師幼之間產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動(dòng)的必要條件。在師幼互動(dòng)中，教師首先應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件。因?yàn)殛P(guān)愛(ài)幼兒是對(duì)幼兒教師的基本要求，也只有在關(guān)愛(ài)幼兒的基礎(chǔ)上才有可能與幼兒建立良好的關(guān)系。關(guān)愛(ài)會(huì)給幼兒帶來(lái)自信、安全、信任感，同時(shí)也形成了幼兒對(duì)教師的信賴關(guān)系。因此，教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)不是體現(xiàn)在一時(shí)一事之中，而是體現(xiàn)在教師與幼兒互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程之中。

其次，教師要多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動(dòng)，多鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為，同時(shí)，要學(xué)會(huì)用正向的、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)。使幼兒在被尊重和被賞識(shí)過(guò)程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。

（三）因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，有教師與小組的互動(dòng)，還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，也應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)[7]。生活中，每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異。因此，教師在與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

四、結(jié)語(yǔ)

師幼互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。在師幼互動(dòng)中，教師要抓住幼兒的本質(zhì)特點(diǎn)，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒教師應(yīng)在師幼互動(dòng)中去了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵(lì)幼兒，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。當(dāng)幼兒主動(dòng)與教師互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給予肯定，增強(qiáng)幼兒的信心；當(dāng)幼兒在互動(dòng)中有錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能一帶而過(guò)，要指出幼兒的錯(cuò)誤所在，讓幼兒以后按照正確的做法去行事。

總之，師幼互動(dòng)問(wèn)題關(guān)系著幼兒以后的成長(zhǎng)發(fā)展，我們要認(rèn)真研究和對(duì)待師幼互動(dòng)這一現(xiàn)象，并在各個(gè)方面對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。

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