基于工作過程導(dǎo)向的高職機械制圖課程教學(xué)改革

劉鷹

【摘 要】以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，加強理論與實踐結(jié)合，將機械制圖課程總體設(shè)計集中在以工作過程導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式上；探索基于工作過程的機械制圖模塊式課程開發(fā)方案、教學(xué)方式的選取，以深化機械制圖課程的開發(fā)與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】工作過程 機械制圖 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0073-02

機械制圖課程在大學(xué)一年級開設(shè)，大學(xué)新生不具備本課程所需的前期知識，如空間思維能力、金屬加工生產(chǎn)工藝知識、工程設(shè)計意識等理論知識和實踐能力，無法理解機械結(jié)構(gòu)、合理尺寸標(biāo)注，不能理解零件圖和裝配圖上的技術(shù)要求等?，F(xiàn)行的機械制圖教學(xué)沿著“投影理論——點線面的投影——基本體——組合體——機件的表達方法——常用件及標(biāo)準(zhǔn)件——零件圖——裝配圖——測繪實踐”順序進行，課程教學(xué)體系相對完整，但與工程實踐脫節(jié)，與后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性也沒能體現(xiàn)出來。多數(shù)學(xué)生常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，將制圖等同于畫圖，沒有真正掌握相應(yīng)的解決實際問題的能力以及建立解決工程問題的思路或方法，這將影響其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

基于工作過程導(dǎo)向的機械制圖課程教學(xué)改革，以生產(chǎn)實際為背景，以產(chǎn)品設(shè)計、制造過程為線索，整合機械制圖教學(xué)內(nèi)容，將實踐項目引入到機械制圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，既彌補了學(xué)生生產(chǎn)工藝知識、工程設(shè)計意識、實踐能力的不足，又保證制圖課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性和針對性，使學(xué)生熟練掌握繪圖、看圖的知識和技能，為后續(xù)課程、設(shè)計奠定較好的讀圖和繪圖的基礎(chǔ)。

一、機械制圖課程目標(biāo)定位

高職機械制圖課程改革首先要確定改革的方向，即給課程教學(xué)定位。為此對本校高職機電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進行統(tǒng)計，得出如下數(shù)據(jù)（如圖1所示）：

上述數(shù)據(jù)說明本校學(xué)生畢業(yè)后從事與機械相關(guān)專業(yè)的人員比例較大，與圖紙相關(guān)聯(lián)的工作較多，可以得出以下結(jié)論：

圖紙始終貫穿于工作過程之中；圖紙是開展實際工作必不可少的文件；工作人員必須先理解圖紙，才能按圖施工。

上述調(diào)查和分析充分體現(xiàn)了工作過程、圖樣、工作人員三者之間有著密不可分的關(guān)系，這就要求我們在做機械制圖課程改革時，必須從以往的“知識本位”轉(zhuǎn)換為“能力本位”，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的“識圖、空間想象及圖樣分析”的能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要問題

（一）仍然以教師為中心

教師注重學(xué)科內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，講課時更多的是關(guān)注學(xué)科知識的講述，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的促進關(guān)注度不夠，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性、專業(yè)對口性應(yīng)用關(guān)注得就更少，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣不濃，故學(xué)習(xí)效果不佳居多。

（二）教學(xué)手段單調(diào)

現(xiàn)如今多采用PPT課件講課，教師實質(zhì)性的手繪演示教學(xué)過程大量減少，使得部分學(xué)生在手工繪圖時會產(chǎn)生諸如如何正確使用丁字尺、如何進行尺寸分度、如何使用尺規(guī)快速繪制正等軸測圖樣等方面的問題。學(xué)生在做相關(guān)的繪圖訓(xùn)練時，不能得到正確的指導(dǎo)或提示，長期處于自我摸索當(dāng)中，遭遇挫折太多，越來越不愿意學(xué)習(xí)手工繪圖、徒手繪圖，缺少工作學(xué)習(xí)的耐性和韌性的訓(xùn)練，故對后期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有較大的負(fù)面影響。

（三）教學(xué)改革流于形式

例如，采用項目式教學(xué)或行動導(dǎo)向教學(xué)，教師布置工作任務(wù)后，學(xué)生的分組學(xué)習(xí)、討論階段很空泛，真正認(rèn)真投入學(xué)習(xí)討論的學(xué)生很少，討論的深度也很膚淺，根本達不到教師預(yù)期的目標(biāo)?？己嗽u價的方法及手段也相當(dāng)?shù)牟焕硐?，大都沒能真正發(fā)揮應(yīng)有的督促與促進的作用。

（四）課程以理論學(xué)習(xí)為主

與實際能力訓(xùn)練相關(guān)的測繪實訓(xùn)練習(xí)較少或流于形式，造成畢業(yè)生在面對實際問題時缺乏相應(yīng)的解決思路，實際工作能力不強。

三、基于工作過程導(dǎo)向的課程改革實踐

（一）基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思路

1.基于工作過程導(dǎo)向的需求，首先是對課程內(nèi)容進行取舍。課程內(nèi)容選擇的原則是：以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。因此在機械制圖課程內(nèi)容上弱化畫法幾何中的圖解、求證部分內(nèi)容，加強工程上最需要和常用的投影、剖視、斷面、零件圖和裝配圖等教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖的能力，具備基本的繪圖能力。

2.打破原有教學(xué)順序，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，與專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，重新構(gòu)建課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，將收到事半功倍的效果。

3.轉(zhuǎn)變實施方式，打破學(xué)科型課程主要進行知識灌輸、學(xué)生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的施教方式，形成主要以任務(wù)實施、學(xué)生主動構(gòu)建、實踐與理論一體化的實施方式，以調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效果。

（二）課程改革實踐

1.學(xué)習(xí)情境選擇與設(shè)計。課程項目的設(shè)計，要求項目的設(shè)計或選擇應(yīng)源于真實的工程和事件，內(nèi)容具體、有針對性，處理好項目典型性與機械制圖知識內(nèi)容普適性的關(guān)系，項目將實踐與理論融入教學(xué)過程，教師設(shè)置、選擇與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題，學(xué)生主動參與，師生通過共同實施一個完整的項目開展教學(xué)活動。具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計如表1所示：

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段的選取。教師應(yīng)最大限度的采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中來。筆者在以往的教學(xué)中多采用任務(wù)驅(qū)動法和角色扮演法為主的教學(xué)方法，在課程引導(dǎo)階段以及知識點傳授階段，多采用微課教學(xué)的方式進行，在微課內(nèi)容選取上還錄制了大量教師親身示范解決實際問題全過程的內(nèi)容，這給學(xué)生在完成任務(wù)過程中起到了很好的引領(lǐng)和示范作用，受到同學(xué)們的普遍好評。

3.教學(xué)過程中關(guān)注點的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師非常關(guān)注學(xué)生對已學(xué)過知識的掌握程度，要求學(xué)生死記硬背各知識內(nèi)容，結(jié)果卻不理想?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的教學(xué)是以具體工作任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該允許學(xué)生像一般工人工作的過程一樣，遇到有不明白或不理解的地方可以問同學(xué)、查資料、請教老師。要允許學(xué)生沒能記住已學(xué)過知識的情況出現(xiàn)，因為在我們的實際工作當(dāng)中這種情況是普遍存在的，這時要教會學(xué)生如何解決這類問題，給予正確的方法指導(dǎo)。為此，筆者在教學(xué)中還積極引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來幫助學(xué)生掌握知識、歸納總結(jié)經(jīng)驗、開擴思維、快速記憶。

基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式相當(dāng)于帶領(lǐng)學(xué)生提前進入工作崗位，使學(xué)生們完成任務(wù)的同時學(xué)習(xí)掌握新知識、獲得相應(yīng)的工作經(jīng)驗以及團隊合作經(jīng)歷，這對學(xué)生未來進入職場有著積極的意義。但是隨著這種教學(xué)模式的大量開展，也暴露出來一些問題，比如：有的學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中沒有積極主動的參與其中，只是隨大流抄襲別人的勞動成果；有的學(xué)生在整個項目開展過程中只愿意選擇一些任務(wù)輕巧的活來做，并沒有全程參與問題的討論與思考，學(xué)習(xí)效果也不理想。所以，在學(xué)習(xí)評價方面，廣大的教師還應(yīng)該積極面對，學(xué)生得分多少不是關(guān)鍵，如何真正幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，踏踏實實的學(xué)習(xí)才最重要。

【參考文獻】

[1]涂小華，王翠芳，朱建新.基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下高職機械制圖課程教學(xué)研究[J].江西化工，2011（3）

[2]李潔. 基于虛擬技術(shù)的機械制圖教學(xué)改革構(gòu)想與實踐[J].職業(yè)教育研究，2011（9）

[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

【基金項目】2014年廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2014JGA345）

【作者簡介】劉 鷹（1972- ），女，廣東佛山人，教育碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向：機械類學(xué)科的高等職業(yè)教育。

（責(zé)編 丁 夢）