基于學生綜合能力培養(yǎng)的管理學課程教學改革探討

江 朝

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學院 商學院，湖南 株洲 412004）

基于學生綜合能力培養(yǎng)的管理學課程教學改革探討

江 朝

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學院 商學院，湖南 株洲 412004）

管理學課程的教學目的在于既培養(yǎng)管理應(yīng)用型人才，又培養(yǎng)管理方面的研究型人才。本文就如何改革目前的管理學教學方法，結(jié)合筆者自身實踐，從加強理論聯(lián)系實際的教學角度出發(fā)，闡述了基于學生綜合能力培養(yǎng)的管理學課程的教學方法，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)管理人才。

綜合能力；管理學；課程教學改革

1　傳統(tǒng)管理學教學過程中存在的問題

當前社會競爭愈來愈激烈，競爭的本質(zhì)是人才的競爭，高級管理人才的緊缺已成為制約我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要因素。高等院校是孕育高級人才的重要基地，管理學課程教學是培養(yǎng)管理人才的重要基礎(chǔ)，管理學已成為大多數(shù)高校經(jīng)管類專業(yè)的公共必修課。作為一門實踐性和綜合性很強的學科，如何上好這門課已成為管理學教師的重要任務(wù)。

自科學管理之父泰勒提出管理理論以來，管理學已發(fā)展成為一門非常重要的學科。作為一門交叉性綜合學科，管理學在傳統(tǒng)的教學過程中存在一些問題，影響該課程的教學質(zhì)量和效果，同時制約了管理學學科的理論發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1管理學課程教學方法較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學的教學方法是以教師講授為主，在很多的管理學課程教學中，教師按照設(shè)計好的多媒體教案和程序在課堂上進行教學活動。教師講、學生聽成為主要的形式。45分鐘一堂課的時間里，通常都是圍繞教師開展教學過程，教師講課約占90%，剩下的10%的時間才屬于學生。教師將教材基本知識體系結(jié)合自身從現(xiàn)實中獲取的經(jīng)驗講授給學生，這種灌輸式的單向教學雖然能引導學生掌握知識點，但導致的結(jié)果是學生的實踐能力不能得到培養(yǎng)，限制了學生潛能的發(fā)揮，學生學習積極性和創(chuàng)造性不高，不能體現(xiàn)出管理學是一門實踐性科學的特點。而且學生長期被動式接收，保留在他們頭腦中的也就是一些概念性的知識，談不上對他們綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

1.2教學內(nèi)容不豐富

許多學生甚至一些教師認為管理學課程過于抽象而且空洞，理論性太強，這種認識上的誤區(qū)導致在教學實際中該課程的教學流于形式。教師覺得這門課程沒什么可教的，在講授管理學課程的過程中，照本宣科，教學內(nèi)容枯燥簡單，較少有實用的案例分析，即使在講授案例的時候，往往也不能與實際的內(nèi)容緊密結(jié)合，缺乏深度，單調(diào)乏味的課堂教學內(nèi)容也使學生不重視此課程。

1.3教學方法不科學

管理學的主要學習目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的思維能力，這就要求教師在教學過程中充分調(diào)動學生的積極性，設(shè)計獨特科學的教學方法和內(nèi)容，將抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛。管理學課程作為管理學門類中的專業(yè)課，要求教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，在教學實踐中不斷摸索，大膽體現(xiàn)這門課的科學性和藝術(shù)性、嘗試性的教學方法，加強教學中學生動手和動腦能力相結(jié)合的實際操作能力的培訓，使學生既能系統(tǒng)掌握課程理論知識、又能適應(yīng)競爭市場的要求。

2　管理學課程教學改革探討

2.1加強管理學課程師資隊伍的培養(yǎng)

高校管理學師資隊伍的質(zhì)量直接影響本課程的教學效果。很多教師缺乏參與企業(yè)社會實踐的經(jīng)驗，大多依靠所掌握的純理論知識進行授課。因此，缺乏實際管理工作實戰(zhàn)經(jīng)驗和心得體會，很難將所掌握的理論知識與實際相結(jié)合，導致教學過程不生動，分析問題抽象不具體，影響教學效果。高校應(yīng)加強對管理學課程師資隊伍的管理和培訓，在引進管理學教師時不僅側(cè)重其教育教學水平，也應(yīng)注重其是否具備企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。加強對這部分教師進行下企業(yè)掛職鍛煉培訓，教師豐富的企業(yè)工作心得能提高學生的教學效果。此外，還可聘請相關(guān)企業(yè)專家串講，滲入課堂和講座，對當前企業(yè)及社會熱點的話題進行探討，讓學生與成功人士面對面交流，調(diào)動他們的學習積極性，拓寬知識面。

2.2優(yōu)化教學大綱，規(guī)范課程體系，加強實踐性教學環(huán)節(jié)

能力培養(yǎng)是進行教學方法與教學手段改革的指導思想，高校應(yīng)優(yōu)化整合管理學教學大綱，增加實踐教學目標，從培養(yǎng)適應(yīng)社會管理類人才的角度出發(fā)，將管理學實踐教學和理論教學放在同等重要的位置，設(shè)計一套與理論教學相長的實踐教學方案，增加實踐教學課時，培養(yǎng)學生自主學習能力。在企業(yè)里開辟管理學的第二課堂，促進校企合作，突破課堂界限，建立校外實訓基地，帶領(lǐng)學生深入企事業(yè)單位進行考察，優(yōu)化實踐教學社會環(huán)境，組織學生參與企業(yè)調(diào)查，促進他們對企業(yè)實際工作環(huán)節(jié)及流程的了解，讓學生真正與企業(yè)接觸并參與實踐，培養(yǎng)其實際操作能力。

2.3改進教學方法和手段，提高學生解決實際問題的能力

現(xiàn)行的管理學教學方法與手段多種多樣，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容的需要大膽嘗試新的教學方法，在實踐中不斷探索。

2.3.1案例教學法

案例教學法的本質(zhì)就是要調(diào)動學生學習的積極性，它理論聯(lián)系實際，顛覆了傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，以貼近管理實踐的案例為基本教材，引導學生在課堂里對案例問題進行分析與討論，為他們潛能的發(fā)揮提供廣闊空間，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)鍛煉學生分析解決問題的能力。這種良好的課堂環(huán)境將過去以教師為中心的教學格局轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?、以學生為主體的教學格局，強調(diào)師生互動，學生學習興趣被激發(fā)，主動性提高，寓教于樂，有利于教學相長。因此，教師應(yīng)在管理學教學中有效地運用案例教學法，最大限度提高學生學習的興趣，提高教學效果。

如筆者在課堂上將成功企業(yè)的管理案例：華為的人力資源管理、蘋果公司的戰(zhàn)略決策分析、杰克·韋爾奇的領(lǐng)導魅力等案例，并圍繞學生身邊的管理方面問題，結(jié)合管理學的相關(guān)理論，給學生提供一個逼真的場所進行案例分析討論，加深了他們對知識點的理解。

2.3.2情景模擬法

情景模擬法是通過收集管理學相關(guān)素材，圍繞探討性和實用性較強的管理內(nèi)容，編成情景模擬劇本，或設(shè)立一定的工作場景，通過制作多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、以及模擬管理現(xiàn)場等方式，將管理實踐活動搬入課堂，讓學生扮演不同的角色，身臨其境，用所學理論知識模擬環(huán)境中的角色開展相關(guān)業(yè)務(wù)操作，教師進行分析指導。在這種教學方法中，教師一改過去的理論講解，通過各種情景和案例的創(chuàng)設(shè)，營造出一種情與景的氛圍。通過開展互動，使學生在參與過程中達到理論與實踐的較高結(jié)合，教學活動真實、生動，具有極強的趣味性和吸引力，很好地調(diào)動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，提高教學效果。通過情景模擬，學生能深刻領(lǐng)悟到工作的情景和自己所扮演的角色的感覺，對相關(guān)理論知識理解較深，同時，分析和解決問題、團隊合作、人際溝通、實踐動手能力及自我認知能力等都得到提高，學以致用，為他們將來從事管理工作積累經(jīng)驗。

如筆者根據(jù)教學任務(wù)安排，通過電影情景體驗式教學設(shè)計管理學課堂，借助與管理學相關(guān)的電影《潛艇總動員》，引導學生課前從管理學視角來欣賞影片，課堂開始找學生回顧影片劇情，針對劇情內(nèi)容和影片人物道奇上校與馬丁的領(lǐng)導風格展開管理學視角下的討論，分析影片人物因人而異的差異性領(lǐng)導方式，討論結(jié)束后安排學生寫出心得體會并上交，在下一次課上進行分享，教師進行點評。通過這種影片情景學習管理學理論，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，豐富課堂教學，也提高了教學效果。

2.3.3深入企業(yè)，開展課外輔助教學的實踐活動

管理類學生的實踐環(huán)節(jié)除了專業(yè)實訓、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)外，其他實踐環(huán)節(jié)如科技文化節(jié)、大學生創(chuàng)新課題不是很多，實踐課時總課時所占比例較小，不利于培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力，對今后的就業(yè)也有一定影響。因此，高?？蔀閷W生開辟更多渠道的實踐環(huán)節(jié)。比如，通過課程實習，開辟校外實訓基地，組織學生深入企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩，對企業(yè)的規(guī)模、文化、現(xiàn)狀、面臨的問題進行交流，試著讓學生思考如何解決這些實際問題，提高參與度，拓寬大學生視野，同時也使他們更好地消化課堂理論知識。或?qū)⑵髽I(yè)里的成功人士請進課堂，這樣能大大提高學生學習的興趣，為他們的課堂注入新鮮血液。

在帶領(lǐng)學生參觀步步高、唐人神等企業(yè)后，讓他們了解實際企業(yè)的企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學生學習熱情被調(diào)動，學校效果也比單獨課堂的理論教學好很多。同時筆者還開辟了管理學的第二課堂，通過組織學生參加“管理知識大挑戰(zhàn)”知識搶答賽、管理學ppt制作大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃大賽、無領(lǐng)導小組討論等活動，利用學院團委學生會這個學生平臺，組織學生參與學生會換屆選舉、面試應(yīng)聘等活動，豐富實踐教學。

2.3.4做好配套改革工作

管理學課程教學改革能否成功除了上述工作外，配套的改革工作同樣不容忽視。主要的配套改革工作包括教材建設(shè)、考核機制的健全、教師隊伍提升、精品課程建設(shè)等。

3　結(jié) 語

改革是一個不斷探索的過程，需要教師和學生的共同努力，探討出有利于培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的教學方法，使本課程的教學更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐應(yīng)用能力的競爭性管理人才，最大限度激發(fā)學生的學習熱情和潛能，更適應(yīng)當代社會的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.24.173

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1673-0194（2015）24-0226-02

2015-11-19