編制物理導學案的策略性、有效性研究

賈振杰+馬琰

導學案是實施高效課堂的抓手，是指導學生自主學習的指南針和路線圖。這就需要教師在設計導學案時，一要能在學生的預習中起到導航的作用，幫助學生對預習的知識進行梳理。二要認真鉆研教材，對知識進行重新“翻譯”，設計出學生易于接受易于學習的有效路徑。因此，導學案的設計不僅要條理清楚、由簡到難、循序漸進、提煉知識，還要教師轉(zhuǎn)變角色，站在學生的認知基礎和理解水平上進行設計。下面著重從編制導學案的策略性、有效性方面加以具體說明。

一、編制導學案的基本原則

第一，主體性原則。導學案設計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個性差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

第二，導學性原則?！皩А本褪侵笇?、引導；“學”不是講，也不是教，而是以學生學為根本要求；“案”是一種方案，一種設計，不是知識、題目的簡單堆砌。導學案的編寫要突出體現(xiàn)“導學”，重在引導學生學習，而并非一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題設置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導、鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習與合作探究，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。要讓導學案成為學生學習的“路線圖” “方向盤”和“指南針”。

第三，探究性原則。設計導學案要做到“知識問題化、問題探究化、探究層次化”。要從問題入手，通過讓學生設疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學生對文本分析、歸納、演繹的能力，從而進一步培養(yǎng)他們的探究精神。教師對問題的設計要本著“由易到難，分層探究，有序引導，逐步生成”的原則來進行。通?？蓪栴}分為三個層次：第一層次為“基礎題”，主要指本節(jié)課的基礎知識，力求全體學生在利用導學案自學文本的基礎上就能全部解決；第二層次為“提高題”或叫“拔高題”，這類題目在知識和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學生在利用導學案“獨學”基礎上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接，力求學有余力的學生在利用導學案“獨學”基礎上能基本解決。學生在對照導學案“獨學”的基礎上，通過“對學” “群學”解決存在的疑難問題。

第四，層次性原則。在編寫導學案時，將難易不一的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，使不同層次的學生都學有所得，增強學生學習的自信心，挖掘?qū)W生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個學生都能享受到學習的喜悅。

第五，實用性原則。導學案是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體，具有較強的實用性價值。教師在編寫導學案時，要從學生認知水平、現(xiàn)有學習能力和教師自身需求出發(fā)，便于學生使用和教師自己使用，操作起來簡便易行。

第六，規(guī)范性原則。導學案雖然具有學科特點，但從導學案編制流程、導學案的基本組成、格式要求、容量要求等方面要統(tǒng)一規(guī)范。

二、編制導學案的基本規(guī)范

導學案是學生學習的“路線圖”，它直接影響學生自主、合作探究學習及課堂展示的效果。因此，導學案的編制過程，實際上是教師業(yè)務能力、責任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對學科組成員團隊合作能力的集中檢驗，是集體智慧的結(jié)晶。概括地講，導學案的編寫要做到“四個統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時容量、統(tǒng)一審批程序。

第一，統(tǒng)一編寫程序。每周集體備課時間，由主備人提交下一周的導學案，組內(nèi)成員集體研究，并分配接下去一周的備課任務。當周備下周的導學案，每課一案，先由主備人“個備”，然后返回學科組“群議”，再根據(jù)大家的建議進行“修訂”后分給相關任課教師，任課教師再根據(jù)自己班級學生實際進行“個備”，最后結(jié)合實際的授課經(jīng)歷，做“課后修訂”。

第二，統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導學案需要包括：①學習目標，②重難點預測，③知識鏈接，④學法指導，⑤學習內(nèi)容（自學內(nèi)容、合作學習內(nèi)容、展示內(nèi)容），⑥整理學案，⑦達標測評，⑧自主反思。

第三，統(tǒng)一課時容量。本著一課一案的要求，每個導學案的容量要適宜，要符合實際，講究實效。尤其要精選習題，堅決杜絕題海戰(zhàn)術。所編制的導學案的容量以學生預習時間不超過30分鐘為宜。

第四，統(tǒng)一審批程序。編制人帶修改后的正式導學案，先交備課組長審批，備課組長要從導學案的內(nèi)容到形式認真把關，確定沒問題后簽字；后送包科領導，包科領導要按照導學案的格式、內(nèi)容要求最后審定。

三、導學案使用的有效性

1.對學生的要求

第一，利用自主學習時間，根據(jù)導學案對照課本進行課前預習。所有學生必須自行解決導學案中的基礎題部分（自主學習內(nèi)容），學有余力的學生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好標記，并做好預習筆記，預習時要實事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

第二，使用導學案時要堅持先自學，再用對學、群學的方式進行。逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力；課上，學生對導學案中的重點內(nèi)容進行展示，交流質(zhì)疑，個別重難點由教師總結(jié)點撥。

第三，課堂上注意用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標注重點內(nèi)容或使用導學案整理糾錯記錄的習慣，以便今后復習；學完一課后，要用雙色筆寫出自主反思。

第四，檢查的作業(yè)為導學案、預習筆記和糾錯本。也可以將預習筆記、糾錯內(nèi)容設計融入導學案中一并檢查。

第五，不能過于依賴導學案而忽略了課本。導學案是為了更好地促進學生對課本的學習而設置的學習方案，是“路線圖” “指南針”，是課本學習的輔助，而不能替代課本。

2.對教師的要求

第一，教師必須在實施課堂教學前將導學案發(fā)給學生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學生根據(jù)導學案預習交流，教師深入小組了解學情，進行二次備課，進一步優(yōu)化教學策略。

第二，課堂上教師應本著“以學定教，教者亦學”的原則靈活使用好導學案。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調(diào)控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講。著名教育家葉圣陶指出：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導?！苯處熤卦邳c撥，以點撥代講解，引導學生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。要放手讓學生主動探索新知識，課本要放手讓學生閱讀，重點難點和疑點放手讓學生討論，提出的問題放手讓學生思考解答，結(jié)論或答案等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，圖畫內(nèi)容等放手讓學生組織語言進行描述，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。

第三，課后，教師要在導學案上填寫教學反思，針對課堂教學情況和學生自主反思情況形成“錯題集”，供今后教學參考。

第四，定期鞏固復習，有針對地實施“周周清” “單元清”等鞏固練習。

第五，導學案中達標檢測部分，要力求課內(nèi)獨立按時完成，不準學生討論及抄襲，教師也不做指導，以此培養(yǎng)學生快速、高效獨立思考的學習習慣和能力，同時是對學生學習效果和教師教學效果的雙檢驗。

第六，達標測評，對當堂知識采取不同形式檢測，落實目標。

這六個環(huán)節(jié)依課型、教學內(nèi)容而定，不一定面面俱到，要避免形式主義。

（責 編 阿 寧）