打造多元校本教研模式

何培誼

教研模式是溝通教學(xué)理念與教學(xué)實踐的橋梁，是提高教研有效性的一種手段。經(jīng)過充分調(diào)查研究之后，我校結(jié)合實際情況，確定了以學(xué)習(xí)型教研和教學(xué)型教研為兩大板塊的教研運行體系。以下是我校開展教研活動的框架以及典型案例。

一、開展以學(xué)習(xí)型教研為基礎(chǔ)的大教研系列活動

1.引領(lǐng)式教研

在校長的指導(dǎo)下，由學(xué)校教研室編寫貼近教學(xué)實際的案例、專家評論及匯總學(xué)校層面的觀點反思，起到學(xué)校層面應(yīng)有的引領(lǐng)作用。

近年來，學(xué)校開展了多種類型的引領(lǐng)式教研活動。例如：在2013年下學(xué)期“第一周的教研活動安排”中，校長撰寫了《課堂教學(xué)之魂》一文并進(jìn)行宣講，就我校課堂教學(xué)改革的幾個關(guān)鍵點進(jìn)行了解剖，指明了課改的方向。在2013年下學(xué)期第十周教研活動安排中，學(xué)校教研室就“八年級英語詞匯測試”這一案例進(jìn)行剖析，引領(lǐng)老師們在閱讀本教學(xué)案例時，以對比、反思的態(tài)度更好地改進(jìn)教學(xué)。

2.分享式教研

根據(jù)不同話題，學(xué)科組開展討論并派出代表參與大教研展示。通過交流、分享，達(dá)到同伴互助、自我培訓(xùn)的目的。

上學(xué)期，我校的主題大教研活動主要圍繞改善、修正“教師有效教學(xué)行為”這個主題進(jìn)行。在校長的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，全校教師在學(xué)習(xí)《課堂十種有效教學(xué)行為》《有效教學(xué)之教的有效性》《教學(xué)需要返璞歸真》《如何克服無效和低效的教學(xué)》等文章后，各教研組教師思考、整理“教師在開展課堂教學(xué)和教學(xué)管理中易出現(xiàn)哪些不恰當(dāng)言行”，經(jīng)學(xué)校層面匯總出“教師不恰當(dāng)言行56條”，供全體教師參考。通過系列“分享式”教研活動的開展，教師的思想得到了統(tǒng)一。在各種教研會議中，大家的思想相互交流、碰撞，在分享與爭鳴中，教師的教育教學(xué)水平不斷提高。

3.讀書式教研

組織教師閱讀專業(yè)書籍，為學(xué)習(xí)型校本教研提供知識積淀。開展讀書交流活動，涵養(yǎng)精神，提升品位。

我們將教研組讀書活動納入到“書香校園”建設(shè)中，通過好書推薦、摘抄筆記、心得交流、共讀共賞、寒暑假集中讀、學(xué)期中分散讀、教研組共同讀等形式，培養(yǎng)讀書習(xí)慣、營造書香校園。

以2014年下學(xué)期為例，我校15個教研組根據(jù)《102中學(xué)教研組讀書活動方案》選書、購書，從語文組的《致語文教師》到音美組的《最美藝術(shù)課》，各教研組齊頭并進(jìn)，教師們紛紛填報《102中學(xué)讀書計劃表》和《102中學(xué)讀書活動匯報表》。全校一線教師140多人，全部參加了“教研式讀書活動”，教師群體的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力普遍得到提高。

二、開展以教學(xué)型教研為著眼點的研修活動

課例式教研：開設(shè)不同主題的“聚焦課堂”活動，使之成為教師教學(xué)技能的“練兵場”。課例研討可以是完整的一節(jié)課，也可以是一個教學(xué)片斷。

說課式教研：各教研組每學(xué)期選取兩三位教師，根據(jù)課堂教學(xué)思路進(jìn)行說課，并通過評課，彰顯各自的特色，營造濃郁的研究氛圍。

每學(xué)期的“教學(xué)設(shè)計大賽”，是我校教師進(jìn)行課堂教學(xué)研討的載體。通過開展“說說我的教學(xué)設(shè)計”活動，教師們了解了不同類型的課程的教學(xué)策略和講授原則，厘清了“教”和“學(xué)”的關(guān)系。

會診式教研：會診式教研是基于某位教師的具體問題，然后運用集體的智慧，幫助其指出“病情”，分析“病因”，并開出“處方”的一種教研模式。

會診式教研往往由學(xué)校自下而上進(jìn)行摸排、搜索一些教育教學(xué)案例，通過會診、研討開出對癥下藥的處方，在此過程中提高教師工作的“專業(yè)思維”水準(zhǔn)和智慧含量。

例如，從“一個上課看小說的學(xué)生”到“請不來的家長”，這些案例貼近教師的教學(xué)與管理，再加上學(xué)校搭建交流平臺，老師們結(jié)合經(jīng)歷和體驗都談出了見解、提升了認(rèn)識、生成了智慧。

多樣化校本教研體系打破了原有校本教研單調(diào)、乏味的模式，通過不斷強(qiáng)化交流、變換分享形式，有效地改變了教師被動參加教研的情況，使教師真正成為教研的主體。大家參與教研的興趣被激發(fā)，教學(xué)水平整體提升，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也得到提高。

（責(zé) 編 阿 寧）