教育生態(tài)學視野下幼兒園區(qū)域游戲空間的設計

莊新宇

摘 要：在教育生態(tài)學的理念的引領下，我們在幼兒園區(qū)域游戲的空間設計上開展了實踐研究，嘗試在游戲空間的相對縮小、合理布局、通透隔離、動態(tài)呈現(xiàn)和范圍拓展上做了一些改變，力爭讓幼兒在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗活動帶來的快樂和獲得經驗，促進他們在活動中自主探索、多元表達表現(xiàn)，主動而快樂地發(fā)展。

關鍵詞：教育生態(tài)學 幼兒園 區(qū)域游戲空間

生態(tài)式幼兒園區(qū)域游戲活動是以生態(tài)學思想為根本指導思想，將幼兒園區(qū)域游戲作為一個開放的生態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)內部各個要素之間，系統(tǒng)與外部各個系統(tǒng)之間是一種互生、互補和互利的有機生態(tài)關系。在開展區(qū)域游戲活動時，讓幼兒間既不相互干擾，又能進行互動交流。據(jù)此，我們在創(chuàng)設區(qū)域游戲空間時做了一些嘗試：

一、區(qū)域空間的相對縮小

為滿足幼兒的個性需求，我們將活動室分隔成若干個游戲區(qū)域，區(qū)域的空間用輕便小型的桌子分隔，便于幼兒搬動組合，架子、隔板、地面鋪設物也盡可能方便幼兒移動。幼兒在各個新奇的區(qū)域中努力探索，游戲中學習。如，中班幼兒的勞動熱情很高，喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年齡小、體力弱、知識經驗少，不可能真的像成人那樣勞動，所以，我們創(chuàng)設了“種植園”、“自理角”等區(qū)域，把生活中難以實現(xiàn)的愿望，在特定的情景中實踐或再現(xiàn)。

二、區(qū)域布局趨于合理

在設置區(qū)域的總體布局時，既要考慮美觀性，又要考慮動與靜的結合、封閉與開放的結合、獨立與組合的結合。如，將容易產生干擾的“益智區(qū)”，放置在與其他區(qū)域不易產生干擾的教室角落;將“圖書區(qū)”放在安靜、采光度較好的窗戶邊，并形成相對獨立的區(qū)域，便于幼兒安靜地閱讀;將能產生互動的區(qū)域以開放式的隔離形式，組合或既獨立又便于互通的一個小整體。

合理的布局不僅可以發(fā)揮每個區(qū)域的重要功能，也會促進相鄰區(qū)域之間產生積極的互動。如“小廚房”與“餐廳”安排在相鄰區(qū)域，以方便“小廚房”制作的菜肴提供給“餐廳”小客人享用，同時“小廚房”根據(jù)“餐廳”小客人的所需，加工和制作各種菜肴。將“奶茶制作”、“奶茶店”、“休閑屋”三個區(qū)域設置在一塊兒，方便三個區(qū)域之間的流水操作，這種有意識的整合和布局，促進了各個區(qū)域之間的互動。

三 、區(qū)域環(huán)境隔離通透

教師采用矮柜、開放式的柵欄和櫥柜作為區(qū)域之間的隔離物，為幼兒營造一個開放、可變、通透的區(qū)域環(huán)境，使得幼兒在參與本區(qū)域的活動過程中，不斷地接受周圍區(qū)域的活動信息，從而在推進本區(qū)域的活動同時引發(fā)幼兒走出區(qū)域，與周圍區(qū)域產生積極的交流和互動。如“娃娃家”的“媽媽”看到“書房”的幼兒在看書，會抱著小娃娃進入書屋一起看書，這就促使了兩個本來不相干的區(qū)域產生了積極、有效的互動，既培養(yǎng)了孩子的交往能力，又促進了幼兒情感和社會性的發(fā)展。

四、區(qū)域空間動態(tài)呈現(xiàn)

因為幼兒的年齡特點以及區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子們經常由一個區(qū)域轉移到另一個區(qū)域。因此，在設置區(qū)域時，老師們首先考慮到安排的場地空間是否安全、便于自由選擇，是否感到壓抑，區(qū)域之間是否會互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、濕度、通風等條件，物品擺放的位置是否合適，活動中的材料對幼兒是否容易造成傷害等，老師們在活動室的四周、窗戶處、午睡室的中間空地上、教師辦公室的窗戶旁、室外走廊及走廊拐角處等處安排了觀察、美工、娛樂、益智、建筑、生活自理等活動內容;老師們還更新觀念以樓層間自由打通替代了以班級為單位活動，讓孩子能有更多的區(qū)域進行自由選擇;由于空間的開放，既便于幼兒自由進出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關注自己感興趣的活動，又利于教師的觀察與指導。

區(qū)域的種類以及重點區(qū)域需要隨著活動內容的變化而不斷變化，因此也呈現(xiàn)出一種動態(tài)性。例如，在“有趣的滾動”的主題活動中，教師在區(qū)域中主要設置了科學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)和建構區(qū)。其中科學區(qū)是重點游戲活動區(qū)，教師提供了紙、筆、各種斜坡、各種接觸面以及各種物體（會滾動和不會滾動的物體）等材料，供幼兒探索影響滾動的各種要素以及滾動相關的事物，并學習記錄。在語言區(qū)提供了一些有關滾動，甚至有關汽車的書籍。在美工區(qū)中準備了鞋盒、紙以及彈珠、顏料來探索彈珠的滾動痕跡，制作漂亮的滾珠畫，提供各種材料制作的滾印畫樣品。在建構區(qū)嘗試用建構材料搭出各種會滾動的東西，提供各種材料，制作滾動的汽車。隨著區(qū)域游戲內容的豐富，一些身體健康和運動方面的游戲，如輪胎障礙賽、玩保齡球、身體大考驗等也應運而生，這些為幼兒在主題活動開展的不同階段提升相關經驗做了準備和補充，同時，區(qū)域的動態(tài)變化也促進了區(qū)域與主題活動內容的互動。

五、區(qū)域范圍不斷拓展

戶外活動場地和公共大廳、玩沙池和戲水池是幼兒喜愛的活動場地，我們將區(qū)域活動由戶內向戶外延伸，利用戶外、走廊、大廳的空間，創(chuàng)設出各種共享區(qū)域。共享區(qū)域不僅豐富了幼兒的活動內容，提高了材料和空間的利用率，同時也打破了原來班級為單位的區(qū)域活動形式，幼兒可以走出班級，幼兒可自由穿梭于同一樓層多個教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中，共享游戲空間。與其他班的幼兒產生更多的交流，獲得更豐富的體驗，使活動具有更深遠的意義和更現(xiàn)實的價值。

依據(jù)幼兒不同的年齡特點和興趣需要，老師們在混班區(qū)域游戲的空間設置上有著不同的體現(xiàn)。如小班以“家與社會”的形式呈現(xiàn)，各班教室內游戲區(qū)域設置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn)，走廊公共區(qū)域的設置逐漸以熱鬧的大社會形式出現(xiàn)，讓幼兒體驗不同主題游戲的樂趣，不斷自主生成游戲內容。中大班幼兒的游戲水平和經驗都有了提升，游戲空間設置以“小創(chuàng)造”的形式呈現(xiàn)，老師們還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”，即沒有任何環(huán)境準備、環(huán)境暗示，任由幼兒自主構建的區(qū)域，教師只負責提供游戲材料，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?！傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設寬松、自主的游戲空間，促進幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。

幼兒園生態(tài)式區(qū)域游戲活動中，教師要在了解幼兒已有經驗、水平的基礎上，積極爭取家庭、社區(qū)的支持和幫助，并利用相關資源引發(fā)幼兒的經驗，引導幼兒共同參與活動環(huán)境的創(chuàng)設，為幼兒提供豐富的活動環(huán)境及均等的活動機會，在與環(huán)境和同伴的相互作用中，體驗活動帶來的快樂和獲得的經驗，促進孩子在活動中自主探索、多元表達表現(xiàn)，主動而快樂地發(fā)展！

（江蘇省常州市武進區(qū)鳴凰中心幼兒園）