只問(wèn)是非，不計(jì)利害

慕曉飛

2014年6月，習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂?？萍紕?chuàng)新的動(dòng)力何在？基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該承擔(dān)啟蒙的重要責(zé)任，成為民族科技創(chuàng)新的源泉。

2015年10月31日，由河南教育報(bào)刊社和大象出版社共同舉辦的“2015年大象版小學(xué)《科學(xué)》教材培訓(xùn)會(huì)”在鄭州舉行，來(lái)自河南省18個(gè)省轄市和10個(gè)省直管縣，以及安徽、貴州、湖北等省的小學(xué)科學(xué)教研員和小學(xué)科學(xué)教師472人參加了培訓(xùn)。本次培訓(xùn)是近年來(lái)河南舉辦的一次高規(guī)格的科學(xué)學(xué)科培訓(xùn)，中科院院士、浙江大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、大象版小學(xué)《科學(xué)》教材主編張澤，教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)執(zhí)行委員、國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家組副組長(zhǎng)胡衛(wèi)平，親臨培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)做報(bào)告，與廣大老師進(jìn)行交流。

張澤院士做了題為《關(guān)于科學(xué)教育的幾點(diǎn)思考》的報(bào)告，他的報(bào)告從歷史的角度對(duì)中國(guó)的社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行了回顧，對(duì)中國(guó)的科技發(fā)展和世界的科技發(fā)展進(jìn)行了對(duì)比。張?jiān)菏康挠^點(diǎn)雖然是宏觀的，針對(duì)科學(xué)教育的，但細(xì)細(xì)回味，他的核心觀點(diǎn)可以推廣到所有的教育上來(lái)，那就是：崇尚科學(xué)的精神。

張澤院士在報(bào)告中，談到這樣一個(gè)事實(shí)：我們擁有輝煌的古代科學(xué)技術(shù)，但是從明末清初以后，與西方飛速發(fā)展的現(xiàn)代科技相比，我們的科學(xué)發(fā)展嚴(yán)重滯后。一位美國(guó)科學(xué)家曾對(duì)此做出評(píng)論：多少代人以來(lái)，他們都沒有什么進(jìn)步，因?yàn)樗麄冎粷M足于科學(xué)的應(yīng)用，卻從來(lái)沒有追問(wèn)過(guò)他們所做事情中的原理。中國(guó)人知道火藥的應(yīng)用已經(jīng)若干世紀(jì)，如果他們用正確的方法探索其特殊應(yīng)用的原理，他們就會(huì)在獲得眾多應(yīng)用的同時(shí)發(fā)展出化學(xué)，甚至物理學(xué)。因?yàn)橹粷M足于火藥能爆炸的事實(shí)，而沒有尋根問(wèn)底，中國(guó)人已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界科學(xué)的進(jìn)步。中國(guó)人曾經(jīng)是世界歷史上對(duì)人類進(jìn)步做出最大貢獻(xiàn)的人，但是，缺乏現(xiàn)代科學(xué)精神也讓我們付出了沉重的代價(jià)。

80多年前的1935年8月，中國(guó)現(xiàn)代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者竺可楨發(fā)表題為《利害與是非》的講演，他指出，中國(guó)近30年來(lái)提倡“科學(xué)救國(guó)”，但只看重西方科學(xué)帶來(lái)的物質(zhì)文明，卻沒有培養(yǎng)適合科學(xué)生長(zhǎng)的“科學(xué)精神”。他說(shuō)：“科學(xué)精神就是‘只問(wèn)是非，不計(jì)利害。這就是說(shuō)只求真理，不管個(gè)人的利害，有了這種科學(xué)的精神，然后才能夠有科學(xué)的存在?！?“只問(wèn)是非，不計(jì)利害”，這句話放到今天，仍然是一個(gè)極高的標(biāo)準(zhǔn)。張澤院士說(shuō)：“每次提到這句話都很慚愧，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)太高了，在生活中我做不到。我的一個(gè)同事提出一個(gè)折中的要求，‘只問(wèn)是非，少計(jì)利害。這是我們可以做到的。但是，在真正的科學(xué)研究中，是要不折不扣地‘只問(wèn)是非，不計(jì)利害的?！?/p>

大象版《科學(xué)》教材，被譽(yù)為“大科學(xué)家編的小學(xué)科學(xué)教材”，在張澤院士的主持下，教材把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、探究方法放在第一位，讓小學(xué)生像科學(xué)家一樣去探究科學(xué)問(wèn)題。對(duì)于科學(xué)教學(xué)，張?jiān)菏刻岢鼋ㄗh：“教學(xué)前，老師一定要想明白，什么才是首要的。你到底是教學(xué)生知識(shí)點(diǎn)ABC，還是引導(dǎo)他們科學(xué)的方法、獨(dú)立的思考、客觀的觀察、系統(tǒng)的總結(jié)。在編寫教材中，我們強(qiáng)調(diào)的是后者。雖然把科學(xué)精神、科學(xué)方法寫進(jìn)教材非常困難，但是我們還是做了很多嘗試，設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)、游戲、觀察思考、討論交流、實(shí)驗(yàn)探索中研究科學(xué)，逐步提升學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。我希望老師不要把教學(xué)引向得出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的方向，如果一定要分出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，可能會(huì)把很多人兒童時(shí)期的科學(xué)萌芽扼殺了?！?/p>

一次培訓(xùn)會(huì)不可能解決所有問(wèn)題，但記者相信，參加培訓(xùn)者如果記得“只問(wèn)是非，不計(jì)利害”，如果在教學(xué)中始終把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)方法放在首位，我們的科學(xué)基礎(chǔ)教育就會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（責(zé) 編 肖 飛）