在數(shù)學(xué)課堂實(shí)施開(kāi)放教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

孫云發(fā)

教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。開(kāi)放式教學(xué)就是以人的發(fā)展為本，要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、啟迪智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新能力上下工夫，使課堂充滿生機(jī)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)呢？筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有重要影響。民主、平等、和諧的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍、敢想敢說(shuō)，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，老師要真正尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的各種問(wèn)題，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。

寬松、愉悅的課堂氣氛是創(chuàng)新的必要條件。教師在教學(xué)中要想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)去探索新知，在課堂上應(yīng)多些允許、少些不準(zhǔn)。另外，教師還應(yīng)巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)探索的時(shí)間和空間，是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的重要條件。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的法則，上課伊始，我先帶學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的三個(gè)法則及推導(dǎo)過(guò)程，作為學(xué)習(xí)新知的鋪墊。為了使學(xué)生能夠充分明白“除以一個(gè)分?jǐn)?shù)要乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的道理，我安排他們以小組為單位展開(kāi)討論，一起驗(yàn)證并總結(jié)。通過(guò)交流，學(xué)生提出了好幾種可以證明的方法，展現(xiàn)了獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

二、提供開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的重要載體和工具，但若不顧學(xué)生理解與否一味照本宣科，是不能保證教學(xué)效果的。教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，整合相關(guān)教學(xué)資源，靈活組織和處理教材，使其更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。如在教學(xué)“圓的面積”的內(nèi)容時(shí)，若只是按教材提供的根據(jù)近似等腰三角形與圓的關(guān)系推導(dǎo)出圓面積的一種思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維就容易被束縛。因此，我決定實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手將手中的圓進(jìn)行16等分，再拼成已學(xué)過(guò)的平面圖形，然后利用所拼圖形與圓的關(guān)系推導(dǎo)圓的面積。學(xué)生的興致很高，積極探索，很快就找出幾種推導(dǎo)方法。他們的探索能力大大超出我的預(yù)估，這樣得出的結(jié)論印象也更深刻。

相比于傳統(tǒng)的封閉性習(xí)題而言，開(kāi)放性習(xí)題的特征是題目的條件不充分、解題方法不唯一，或沒(méi)有確定的結(jié)論。在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)“小數(shù)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題”后，我設(shè)計(jì)了題目：“學(xué)校有48名同學(xué)給公園種草坪，原計(jì)劃每天種27.9平方米，需5天完成，實(shí)際只用4.5天就完成了任務(wù)，那么實(shí)際每天種多少平方米草坪？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，明白“48人”其實(shí)是個(gè)多余條件。這樣的練習(xí)能使學(xué)生消除“一定把已知條件用完”的思維定式。又如：“50名同學(xué)去秀水公園劃船，每只小船能坐4人，租金4元，每只大船能坐6人，租金5.4元，怎樣租船最省錢(qián)？租金最少要付多少元？”這類(lèi)題運(yùn)用不同的解題方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，學(xué)生可以從中找尋最佳解題方法。

三、促進(jìn)開(kāi)放的教學(xué)交流

傳統(tǒng)課堂上，我們常用“是不是” “對(duì)不對(duì)”等語(yǔ)句，這容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維。教師應(yīng)細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找答案。

如在長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的復(fù)習(xí)課上，我出示題目：“一根鐵絲正好可以圍成邊長(zhǎng)為6分米的正方形，現(xiàn)在如果要改成圍一個(gè)長(zhǎng)為9分米的長(zhǎng)方形，那么長(zhǎng)方形的寬是幾分米？”學(xué)生一般能給出兩種解答方法：（6×4-9×2）÷2=3（分米）；6×4÷2-9=3（分米）。若繼續(xù)引導(dǎo)，受第二種解法的啟示，有的學(xué)生會(huì)這樣解：6-（9-6）=3（分米）。也有的學(xué)生這樣解：6×2-9=3（分米）。這種不斷求解的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生打開(kāi)思路、超越自我的過(guò)程。

（責(zé) 編 莫 荻）