高職教師責任感缺失歸因及培養(yǎng)策略

葛紅梅

【摘 要】當前高職教師隊伍中存在育人使命意識不強、立德責任意識不濃的現(xiàn)象。這既有社會和學校方面的原因，也有教師個人方面的原因。為此，須探索構建教師責任感強化的管理制度、價值引領、技能培養(yǎng)、職業(yè)反思的長效機制。

【關鍵詞】高職教師 責任感 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0112-03

國以才立，教以師興。人的發(fā)展在于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展關鍵在于教師的發(fā)展，立德先立師，樹人先正己，教師隊伍素質高低對于社會群體素養(yǎng)的提升的關鍵作用不應被忽視。然而，如今高職教師隊伍中存在育人使命意識不強、立德責任意識不濃的現(xiàn)象。這既有社會和學校方面的原因，也有教師個人方面的原因。為此，須探索構建教師責任感強化的管理制度、價值引領、技能培養(yǎng)、職業(yè)反思的長效機制，不斷強化教師立德樹人、教書育人的使命感和責任感。本文試通過對當下高職教師責任感現(xiàn)狀的分析和歸因，探討教師責任感培養(yǎng)的意義和策略。

一、高職教師的責任感現(xiàn)狀

高等職業(yè)學校的教師，一部分來源于師范院校培養(yǎng)，一部分來源于中等職業(yè)學校的師資整合。師資隊伍建設存在著學歷、年齡和職稱并不均衡。近年來，國家向社會開放了教師準入制度，實施師范生與其他專業(yè)學生同等機會的資格證書制度，非師范院校畢業(yè)生一樣可以從事高職教育。伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，許多企業(yè)的能工巧匠也走進高職校園成為兼職教師。如今的高職教師群體中，有許多并未受過系統(tǒng)的師德教育和職業(yè)專業(yè)訓練，教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)有所降低。同時，市場經濟大潮的席卷，社會地位的低下，使得近年來教師隊伍建設出現(xiàn)了明顯問題，這其中，顯而易見的是責任感的缺失。

責任感是每位教師應具備的基本要素。責任感，就是“具有自覺地想把自己分內的工作做好的愿望”。一名責任感強的教師，對待工作態(tài)度認真嚴謹，對待學生耐心細致，對待科研求真務實，對待事業(yè)精益求精；責任感缺失的教師自由松散，庸碌無為，怨天尤人，甚至會給學生消極影響。高職學校中教師責任感缺失現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)認同感不強

個體被他人和社會的需求度越高，其人生價值越大，職業(yè)價值亦是如此。我國尊師重教傳承已久，但是不同階段的教師，社會關注度并不相同。作為高職學校的教師，近年來，無論是社會還是政府，關注度和期望值比較低。同時，由于生源素質的參差不齊，難以管理和教育，高職學校的許多教師，安于現(xiàn)狀，被動適應學校課務安排，僅僅滿足于基本工作的完成，缺乏細致認真的耐心和奮發(fā)進取的活力，理想和目標不明確，人生職業(yè)規(guī)劃比較模糊。

（二）職業(yè)自豪感偏低

因高職學校學生大多數(shù)畢業(yè)后直接走上工作崗位，不同于高中教育有著升學的期望?，F(xiàn)實中高職學校的家校聯(lián)系并不頻繁。家長和社會對高職學校的教師了解不深，甚至對高職學校的教師還存在偏見。與此同時，高職學校的教師為人師表、遵守師德規(guī)范的要求并不低于其他同行，甚至要求更高。因為為了使高職學生明確學習目的，學好專業(yè)技能，高職教師付出的可能更多。社會的不了解甚至偏見，與職業(yè)的高要求高標準，容易導致某些高職教師形成職業(yè)角色和自然角色的沖突，造成巨大的心理負擔和人格矛盾。這種消極的自我職業(yè)評價，無疑會使高職教師對自身職業(yè)勞動的社會價值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學的態(tài)度和效果。

（三）薪資待遇不滿意

從物質方面看，教師的社會地位雖然較過去有較大的提高，近年來很多地方實施了績效考核為依據(jù)的工資，教師的薪水也有了較大幅度的提高。但是，橫向上比較，高職學校教師薪資待遇仍然偏低。普通高校和高職學校應各有側重。高職學校有許多雙師型教師，尤其是參與技能實訓的教師，他們的教育教學付出為學生、為學校做出了極大的貢獻，在物質上、精神上應該給予認同。高職學校缺少長期有效的激勵機制。

上述因素的存在，直接導致高職教師職業(yè)道德建設成效的降低，職業(yè)行為的失范屢見不鮮，極大地傷害了教師教育形象。

二、高職教師責任感缺失原因

高職教師責任感缺失的原因是多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素，以工作生活的環(huán)境分析，不外乎社會、學校以及教師自身方面的原因。

（一）社會環(huán)境的負面影響

1.思想觀念因循守舊。雖然上個世紀國家就提出科教興國戰(zhàn)略，但是至今仍然存在觀念上的因循守舊。社會上重腦力輕體力觀念比較嚴重，對職業(yè)學校教師存在偏見，期望孩子成龍成鳳，對職業(yè)學校的關注度不夠，甚至對職業(yè)學校存在偏見和歧視，導致職業(yè)學校及其教師的地位不高。社會需要搞研究做學術的人才，也需要高水平高技能的勞動者。社會沒有營造好職業(yè)學校、普通高?！鞍偌覡庿Q、百花齊放”的良好環(huán)境，沒有真正理解職業(yè)教育的功能與價值，致使部分高職教師由此而產生職業(yè)自卑心理。

2.政策支撐的制約。多年來，在教育的投入上，職業(yè)學校的設施和設備、師資隊伍的配備和培養(yǎng)、招生和就業(yè)指導等等，政府對職業(yè)教育的關注遠比不上義務教育學校。高職學校教師的培養(yǎng)培訓、專業(yè)發(fā)展、名師打造等都缺少系統(tǒng)規(guī)劃和政策支持。由于職業(yè)學校大多是?？茖W校，不像大學那樣為一個地區(qū)閃耀光芒，也不像中學那樣創(chuàng)造輝煌，職業(yè)教育一直是不溫不火地存在著。

3.市場經濟功利沖擊。經濟的改革必然影響教育的實施。社會主義市場經濟的運行必然沖擊傳統(tǒng)的價值觀念。教師也是社會群體中的個體。其工作、家庭、生活都離不開一定的社會關系。伴隨人們價值取向偏向功利主義、實用主義，教師的職業(yè)認知也受到影響，致使部分教師不能安心執(zhí)教，樂于奉獻，守護校園一方凈土。

（二）學校管理的松散懈怠

1.繼續(xù)教育不夠重視。學校對繼續(xù)教育工作不夠重視，高職教師學習進修的時間和機會得不到保證，使得繼續(xù)教育缺乏往前推進的動力支持。同時，高職學校許多教師交流學習機會較少，同時自身不主動不積極學習，難以用先進的教育理念武裝自己，對專業(yè)發(fā)展前沿了解不深，對自身職業(yè)前景缺乏準確把握，教育教學水平難以明顯提高，從而直接影響高職教師的職業(yè)成長。

2.管理機制不健全。高職學校的教師管理有其特殊性。不同于義務教育學校無論是財政還是人事管理，比較簡單和統(tǒng)一；也不同于普通高校，有著健全的激勵機制和人才培養(yǎng)機制。對上，高職學校的管理主體多元復雜；對下，高職學校內部教師管理缺乏有效責任和目標機制，教師缺乏努力做好本職工作的內驅力和積極性。實行崗位聘用和績效考核之后，雖然對教師起到了些許約束和激勵，但是，論資排輩、管理松散、制度僵化現(xiàn)象仍然存在，中老年教師隨意散漫、青年教師困惑，未能為教師專業(yè)成長和長期發(fā)展營造較好的氛圍。

3.職前師德教育不到位。當前教師隊伍職業(yè)認同感堪憂，并直接導致責任感的缺失還有一個不可忽視的因素，那就是肩負著準師資培養(yǎng)任務的師范教育責任感培養(yǎng)的缺位。回首2000年之前的師范教育，由于招錄生源的可靠保證，師范生無論是學習能力，還是個人素養(yǎng)在同年齡的孩子當中是相對突出的，加之師范學校師德師能的培養(yǎng)一直得到高度重視，畢業(yè)生走上教育崗位，順利履職有了堅實的基礎。而這之后，生源質量的下降，許多師范教育的職教化（甚至產業(yè)化），相當大的程度上扭曲了師范生的培養(yǎng)方向以及效果。走上工作崗位的畢業(yè)生在責任感方面出現(xiàn)缺陷就不足為奇了。

（三）教師自身的原因

1.擇業(yè)動機不純。在就業(yè)壓力巨大的今天，許多選擇職業(yè)學校教師崗位的畢業(yè)生，不一定就是出于對職業(yè)教育的忠誠和對學生的熱愛。他們之所以選擇教師職業(yè)，可能認為職業(yè)學校教師的教學壓力不大，業(yè)余時間較多，沒有升學壓力，工作環(huán)境寬松等等，未充分認識到職業(yè)教師真正的職業(yè)內涵和擔負的職業(yè)使命。

2.專業(yè)素養(yǎng)不高。高職學校招聘的教師越來越重視學歷層次的提高，擁有研究生學歷的也越來越多，甚至博士學位也入職高職學校。在職的高職教師學校也會提高要求，將學歷提升作為考核晉升的條件之一。雖然學歷提升了，但是真正的教育理論知識、人文科學知識、專業(yè)基礎知識并未識透。更有許多教師無法將專業(yè)知識深入淺出地傳授給學生，只能照本宣科，紙上談兵。再有，有些教師對自己所教的學生個體缺乏認真、深入、透徹地了解和認識，很難做到區(qū)別對待，因材施教。教師教的不專業(yè)，學生學的不透徹，師生之間的交流不暢必然會導致學生厭學，學生的不良反應又影響著教師的職業(yè)認知。

3.職業(yè)倦怠嚴重。伴隨著職業(yè)學校辦學規(guī)模的擴大，生源數(shù)量的增加，教師工作量不斷增多；因生源素質的不均衡，管理壓力加大，教師的心理壓力越來越重；績效考核的推進，崗位晉升的競爭，教師職業(yè)的危機感增強。諸多原因導致教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴重。職業(yè)倦怠會使教師自身不思進取，無所作為，易躁、易怒、情緒低落、消極怠工，甚至輕生。作為學生成長中的外因條件，教師的情緒和行為會感染學生，導致學風、班風萎靡不振，失去明確的人生發(fā)展方向。

三、高職教師責任感培養(yǎng)路徑

根據(jù)教育部2015年9月16日發(fā)布的《全國職業(yè)教育工作專項督導報告》，高等職業(yè)教育已占整個高等教育規(guī)模的40%。職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢如火如荼。高職學校的教師，其道德素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展要求將越來越高。為了更好地適應時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格的勞動者，必須增強高職教師的職業(yè)責任感和使命感。為此，高職學校必須結合社會和學校實際，探索培養(yǎng)教師職業(yè)認同感和專業(yè)精神的長效機制。

（一）充分認識教師責任感特殊意義

自古以來，教師擔負著傳授知識傳承文明的歷史使命，百姓和社會的職業(yè)期望比較高。為師者當知其職業(yè)勞動的特殊性。為人師者德為先。教師首先是立德。教書重要，育人更重要。教師責任感的確立具有高要求，嚴標準，不同于一般社會公民道德建設。其次，教師責任感的確立具有高度的自覺。教師職業(yè)勞動的特殊性需要教師生活中、工作中時時刻刻嚴于律己，以身作則。再次，教師責任感的影響是深遠的。教師責任感影響之“深”，表現(xiàn)在教師以愛為核心，直接作用于學生的心靈，幫助他們形成一個美好豐富的內心世界：教師責任感影響的“遠”，表現(xiàn)在教師勞動的影響不只局限于學生在校學習期間，而且對學生終身都有深刻的影響。一個對學生高度負責，且有很高威望的教師，或者在學生成長過程中起著關鍵的教誨、引導作用的教師，會得到學生持久的愛戴和懷念，如魯迅之對于藤野，毛澤東之對于徐特立，江澤民之對于顧毓秀。

（二）構建高職教師責任感培養(yǎng)的有效機制

1.提供政策制度保障。依據(jù)《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，一方面，需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，加大投入力度，激發(fā)高職學校辦學活力，提高高職教師地位和待遇，引導社會尊重職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，增強高職教師職業(yè)認同感和自豪感。另一方面，學校要完善考核和激勵機制，從職業(yè)道德到專業(yè)技能，從教學科研到課堂教學，從德育管理到自我規(guī)劃，學校應制定和完善一整套適應職業(yè)教育師資隊伍建設的制度體系，通過規(guī)則、制度、考核促進教師專業(yè)素質提升，生成教師的歸屬感和成就感。

2.重視職業(yè)價值引領。今天，走上教師崗位的不僅僅是接受過師范專業(yè)教育的畢業(yè)生，雖然走上講臺之前都已經通過了教師資格專業(yè)知識和技能的測試，但是，信念的培養(yǎng)和使命責任感的確立需要一個漸進的過程。選擇教師職業(yè)的動機不一定簡單，但是走上教師職業(yè)崗位的教育者必須專一。在準教師的崗前培訓和今后職業(yè)生涯中，必須對其進行正確的職業(yè)認知教育，以社會主義核心價值觀指導下的教師職業(yè)道德引領教師的成長。

3.夯實職業(yè)責任根基。教師責任感的確立是建立在對教師職業(yè)正確理解的基礎之上。強化教師職業(yè)責任，學校不僅要注重培育教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力，更重要的是培育教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德。職業(yè)學?？梢酝ㄟ^多種途徑和形式幫助教師強化職業(yè)道德意識和訓練專業(yè)精神。通過豐富的活動探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師的基本價值等問題。一方面旨在通過教師的反思、體驗、領悟，形成教師的理想人格，進而提升師德境界；另一方面旨在通過規(guī)則、制度、考核等外部措施讓教師提高專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升職業(yè)技能水平。高職學校應針對立志教育的教師開展職后專業(yè)知識和技能的教育，促進教師專業(yè)化成長。結合高職學校學生培養(yǎng)目標的需要，充分利用實訓基地，深入了解社會及市場需求，增強人才培養(yǎng)的危機感和緊迫感，開展專業(yè)技能訓練，提高教師專業(yè)能力和水平，打造一專多能的“雙師型”教師，為培養(yǎng)學生打下堅實的專業(yè)基礎。

5.自覺進行職業(yè)反思。一切外因都必須通過內因才能轉化為結果。高職教師責任感的確立和強化，是一個漸進的過程。強化責任感，關鍵是促進教師的職業(yè)反思和領悟。反思是教師專業(yè)成長的必由之路。對于來自教育教學內外的焦慮、困惑和沖突，教師進行反思、領悟，這意味著教師在用自己的理性思考來評判自己的教育教學行為。教師通過反思、領悟，不斷更新教育觀念，改善教學行為，適應學生發(fā)展需求，使自己真正成為教學和研究的主人。

總之，高職教師擔當?shù)慕逃姑推渌逃ぷ髡咭粯又匾?，都在為國家為民族培養(yǎng)合格的建設者，所以，立德樹人、教書育人，是每一個高職教育工作者的天職，更是全體高職教育工作者應有的自覺。

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（責編 何田田）