基于自主學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)類專業(yè)整合探索與實(shí)踐

基于自主學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)類專業(yè)整合探索與實(shí)踐

吳昌雨，王善勤，李云松，劉青，鄒軍國

(滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，安徽 滁州 239000)

摘要：針對高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)、職業(yè)能力重視不夠、招生形勢低迷等問題，提出了實(shí)施計(jì)算機(jī)類專業(yè)整合的人才培養(yǎng)方案改革思路，以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革為例，制定了“基于三重能力培養(yǎng)，面向崗位自主選修”人才培養(yǎng)方案并闡述了其內(nèi)涵，給出了自主選修模式的課程體系構(gòu)建步驟及實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題與對策，為其他高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)類專業(yè)；專業(yè)整合；三重能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

收稿日期：2015-01-04 2014-12-24

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目(2013jyxm360)；安徽省省級特色專業(yè)(2013tszy063)；滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教學(xué)研究項(xiàng)目(zlgc2013025)

作者簡介：吳昌雨(1977-)，男，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)講師，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)方面的研究。

文章編號：1007-2853(2015)03-0017-05

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.03.005

Abstract:This paper analyzes the problems in personnel training of computer specialty in higher vocational college such as discrepancy of personnel training and demand,neglect of professional capacity and the receding admission of the students towards which a reform scheme is proposed.A curriculum reform of computer specialty in Chuzhou Vocational and Technological College has been introduced as an example in this paper to illustrate the cultivation scheme of “Based on the cultivation of three capacities,post-facing choice of courses”.In the end,the curriculum system construction steps based on optional courses and the problems in its implementation are introduced as the reference for the reform of other vocational colleges.

近年來隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，催生和帶動了計(jì)算機(jī)行業(yè)教育的發(fā)展。目前我國幾乎所有的高職高專院校均開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大批計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。然而，伴隨著計(jì)算機(jī)類專業(yè)的迅猛發(fā)展，專業(yè)教學(xué)中一些問題也逐步顯現(xiàn)，其中較為突出的問題包括以下幾點(diǎn)：一是人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求脫節(jié)，表現(xiàn)為畢業(yè)生就業(yè)難；二是課程體系陳舊，不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的快速發(fā)展，表現(xiàn)為畢業(yè)生專業(yè)對口率低；三是對職業(yè)能力重視不夠，表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏必備的職業(yè)素質(zhì)；四是計(jì)算機(jī)類專業(yè)招生形勢低迷，表現(xiàn)為招生困難。為破解這些問題，各高職院校在計(jì)算機(jī)類專業(yè)中普遍開展了人才培養(yǎng)方案改革，加強(qiáng)校企合作，開展項(xiàng)目化教學(xué)改革等。例如袁曉紅研究提出了 “構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式”[1]，張國權(quán)、楊海娟在“高職計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)與改革路徑探析”一文中分析了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)教育目標(biāo)與社會用人單位對計(jì)算機(jī)專業(yè)人員的要求出現(xiàn)脫節(jié)的深層原因[2]，孟德欣、李如桃、汪志達(dá)探討了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)如何開展校企深度合作[3]，高紅霞撰文研究了新形勢下高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展若干問題等[4]，這些專家學(xué)者從不同的角度就計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)開展了有益的探索，也為我們開展改革提供了借鑒。然而從改革實(shí)踐的角度看，如何尋找到一個合理的切入點(diǎn)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位等方面仍然值得思考。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整合

(一)專業(yè)整合人才培養(yǎng)方案改革思路

2011年教育部提出了職業(yè)教育五個對接即：指專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，這五個對接對職業(yè)教育改革內(nèi)涵建設(shè)提供了建設(shè)思路。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系基于對自身計(jì)算機(jī)類專業(yè)現(xiàn)狀的剖析，從專業(yè)建設(shè)角度深入研究了五個對接的內(nèi)涵，明確了將計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與計(jì)算機(jī)行業(yè)需求相對接；通過實(shí)施工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)改革完成教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接；通過實(shí)施雙證書制度引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，這三個對接的思路基本是清晰的。但在其他兩個對接實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)一些問題，歸納如下：

1 細(xì)粒度的專業(yè)方向與就業(yè)的矛盾

經(jīng)過多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)不斷分化細(xì)分，就我院而言，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)包括：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、圖形圖像、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等，這些專業(yè)既存在共同的基礎(chǔ)又各有其特點(diǎn)。專業(yè)方向細(xì)化對于開展專業(yè)研究有其優(yōu)勢，但面對職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，其突出問題就是就業(yè)面過窄。

2 課程體系與計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展的矛盾

近年來，計(jì)算機(jī)行業(yè)相關(guān)技術(shù)的始終在高速發(fā)展，而專業(yè)課程體系無法適應(yīng)其快節(jié)奏的變化，造成了學(xué)生所學(xué)與實(shí)際崗位脫節(jié)，而解決這一矛盾既要專業(yè)教師能夠及時更新教學(xué)內(nèi)容，同時更需要一種合理的頂層設(shè)計(jì)來適應(yīng)這種快節(jié)奏的教學(xué)內(nèi)容變化。

3 “以教為中心”的教學(xué)方式與學(xué)生能力培養(yǎng)的矛盾

長期以來，高職教育延續(xù)傳統(tǒng)本科教育“以教為中心”的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，但“以教為中心”有很多顯而易見的弊病，對于學(xué)習(xí)的主體學(xué)生而言存在被動接受的問題，因而，學(xué)生能力培養(yǎng)過程中突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，完成向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變更有利于發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。

經(jīng)過對上述問題廣泛的調(diào)研及認(rèn)真的研討，提出了計(jì)算機(jī)類專業(yè)改革的具體思路：即實(shí)施計(jì)算機(jī)類專業(yè)整合，構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)模式人才培養(yǎng)方案，制定基于三重能力培養(yǎng)自主選修的課程體系，并制定并不斷完善了“基于三重能力培養(yǎng)，面向崗位自主選修”計(jì)算機(jī)類專業(yè)整合人才培養(yǎng)方案。

(二)人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵

“基于三重能力培養(yǎng)，面向崗位自主選修”計(jì)算機(jī)類專業(yè)整合人才培養(yǎng)方案有效的解決職業(yè)崗位對接問題，并通過自主選修機(jī)制的建立營造自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，為職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接打好基礎(chǔ)。該人才培養(yǎng)方案的內(nèi)涵歸納如下：

1.面向?qū)嶋H崗位開展專業(yè)整合，目標(biāo)定位明確

對現(xiàn)有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、圖形圖像、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這五個計(jì)算機(jī)類專業(yè)進(jìn)行整合，通過對計(jì)算機(jī)行業(yè)相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)研遴選合適崗位，以崗位人才需求為目標(biāo)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位對接。以我院2011級計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，共遴選了包括平面設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)師、網(wǎng)絡(luò)工程師、綜合布線員、Web開發(fā)程序員在內(nèi)的共13個崗位，分別開發(fā)相應(yīng)的崗位課程模塊制定崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，通過職業(yè)崗位的對接，明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.基于自主學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建靈活的崗位選修機(jī)制

通過頂層設(shè)計(jì)，形成一種即要適應(yīng)企業(yè)崗位人才需求的快速變化也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的機(jī)制，該機(jī)制首先是要實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生能力及興趣的差異化培養(yǎng)的，讓學(xué)生擁有二次選擇權(quán)能夠自主選擇崗位課程，同時也要能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢靈活的增減崗位課程模塊。自主學(xué)習(xí)模式有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接打好基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建三重能力培養(yǎng)的課程體系，側(cè)重綜合職業(yè)能力的全面發(fā)展

三重能力是指：職業(yè)通用能力既所有職業(yè)共性的職業(yè)能力需求；行業(yè)基本能力滿足計(jì)算機(jī)行業(yè)相關(guān)職業(yè)的普遍的職業(yè)能力需求，崗位專項(xiàng)能力滿足特定崗位的職業(yè)能力需求[5]。通過整合原有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，以崗位調(diào)研為基礎(chǔ)篩選計(jì)算機(jī)相關(guān)崗位基本工作任務(wù)形成行業(yè)基本能力課程；以崗位典型工作任務(wù)構(gòu)建崗位課程模塊教學(xué)內(nèi)容，以崗位工作流程為參考組織教學(xué)。將職業(yè)通用能力融入專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生溝通、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)通用能力。三重能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分及組織實(shí)施，如表1所示。

表1　三重能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分及組織實(shí)施

續(xù)表1

4.面向崗位整合課程內(nèi)容，開展基于工作過程的教學(xué)改革

人才培養(yǎng)方案改革最終需要落實(shí)到教學(xué)上，對于崗位課程而言，其課程標(biāo)準(zhǔn)以崗位人才需求為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)課程概念，將相關(guān)課程進(jìn)行整合為，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)工作過程為依據(jù)組織教學(xué)，同時在教學(xué)過程中還要融入職業(yè)通用能力培養(yǎng)，即要注重學(xué)生專業(yè)技能養(yǎng)成更要重視學(xué)生基本職業(yè)能力培養(yǎng)。營造自主學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變、“以教材為中心”向“以教學(xué)資源為中心”的轉(zhuǎn)變、以及“以知識為主”向“以能力為主”的轉(zhuǎn)變[6]。

二、專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)整合及人才培養(yǎng)方案的改革需要是設(shè)計(jì)合理的專業(yè)課程體系，該課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)改革思路，其設(shè)計(jì)過程綜述如下：

1.開展計(jì)算機(jī)類專業(yè)就業(yè)崗位調(diào)研

依托滁州職教集團(tuán)，到相關(guān)企業(yè)、行業(yè)，對計(jì)算機(jī)行業(yè)主要崗位和相應(yīng)的工作過程進(jìn)行調(diào)查研究，通過對企業(yè)實(shí)際工作崗位的工作流程、規(guī)范、能力要求、素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)查和分析，遴選出適于我院培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)崗位，制定和完善各典型崗位工作能力要求。另外，通過對正在進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查與回訪，了解學(xué)生實(shí)際工作情況，在經(jīng)過信息統(tǒng)計(jì)和分析后，及時對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修正。

2.基于崗位調(diào)研分析典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域

以工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法為指導(dǎo)，完成典型工作任務(wù)分析，歸納為具體行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為適合教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中ERP實(shí)施員崗位課程為例，其典型工作任務(wù)分析，行動領(lǐng)域歸納及學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換如表2所示。

表2　ERP實(shí)施員崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

3.以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)構(gòu)建基于三重能力培養(yǎng)的課程體系

課程體系的構(gòu)建的依據(jù)是各崗位所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建過程中，將這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為三類：首先是將不僅僅計(jì)算機(jī)專業(yè)，包括所有職業(yè)在內(nèi)都可能需要的職業(yè)素養(yǎng)類課程歸納出來，定義為職業(yè)通用能力，比如禮儀，其課程組織實(shí)施貫穿于整個學(xué)習(xí)周期；其次是將與專業(yè)相關(guān)，共性的課程抽取出來，定義為行業(yè)基本能力課程，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；最后是將各個崗位特定的課程定義為崗位專項(xiàng)能力課程，將其整合為崗位模塊課程。經(jīng)過整合后的基于三重能力培養(yǎng)的課程體系如圖1所示。

圖1　基于三重能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系

整合后計(jì)算機(jī)專業(yè)面向的崗位數(shù)量眾多，學(xué)生在校期間不可能完成所有課程，故該課程體系實(shí)施的關(guān)鍵即“自主選修模式”，該模式要求學(xué)生在第一學(xué)年學(xué)習(xí)三門必修的行業(yè)基本能力課程，另選修兩門行業(yè)基本能力課程為崗位課程選修打好基礎(chǔ)，自二年級起，學(xué)生根據(jù)基本能力課程學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自身興趣點(diǎn)開始選擇崗位模塊課程，通常情況下需要選擇2-3門崗位課程，若學(xué)有余力當(dāng)然可以選擇更多崗位課程。

(二)專業(yè)課程體系實(shí)施存在的問題與應(yīng)對策略

自主選修模式的課程體系與傳統(tǒng)靜態(tài)、固定的課程體系相比有了顛覆性的變化，在其三年多的實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)存在許多阻力，有來自于學(xué)生的不配合、來自于教師的不理解也有來自于現(xiàn)有教學(xué)管理體制的不配套，具體說來需要提前規(guī)劃解決好以下問題：

1.制定崗位課程整合規(guī)范

崗位課程整合的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)與職業(yè)崗位的對接，不能簡單的將幾門課程放在一起就稱之為“整合”，而是要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系式教學(xué)方法，以具體項(xiàng)目為載體承載教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織遵循企業(yè)實(shí)際工作過程最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)過程與崗位實(shí)際工作過程的對接。這一過程中如何將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容與工作流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容是需要著重解決的問題，必須要授課教師與企業(yè)共同參與這一過程。

2.職業(yè)崗位介紹與推介

學(xué)生入學(xué)后即要將該課程體系完整的介紹給學(xué)生，對各崗位模塊課程及其與行業(yè)基本能力課程之間的關(guān)系要解釋清楚，并且在學(xué)生一年級末要再次開展崗位介紹，避免學(xué)生選擇的盲目性。專業(yè)教師也應(yīng)及時給學(xué)生提供崗位選擇相關(guān)的幫助。

3.制定配套教學(xué)管理模式

重點(diǎn)是要解決崗位選修與原有教學(xué)運(yùn)行組織形式不匹配的矛盾，探索形成具有科學(xué)性及可操作性的教學(xué)管理模式。

4.制定合理學(xué)生畢業(yè)門檻

以學(xué)分制來衡量是否可以畢業(yè)，需要綜合考慮限定學(xué)生畢業(yè)所需的學(xué)分，不宜過高或過低，實(shí)踐中一個比較好的策略是以所有選修課程累計(jì)的總課時折算成學(xué)分，打到其他專業(yè)平均值即允許畢業(yè)。

5.營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

從實(shí)踐的角度看自主學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施首先要建立自主選修機(jī)制，包括配套教學(xué)管理方式改革、制定適合自主選修的人才培養(yǎng)方案以及課程體系，還需要為學(xué)生打造自主學(xué)習(xí)平臺，包括教學(xué)資源共享平臺建設(shè)、資源共享型課程建設(shè)等，以營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、基于自主學(xué)習(xí)模式的計(jì)算機(jī)類專業(yè)整合實(shí)施效果分析

自2011年我院開展計(jì)算機(jī)類專業(yè)整合及人才培養(yǎng)模式改革起，這種“基于三重能力培養(yǎng)，面向崗位自主選修”人才培養(yǎng)模式在教學(xué)中逐步完成了學(xué)習(xí)方式的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的“以教材為中心”向“以教學(xué)資源為中心”轉(zhuǎn)變、課程體系完成了從“以知識為主”向“以能力為主”轉(zhuǎn)變。從就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)看，2013屆計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口率相比2012屆上升了14%，學(xué)生就業(yè)滿意度及用人單位滿意度均有所上升，這些改變也從一個側(cè)面體現(xiàn)出該人才培養(yǎng)模式有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位對接，能夠?yàn)槠渌呗氃盒Ｓ?jì)算機(jī)類專業(yè)改革提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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The Exploration and Practice of Computer Courses Integration

Based on Autonomous Learning Model

WU Chang-yu,WANG Shan-qin,LI Yun-song,LIU Qing,ZOU Jun-guo

(Department of Information Engineering,Chuzhou Vocational and Technological College,Chuzhou 239000,Anhui Province,China)

Key words:computer-related specialty；integration of courses；cultivation of three capacities；autonomous learning