跨學(xué)科人才培養(yǎng)的課程體系優(yōu)化

唐向紅+段雪嬌+胡偉

〔摘要〕隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不能滿足外語人才培養(yǎng)方案的需求，跨學(xué)科培養(yǎng)成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要方式。就商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課堂而言，在教學(xué)內(nèi)容上，改革課程體系，拓寬研究方向。在教學(xué)方法上，促進以講授式為代表的單向教學(xué)模式向以研討式為代表的雙向教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)方案上，在保證語言基礎(chǔ)教育的同時，注重實踐活動，大力推動跨學(xué)科課程的發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕商務(wù)日語；跨學(xué)科；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文

章編號：10084096（2015）05005205

一、引言

廣義的跨學(xué)科指把不同學(xué)科的知識結(jié)合起來作為一個知識統(tǒng)一體。如今，跨學(xué)科主要指突破學(xué)科界線建立一套研究策略，該策略適用于涉及兩個以上學(xué)科問題的研究工作。例如，通過量子力學(xué)、基本粒子學(xué)、固態(tài)物理學(xué)和宇宙大爆炸模型，自然科學(xué)獲得了知識上的統(tǒng)一[1]。

隨著中國融入國際社會、參與國際事務(wù)的進程和步伐加快，市場對外語水平扎實、知識豐富的跨學(xué)科應(yīng)用型外語人才的需求越來越迫切。傳統(tǒng)的高校日語專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不能與時俱進，單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不能滿足日語人才培養(yǎng)方案的需求。因此，應(yīng)在日語語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)日趨完善的基礎(chǔ)上，謀求向跨文化交際能力培養(yǎng)和“外語+專業(yè)”模式轉(zhuǎn)變的有效途徑。為適應(yīng)市場對復(fù)合型人才的需求，跨學(xué)科培養(yǎng)無疑是復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的重要方式。在此背景下探究高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)的日語課程改革，對課程體系的調(diào)整和增容具有重要意義。

二、跨學(xué)科教育的發(fā)展歷史

Wraga和Hlebowitsh[2]對美國跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史進行了概括總結(jié)，將跨學(xué)科課程的建立及發(fā)展歷史大致分為六個階段：第一階段為19世紀末，美國在初中教育中導(dǎo)入“跨學(xué)科”這一術(shù)語，指單純地將學(xué)科進行拼接的課程。1895年全國赫爾巴特協(xié)會（National Herbart Society）的成立標志著跨學(xué)科課程的誕生。第二階段為20世紀30年代，跨學(xué)科課程迎來興盛期。此前，在杜威及赫爾巴特學(xué)派的研究中圍繞兒童與課程出現(xiàn)了“相關(guān)性”、“協(xié)調(diào)”、“集中”和“關(guān)聯(lián)”等術(shù)語，不過推動20世紀30年代跨學(xué)科課程興盛的是那些試圖在可行范圍內(nèi)探究課程的研究團體。這些團體開始整理概念模糊的相關(guān)術(shù)語，最終在第二次世界大戰(zhàn)之前提出“相關(guān)性”、“融合”、“廣泛領(lǐng)域”和“精髓”等術(shù)語，這些術(shù)語與“跨學(xué)科”幾乎意思相通。第三階段為20世紀中葉，為應(yīng)對學(xué)生人數(shù)的增加，開始實施通識教育。通識教育可以提供共通的經(jīng)驗知識，關(guān)注學(xué)生的個人或社會需求，被認為是一種跨學(xué)科整合的教育。第四階段為20世紀40年代至50年代的基礎(chǔ)課程（或稱核心課程）運動時期?；A(chǔ)課程運動的倡導(dǎo)者認為傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的知識脫離學(xué)生實際生活，并以該缺點作為前提，將基礎(chǔ)課程定位于“對于所有學(xué)習(xí)者共通的由個人興趣愛好以及市民、社會需求構(gòu)成的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。第五階段為20世紀70年代至80年代的交叉課程時期。由于20世紀70年代的回歸本原運動和冷戰(zhàn)的影響，教育經(jīng)費削減，致使跨學(xué)科課程的發(fā)展受到了阻礙。盡管如此，在傳統(tǒng)課程組織擴大的背景下，在中學(xué)開展的將兩門或多門傳統(tǒng)課程進行關(guān)聯(lián)、結(jié)合和融合的跨學(xué)科課程的T·T得以延續(xù)。第六階段為20世紀90年代，是跨學(xué)科課程最新的興盛期。關(guān)于跨學(xué)科的研究如雨后春筍般層出不窮，各個學(xué)校總結(jié)以往經(jīng)驗，積極推進跨學(xué)科課程的建設(shè)。然而不得不提的是，20世紀90年代后，針對美國學(xué)校教育中學(xué)習(xí)能力下降等問題而采取的重視課程的標準化政策與關(guān)注學(xué)生實際生活的跨學(xué)科課程的試行形成了新的對立。

三、建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的意義

1有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造

在創(chuàng)新立國戰(zhàn)略的背景下，穩(wěn)步推進高等教育改革和學(xué)科建設(shè)，需要在豐富專業(yè)內(nèi)涵的同時拓寬專業(yè)口徑。而建構(gòu)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式恰恰是落實這些政策的有效辦法，為高校優(yōu)化學(xué)科建設(shè)和推進專業(yè)改造提供了契機。

2有利于提高復(fù)合型人才的質(zhì)量

當(dāng)今就業(yè)市場面臨“就業(yè)難”和“招人難”的兩難窘境。高校應(yīng)將適應(yīng)社會需求作為人才培養(yǎng)的標準?？鐚W(xué)科的發(fā)展原本便是適應(yīng)工業(yè)革命時期的社會需求。同樣，現(xiàn)如今科技快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新，為應(yīng)對經(jīng)濟社會迅猛發(fā)展而帶來的各種挑戰(zhàn)，就必須推進跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式建設(shè)。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新，提升自身教育水平，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益

跨學(xué)科教育摒棄專業(yè)型人才培養(yǎng)模式中的固有思想和教條觀念，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，弱化“專業(yè)”的單一性特質(zhì)，外語專業(yè)要突出“外語+專業(yè)”的多元化特質(zhì)，充分利用高校多方面資源，增強學(xué)科間的交叉互動。

4有利于促進日語（國際商務(wù)方向）專業(yè)向國際商務(wù)日語專業(yè)順利轉(zhuǎn)型

與商務(wù)英語專業(yè)不同，目前我國教育部本科專業(yè)目錄中尚未正式設(shè)置商務(wù)日語專業(yè)。商務(wù)外語作為外語與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)相交叉的跨學(xué)科專業(yè)，其性質(zhì)決定了必須圍繞跨學(xué)科問題進行教學(xué)方面的改革與嘗試。在多年來積累的實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步探討跨學(xué)科課程的教學(xué)改革問題，可以為專業(yè)轉(zhuǎn)型提供理論基礎(chǔ)和可行性保障。

四、商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科課程體系優(yōu)化應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)需求，將人才培養(yǎng)與日語專業(yè)設(shè)置標準進行學(xué)科復(fù)合建設(shè)，在專業(yè)負責(zé)人帶領(lǐng)下，組織專業(yè)教學(xué)師資隊伍進行研究與修整，指定專業(yè)教學(xué)計劃，實施專業(yè)教學(xué)管理，進行專業(yè)教學(xué)改革。對課程模塊的設(shè)計、安排與實施達到語言專業(yè)技能、語言專業(yè)知識、經(jīng)濟專業(yè)知識和金融專業(yè)知識協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化和能力的綜合化。目前，許多高校的商務(wù)日語專業(yè)都開設(shè)了市場營銷學(xué)（日語）、國際貿(mào)易（日語）、日本社會與經(jīng)濟（日語）、日本商務(wù)禮儀和跨文化交際等課程，教學(xué)內(nèi)容融入了市場營銷學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識。日語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的討論稿規(guī)定：專業(yè)特色課程由各高校根據(jù)辦學(xué)特色和師資力量等靈活設(shè)置。因此，各高校也應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)特色，修改適合本學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。

高校日語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系下的課程設(shè)置應(yīng)在鞏固必修課的基礎(chǔ)上豐富選修課。適當(dāng)合并內(nèi)容重復(fù)或相似度高的課程，并對實訓(xùn)課程統(tǒng)一授課。

1 選修課程方面

東北財經(jīng)大學(xué)在日語專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)課程體系中將選修課程（包括學(xué)科基礎(chǔ)選修和專業(yè)選修）按照類型進行了語言能力拓展、跨學(xué)科和專業(yè)任選三種定位，如表1所示。因為日語專業(yè)招收的是零起點考生，大學(xué)一年級是學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)的重要時期，為了給學(xué)生以充裕的時間集中精力夯實基礎(chǔ)，所以不設(shè)置其他選修課。從大學(xué)二年級開始，逐漸增加可供選修的課程，開設(shè)中文授課的西方經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等跨學(xué)科課程。而在中高年級階段，逐步把日語和跨學(xué)科的課程整合起來，開設(shè)國際金融（雙語）、國際技術(shù)貿(mào)易、國際商法、日本商務(wù)禮儀、跨國公司與企業(yè)文化、商務(wù)日語談判、市場營銷學(xué)（日語）、基礎(chǔ)會計（日語）和中級財務(wù)會計（日語）等實用性強的課程。

通過日語專業(yè)跨學(xué)科課程一覽表可知，日語專業(yè)自大學(xué)二年級開始逐漸增加可供選修的課程。大學(xué)三年級以專業(yè)知識課程和跨學(xué)科課程為主，跨學(xué)科課程所占比重明顯加大。但在目前東北財經(jīng)大學(xué)日語專業(yè)性質(zhì)定位的限制下，跨學(xué)科課程皆為選修課。大學(xué)四年級上學(xué)期安排以就業(yè)和考研為導(dǎo)向的課程，如跨文化交際和跨國公司與企業(yè)文化屬于以就業(yè)為導(dǎo)向的課程，如表2所示。

2實訓(xùn)課程方面

在課堂講授式教學(xué)之余，應(yīng)特別注重實踐課的培養(yǎng)。在大學(xué)一年級實踐課中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置并使用日文輸入法，瀏覽日本網(wǎng)站，獲取日語自助學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。讓學(xué)生掌握資料收集能力，就某一話題整合網(wǎng)上的圖片、文字和視頻資料，從而增強語言學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性。另外，根據(jù)調(diào)查得知在軟件外包工作中大量應(yīng)用到Excel軟件，應(yīng)在培養(yǎng)計劃中加入“Excel在企業(yè)管理中的應(yīng)用”和“Excel高級應(yīng)用”等課程。在大學(xué)二年級實踐課中，進行情景模擬，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如關(guān)于公司內(nèi)部接打電話的方法，從影視作品中截取相關(guān)視頻，并將內(nèi)容按照請求、約定和詢問進行分類，幫助學(xué)生更為有效地掌握打電話的禮儀、寒暄的方法和表達技巧。

日語專業(yè)跨學(xué)科課程是將日語語言教學(xué)（即聽說讀解譯的教學(xué)）與商務(wù)禮儀、經(jīng)貿(mào)知識和IT知識融會貫通的課程。在跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，把提高語言技能與提升專業(yè)能力并重，推廣研究型教學(xué)理念，充分重視實踐教學(xué)的作用。將商務(wù)日語學(xué)科發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求相結(jié)合，使高校培養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展。因此，需要增強教師的外語專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。改變灌輸式教學(xué)方式，積極探索多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和任務(wù)型語言教學(xué)等教學(xué)方法，關(guān)注培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在各種實踐教學(xué)中，突出實踐性，把以學(xué)生為中心的理念付諸于實踐教學(xué)體系內(nèi)，讓學(xué)生充分參與其中。

綜上所述，在該課程培養(yǎng)方案下，選修課的比重，尤其是跨學(xué)科課程的比重較以往明顯增加。在保證語言基礎(chǔ)教育、注重實踐活動和大力推動跨學(xué)科課程的新培養(yǎng)體系下，《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》[3-4]規(guī)定的專業(yè)技能和專業(yè)知識課程學(xué)時沒有縮短，但在專業(yè)實踐和跨學(xué)科課程上卻有更多的學(xué)習(xí)機會。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是指精讀和聽說類等。其中具有實踐教學(xué)特點的語言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強實踐性的日本商務(wù)禮儀和情景日語等模擬實踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷學(xué)（日語）、國際金融（雙語）、國際商法和中國經(jīng)濟問題等課程。

五、商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課程的教學(xué)方式

1加強計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織教學(xué)，可以使課堂內(nèi)容更生動、形象，可以促進學(xué)生聽說能力的提高。目前，音頻、視頻和PPT等多媒體的運用已經(jīng)很普遍，但存在信息化程度較低等問題，最關(guān)鍵的是缺乏創(chuàng)新性與互動性。因此，應(yīng)進一步加大現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合力度，充分發(fā)揮各種資源的作用，以先進的教學(xué)理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)手段的多元化。2005年利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“天空教室”建立起在線教學(xué)系統(tǒng)，經(jīng)過不斷充實和改進，發(fā)揮了良好的作用。該網(wǎng)站提供了日語精讀課的所有教學(xué)材料、詳實的閱讀文獻和視聽說材料。網(wǎng)絡(luò)課堂24小時開通，學(xué)生可以通過Email與教師討論和溝通，也可以在討論專區(qū)通過留言的方式提出問題，其他學(xué)生和教師均可參與討論?；诂F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程平臺，進一步充實和完善網(wǎng)上資源，包括課件、模擬試題、文化背景介紹、精品課錄像、新聞時事和討論區(qū)等內(nèi)容。

2研討式教學(xué)法的導(dǎo)入

大學(xué)日語專業(yè)通常招收零起點學(xué)生，為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生日語水平，教師往往采用“注入式”教學(xué)法，講授過多和灌輸過多使得課堂缺乏探究活動和理性互動。這種單項教學(xué)過程導(dǎo)致教師很難全面了解學(xué)生，因而謀求一種由單項教學(xué)過程向交互式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式勢在必行。研討式教學(xué)法的運用可以促進大學(xué)日語課程由單項教學(xué)過程向雙向教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

研討式教學(xué)法適用于圍繞一個具體問題尋求普遍性解決方案的情況，而不適用于必須通過實證研究提供信息的情況。在大學(xué)日語課堂中，教師擔(dān)負著指導(dǎo)發(fā)音、講解語法和分析表達等方面的責(zé)任，同時又要糾正學(xué)生的錯誤并使其充分認識且牢記。巧妙采用研討式教學(xué)法有助于引導(dǎo)學(xué)生自己找出問題、更正錯誤和深刻記憶。但并非大學(xué)日語教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)都適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法。因此，需要對大學(xué)日語教學(xué)各個環(huán)節(jié)按照解決問題的途徑進行分類，分析各環(huán)節(jié)的特征和目的，如該環(huán)節(jié)屬于尋求普遍性解決方案還是通過實證提供信息。在對各教學(xué)環(huán)節(jié)有了清晰認識之后，再探討是否適合導(dǎo)入研討式教學(xué)法以及適合導(dǎo)入哪一項或哪幾項要素。切忌忽略可行性分析，盲目照搬西方教學(xué)法的“拿來主義”做法[5]。

3校企共建的實踐教學(xué)方式

加強與企業(yè)的合作，開辟日語第二課堂。在華工作的日本人成立了日本人會，日資企業(yè)的多數(shù)高層皆為日本人會或日商俱樂部的成員，邀請此類人員到高校為學(xué)生做人才需求和企業(yè)文化相關(guān)報告，為學(xué)生搭建了解行業(yè)現(xiàn)狀的平臺。另外，加強與軟件外包公司的往來關(guān)系，介紹學(xué)生進企業(yè)實習(xí)，使在課堂和實踐課上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識能夠?qū)W以致用，并在實際工作中加深理解和提升水平。與戴爾、埃森哲、IBM、惠普、東軟和簡柏特等公司保持聯(lián)系，力爭借助對方平臺建立固定的實習(xí)對口崗位。邀請軟件外包企業(yè)高管做企業(yè)文化和員工素養(yǎng)要求等方面的講座，讓學(xué)生在與公司近距離接觸的同時，了解社會需求和公司需求，明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)求知欲。聯(lián)合日資企業(yè)和軟件外包相關(guān)企業(yè)，籌劃建立實習(xí)基地，在假期或大學(xué)四年級為學(xué)生提供實踐機會。學(xué)生可以通過實習(xí)基地的學(xué)習(xí)掌握實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時也有利于今后的求職活動。為學(xué)生創(chuàng)造并提供良好的第二課堂，對學(xué)生語言能力、思維能力和跨文化交際能力的提升起到積極作用。即在實踐中提升學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中提高實踐能力。充分利用校內(nèi)外資源，鼓勵學(xué)生與日本外教和日本留學(xué)生交流。組建日語協(xié)會，積極開展日語角活動；積極組織學(xué)生參與“佳能杯”、“中華杯”和“天地杯”等日語演講比賽、配音大賽和作文比賽；普及茶道、花道和香道等日本文化知識；積極籌建日語口語教學(xué)實訓(xùn)室，實訓(xùn)室的布局具有日式風(fēng)格，包括日式飲食店和日式辦公環(huán)境等，讓學(xué)生能夠非常直觀地了解日本社會、企業(yè)文化、飲食文化和人際交往之道等[6]。

六、結(jié)語

《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》規(guī)定，日語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握日語語言文學(xué)和文化知識，具備語言運用能力、跨文化交際能力、思辨與創(chuàng)新能力，能從事涉外工作、語言服務(wù)和日語教育并具有一定研究能力的國際化、多元化外語人才。在此背景下，對高校日語專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方面的教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法、授課規(guī)范和教學(xué)效果檢驗等問題進行探討，有利于進一步提高高校日語專業(yè)教學(xué)水平，為向社會輸送寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型人才提出一定的見解并在實踐中不斷進行新的嘗試；有利于學(xué)生掌握跨學(xué)科、交叉學(xué)科的知識和技能；有利于教師寬泛地組織教學(xué)；有利于高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改造；有利于整合高校資源，提高辦學(xué)效益；有利于提高人才的質(zhì)量，為高校創(chuàng)建了商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

傳統(tǒng)單一的語言文字教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)商務(wù)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要。本文以商務(wù)日語專業(yè)的跨學(xué)科課程作為切入點，深入探討國際商務(wù)日語專業(yè)的教學(xué)改革與實踐問題。采用問卷調(diào)查、測評和反饋等研究方法，全面探討和論證日語專業(yè)跨學(xué)科課程體系優(yōu)化問題，并結(jié)合遼寧省多元化教育優(yōu)勢提出符合實際、切實可行的跨學(xué)科課程體系優(yōu)化方案及解決對策。

在商務(wù)日語專業(yè)跨學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容的改革上，改革課程體系，拓寬研究方向。我校日語本科專業(yè)（國際商務(wù)方向）在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設(shè)的主干課程除了日語精讀、日語聽說、商務(wù)交際日語、商務(wù)日語閱讀、商務(wù)寫作、跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎(chǔ)會計（日語）、中級財務(wù)會計（日語）、市場營銷、中國經(jīng)濟、國際商法和西方經(jīng)濟學(xué)等課程。課程設(shè)置由語言文學(xué)研究型課程逐步轉(zhuǎn)向綜合研究型課程，由單一學(xué)科發(fā)展為多學(xué)科和跨學(xué)科。

在教學(xué)方式的改革上，首先，改變教師“講授型”的授課方式，避免“一言堂”和“滿堂灌”。教師應(yīng)活用教學(xué)方法，采用多種形式的教學(xué)手段，推進互動式教學(xué)。其次，運用現(xiàn)代科技手段，運用音頻、視頻和PPT等多媒體教學(xué)。再次，導(dǎo)入研討式教學(xué)法，促進大學(xué)日語課程由單項教學(xué)過程向雙向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變。最后，積極采用校企共建的實踐教學(xué)方式。與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)和外貿(mào)公司等合作。

我校日語專業(yè)進行了跨學(xué)科課程改革的探索。在2014年重新修訂的培養(yǎng)方案中開設(shè)的主干課程有：日語精讀、日語聽說、商務(wù)交際日語、商務(wù)日語閱讀、商務(wù)寫作、 跨文化交際、國際貿(mào)易（日語）、市場營銷（日語）、日本社會與文化（日語）、基礎(chǔ)會計（日語）、中級財務(wù)會計（日語）、市場營銷、中國經(jīng)濟、國際商法和西方經(jīng)濟學(xué)等課程。培養(yǎng)方案在保證語言基礎(chǔ)教育的同時，注重實踐活動，大力推動跨學(xué)科課程的發(fā)展。新的課程體系更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并通過這種課程體系，培養(yǎng)出寬口徑的復(fù)合型人才。通識教育類中的語言專業(yè)基礎(chǔ)課程群主要是指精讀、聽說類等。其中具有實踐教學(xué)特點的語言技能訓(xùn)練課占有較大比重，如翻譯和寫作等。另外，還增加了有較強實踐性的“日本商務(wù)禮儀”和“情景日語”等模擬實踐課，專業(yè)知識類課程保留了語言、文學(xué)和文化等方面的課程，增加跨文化交際、國際貿(mào)易、會計和商法等課程。

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