等待 學生進步的催化劑

楊競

【關(guān)鍵詞】思維沖突處 反饋交流處知識遷移處

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0106-01

在數(shù)學課堂教學中，如果教師的教學節(jié)奏過快，學生會跟不上教師的步伐，一步跟不上，步步跟不上，長此以往，學生將會喪失學習的興趣，不利于學生數(shù)學能力的形成與發(fā)展。因此，教師要順應學生的思路，適當放慢教學的節(jié)奏，在教學過程中適時等待，那么，數(shù)學課堂將會綻放不一樣的精彩。教師何時等待才能讓課堂教學更加有效呢？

一、在思維沖突處等待

由于學生的生活背景與知識經(jīng)驗不同，在獲取數(shù)學知識的過程中，學生很可能會產(chǎn)生思維沖突，這種沖突不僅是學生理解教學內(nèi)容的糾結(jié)點，也是課堂教學活動的關(guān)鍵點。在教學時，教師應注重在學生思維沖突時有意運用等待策略為課堂教學“造勢”，在等一等中有效推動學生思維的發(fā)展。

案例1：簡便計算中關(guān)于運算律的教學，多數(shù)教師采取的都是教師講，學生聽，重在掌握運算方法的教學上，這種教學方式可以說是“綁架”了學生的思維，不利于提升學生的主動學習能力。因此，教師不妨有意制造沖突，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分辨，從而認識到學習簡便運算的好處。筆者是這樣處理的：首先把計算題分為兩組，A組為21×35=□，42×75=□，32×91+32×9=□；B組為21×30+21×5=□，4×5×27=□，32×（91+9）=□.其中男生做A組，女生做B組。任務下達后，剛開始學生都老老實實地計算，但沒過多久，有男生不愿意了，說老師偏心，留給女生的習題太簡單了。此時，正是學生思維激烈沖突之時，教師趁機讓學生比較兩組題的異同，進而讓學生充分認識到簡便計算的價值。

這樣教學，教師有意讓學生分別選擇兩種方式進行計算，讓學生在計算中發(fā)現(xiàn)不公平，在爭論質(zhì)疑的過程中、在教師的有意等待中，學生逐漸學會了運用發(fā)現(xiàn)的眼光看待問題，進而逐步提升了學生的學習能力。

二、在反饋交流處等待

課堂教學是師生雙邊活動的場所，在這個學習活動中，離不開教師的檢查落實，亦稱課堂反饋交流。在這個過程中，如果教師講得過多，必然會壓制學生的交流時間，這樣不利于學生的自主探索與學習積極性的發(fā)揮。因此，在課堂反饋交流環(huán)節(jié)，教師應伺機隱退，把學生推向“逞強”，從而增強學生思維的靈活性，提高教學效度。

案例2：在教學蘇教版二年級數(shù)學上冊《平均分》時，教師出了這樣一道題：把6個桃子平均放到兩個盤子里，每個盤子里可以放幾個？面對教師的提問，有學生在冥思苦想，有學生脫口而出：“每個盤子里可以放3個?！贝藭r，教師故作迷惑：“你們覺得他回答對嗎？老師想聽聽大家的看法。”教師適時地讓位給學生思考與發(fā)表自己看法，學生們競相發(fā)言：如果把6個桃子分成兩份，那么答案不是唯一的，可以一個盤子里放1個，1個盤子里放5個；可以1個盤子里放2個，一個盤子里放4個……但是，這2個盤子的桃子數(shù)不一樣，不能算作平均分，如果平均分，每個盤子的水果必須一樣多，即每個盤子放3個，所以他的回答是正確的。

從上述教學案例可以看出，在課堂反饋交流處，教師有意識地示弱與等待，可以給學生留下充分的思考時間，這樣，學生的學習熱情得以被激發(fā)，從而使學生在教師的等待中都能有所進步。

三、在知識遷移處等待

數(shù)學學習的過程是一種知識建構(gòu)的過程，這種數(shù)學知識的建構(gòu)與獲得大多是建立在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，這樣無形中就形成了知識的遷移。在數(shù)學教學中，為了使課堂教學更加有效，教師就要順應這種遷移情況，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使數(shù)學課堂在等待中綻放精彩。

案例3：在教學蘇教版三年級數(shù)學下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，由于學生已經(jīng)學過了兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，在計算兩位數(shù)的計算題時，學生的頭腦中雖然有了自己的想法，但是，還不敢確定，此時，教師恰當?shù)牡却兄趯W生知識的遷移與運用。在教學時，筆者是這樣做的：對于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，你有什么想法？請把你的想法與大家分享一下。這樣教學，自然就把學生從學習的幕后推向了前臺。有學生說：我是按照兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法來計算的，首先把數(shù)位對齊，然后……在學生的述說中，他們明白了兩位數(shù)乘兩位數(shù)與乘一位數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學習起來有理有據(jù)。

總之，在課堂教學中，教師適時的等待可以使學生的思維一一展現(xiàn)在大家面前，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生思考中的問題，及時查漏補缺，深化驗證，深刻理解數(shù)學問題。需要注意的是，這種等待并不是一種不負責任的等待，而是一種在遵循教育規(guī)律指引下的綜合實踐的過程，是學生成長與進步的催化劑。

（責編 林 劍）