中韓兩國大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

安桂潁

（吉林師范大學 傳媒學院，長春 130000）

中韓兩國大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的比較分析

安桂潁

（吉林師范大學 傳媒學院，長春 130000）

我國十分重視對大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，2015年五四青年節(jié)到來之際，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務和措施。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重而道遠。而韓國和我國自古以來同屬漢文明文化圈，樸槿惠政府登臺后又更加致力于推進中韓兩國之間的經濟文化交流。由于韓國在大學生中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較中國要早，并且在長期的運作中摸索出了一定的經驗，為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一定的參考，那么如何取其精華、去其糟粕就成了我們高校思想政治教育工作者值得深入思考和探索的問題。

大學生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；實訓基地

1　我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀

據教育部統計，到目前為止，全國已有82%的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必修課或選修課，開設創(chuàng)業(yè)教育的課程門數比去年增加了14%；設立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達10.2億元，吸引校外資金達12.8億元。高校設立的創(chuàng)業(yè)基地數量也增加了18%，場地面積增加了近20%，大學生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人次達300多萬人次。但我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路并不平坦，仍存在許多問題。

1.1創(chuàng)新意識淡薄

我國大學生創(chuàng)新意識不強，受“公務員熱”“事業(yè)編熱”影響，大多學生爭搶走“千軍萬馬擠獨木橋”的就業(yè)道路，面對殘酷的就業(yè)形勢，缺少開辟屬于自己道路的信心和決心。大學生創(chuàng)新意識相對淡薄，甚至甘愿充當網絡的“代理商”，俗稱“網絡代購”，僅僅局限于去做一些低端品牌的線上推廣和銷售，而沒有真正投入到某種產品的技術研發(fā)當中，陷入了“山寨多、原創(chuàng)少，專利多、應用少，技術多、產品少，互聯網創(chuàng)業(yè)多、實體創(chuàng)業(yè)少”的怪圈。許多大學生創(chuàng)業(yè)難以實現從0到1的突破，難以把產品轉化成商品。

1.2自我認知能力差

我國大學生有滿腔的創(chuàng)業(yè)熱情，但缺乏指向性，也沒有一個明晰的創(chuàng)業(yè)目標。缺乏自我認知能力、更缺乏對社會的認知能力。在開展一項創(chuàng)業(yè)活動時，往往缺少對現有行業(yè)的市場情況調研和評估，造成滿腔熱血無用武之地的尷尬境地。在學校時并沒有經歷過嚴格的企業(yè)經營訓練，缺乏實際經驗的積累，往往出現“眼高手低”的現象，同時對市場對自我的預期過高，難以贏得社會認可。

1.3創(chuàng)業(yè)風險高、成功率低

傳統意義上的創(chuàng)業(yè)對象一般是針對剛剛畢業(yè)或已經畢業(yè)多年不滿現有工作，離開工作崗位投入到社會浪潮中，自選行業(yè)、自謀職業(yè)的青年。但近年隨著我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷重視，高校已開始不斷加強對在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然目前在校大學生創(chuàng)業(yè)多，青年創(chuàng)業(yè)氛圍濃，但我國仍缺乏與之相適應的政策、指導和保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用教育。教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統深人學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學改革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”

2　韓國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀

韓國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育真正始于1997年亞洲金融危機，當時韓國眾多企業(yè)破產，就業(yè)形勢十分嚴峻，許多韓國學生不堪就業(yè)壓力負面情緒不斷。為了緩解低迷的就業(yè)形勢，韓國政府采取了積極的應對政策，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”政策，鼓勵大學生積極參與到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大潮中來。近年來，韓國大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢非常良好，很多學生都得益于國家給予的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，在國家政策的扶持以及自身努力下在各自的領域贏得了一席之地，同時也增強了更多大學生的創(chuàng)業(yè)信心。

2.1實訓基地眾多

韓國幾乎每所大學均設立專門的創(chuàng)業(yè)實踐基地，這就像一個大規(guī)模的實訓場地，基地主要由企業(yè)實踐基地和校內實踐基地兩部分組成。企業(yè)實踐基地——也就是目前我國提出的“校企合作”，但韓國的高校與企業(yè)合作并不是一句空口號，韓國高校真正的與企業(yè)簽訂相關合同，學校有義務向企業(yè)提供一定的技術支撐及人才輸送，企業(yè)也有責任為學校培養(yǎng)具有實踐經驗的優(yōu)秀學生。企業(yè)就是學生實現經驗積累的“訓練場”，不需要學?；ù蠊P資金為學生構建模擬的實踐地點，而是真正融入到企業(yè)工作中去接受真正意義的訓練。而校內實踐基地是在校園內部，學校建立的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的實驗室、工作室，韓國的校內實踐基地相對靈活，不是單一的教師在教室或實驗室為學生講授某種儀器設備的應用，韓國大學更看重學生本身的動手能力，例如，藝術類攝影專業(yè)的學生可以外出為某雜志拍攝封面，可在校內實踐基地內開設藝術攝影棚，為其他學生或校外的人員提供攝影服務；美術專業(yè)的學生可以在校內實踐基地開設個人畫展，也可以將美術作品做線上或線下的拍賣，并根據顧客的要求做各種修改，還與基地內其他行業(yè)的產品實行套餐化、捆綁式銷售，可根據客戶的要求做隨機應變的處理；建筑類專業(yè)的學生在基地內做模擬建筑的設計和建造，模型與實際建筑有著嚴格的比例設定，用自己的雙手親自構建自己夢想的象牙塔，在構建的過程中親身感受建筑的實用性和美觀性。

2.2政府強大政策支持

韓國政府規(guī)定中小企業(yè)需向大學提供一定的創(chuàng)業(yè)基金，以企業(yè)的發(fā)展有效帶動高校學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)基金不僅為學生提供資金的同時也為優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學生提供獎勵，以鼓勵大學生積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來。

2.3高校設置專門的創(chuàng)業(yè)教育理論課與實踐課

韓國十分重視大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不僅局限于書本上和課堂上的教育，更重視實踐課上學生的具體表現，不以理論知識分數高低定學生的成績，而是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能為核心，鼓勵學生積極參與到實踐活動中來，增強學生的動手能力，引導學生在實踐中求得真知。

2.4師資力量強大

韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須由有過在企業(yè)工作經驗的教師擔任，此類教師既可以是在企業(yè)工作的外聘教師，也可以是曾經在企業(yè)工作過又回到大學校園任職的教師。他們著重為學生講授如何運用學科知識于實際學科領域土壤之上，并將最新的相關學科的動態(tài)傳遞給學生，使學生接受最新的知識引導和技術支持。

3　韓國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的經驗及啟示

3.1加大實訓基地的建設

韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設十分完備，基本覆蓋了所有的學科和領域，只要有相對應的課程設置就有相應的實訓基地對口實踐。學生能實現將書本所學知識迅速的在實訓基地得以施展。一方面使其很好的理解理論知識；另一方面也激發(fā)其進行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。使理論知識能從紙上“躍然”于實踐之上，并能得出其所期待的“真知”。

3.2培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專任教師

韓國大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作已興起許久，在實際的應用過程當中也探索出了有益途徑。我國還沒有形成如此精英的專業(yè)化、專職化教師隊伍，還僅局限在就業(yè)指導這一理論的層次，并沒有建設成與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相對應的專門學科，教師僅僅能進行理論知識的傳授，大多數教師并沒有任何企業(yè)或其他行業(yè)的實際工作經驗，我國教師體制相對單一和狹窄，并沒有吸引一些真正資深的行業(yè)人士加入到對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中。

3.3推行校企合作體制

韓國由政府牽頭，以學校為主體，企業(yè)為依托積極推行校企合作的體制，而中國僅僅由高校積極尋求與企業(yè)的合作，可以說政府干預的力度并不十分明顯。在此過程中，企業(yè)也相對被動，企業(yè)對于在校大學生的任用還持有一定懷疑態(tài)度，甚至一些企業(yè)的觀念存在一些問題，并不愿意浪費時間和金錢與學校建立合作，致使我國的校企合作收效甚微。

3.4鼓勵學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

韓國是一個有著基督教信仰的國家，其國民整體素質較高，政府重視對大學生的精神世界的營造，十分關注大學生的心理健康。韓國政府有意在大學生中塑造企業(yè)家、科學家、優(yōu)秀科研技術人員的光輝形象，激發(fā)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的美好向往，鼓勵學生形成愈戰(zhàn)愈勇、實踐出真知的理念。

4　如何促進我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

4.1加強學生工作部門與就業(yè)工作處的有效對接

目前，我國高校學生工作處下設的各學院學生工作辦公室具體負責學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導以及各類信息的統計和搜集工作，而就業(yè)工作處負責全校各學院各類就業(yè)信息的發(fā)布和匯總。應充分發(fā)揮兩個部門的優(yōu)勢。加強學生工作部門與就業(yè)工作處的有效對接。學生工作辦公室不僅負責各類信息的統計而應朝著對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化指導邁進，做好學生與專業(yè)教師的橋梁作用，鼓勵學生將所學知識成果化、實踐化。積極開展與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關的系列活動。豐富創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的活動載體。充分利用學生社團的優(yōu)勢作用，用學生社團帶動學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，同時又用學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的成果指導社團的工作。校學生工作處做好學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的推廣和宣傳工作，有效幫助學生的成果社會化，既能服務于社會又能實現一定的商業(yè)價值，讓學生看到自身創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的積極成效，為學生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。以學科分類，適時幫助學生做好市場調研和分析，人才培養(yǎng)與社會需求協同發(fā)展。加強人才培養(yǎng)與社會需求之間需要協同發(fā)展，學校應揮動其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大旗，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，才能為學生指明道路和方向。從加強科技服務體系、加速科技成果轉化、強化創(chuàng)業(yè)投資引導、豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動載體、加強分類指導等五方面進一步發(fā)展眾創(chuàng)空間，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

4.2積極加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設和科技投入

加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地建設和科技投入。應設立專項資金，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入高等學校綜合投資規(guī)劃予以支持；建立個性化培養(yǎng)教學管理和學籍管理制度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更寬松的軟環(huán)境；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量作為衡量高校辦學水平、考核領導班子的重要指標，納入各高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，并列入高校教學質量年度報告和畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告。

4.3努力搭建教育平臺與實踐平臺

積極構建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。教育平臺以人才培養(yǎng)方案修訂為抓手，改革課程教學內容和方式方法，推進學科專業(yè)協同、交叉培養(yǎng)人才的機制；實踐平臺則讓具有創(chuàng)業(yè)意向的學生通過高校社團組織、各類研究基地、科技園等平臺實現自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力多維發(fā)展。兩個平臺應做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，實踐平臺以教育平臺為基礎，教育平臺以實踐平臺為依托，兩者相互促進協調發(fā)展。教育是實踐的根基，實踐是教育成果的轉化。

4.4力爭實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、科研、校園文化的有機結合

與專業(yè)結合突出交叉融合，高校應把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入專業(yè)教育，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分；以科研引領創(chuàng)新，形成國家、市、校三級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施體系；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，選樹創(chuàng)業(yè)典型，以多種形式進行廣泛宣傳，讓創(chuàng)新精神在校園蔚然成風。

4.5建立健全保障機制

學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動離不開教師的專業(yè)指導和技術支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體是學生，而打造主體的推動者即是教師。所以，高校應注重對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)專任教師的培養(yǎng)和塑造。推動教師的專業(yè)化和職業(yè)化。做好師資、資金、管理和評價等保障機制。重視對高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力建設，打造一支專兼結合的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

5　結 語

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前還處于起步階段，高校如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮重要作用還需政府政策的大力支持，需要大學生的重視，我們仍需借鑒國外優(yōu)秀的經驗和啟示，并結合我國大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的自身特點，立足于我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的基本現狀，穩(wěn)步推進我國大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。作為高校教師，也應與學生共同努力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路上繼續(xù)做出有益的探索，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高層次的復合型人才，使其成為推動我國科技進步，經濟發(fā)展的主力軍。

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10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.191

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1673-0194（2015）24-0248-02

2015-11-09