小學數(shù)學分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略研究

溫秀婷

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 分層作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0055-01

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設(shè)置中，作業(yè)只是一個機械的任務(wù)，作業(yè)設(shè)計針對的是所有學生，忽略了學生個體的差異性。針對此問題，本文將以人教版小學數(shù)學教材為例，探討作業(yè)分層設(shè)計的優(yōu)化方法。

一、全面考量，合理分層

在作業(yè)中，學生是主體，作業(yè)分層設(shè)計的前提是對學生進行科學合理的劃分。但是，一些教師在對學生進行分層時，常常以考試成績作為劃分依據(jù)。其實，僅靠考試成績分層是不科學的，缺乏全面性，也違背了分層作業(yè)的思想。在分層時，教師只有從多方面考量學生的數(shù)學學習情況并采取如下優(yōu)化方法，才能收到最佳效果。

（一）全面考量，多次統(tǒng)計

考查學生的數(shù)學學習情況時，除了考試成績，還應(yīng)考量學習積極性、運用數(shù)學知識的意識以及知識的儲備等，這樣才能比較全面地對學生做出評價。對學生考量時，要統(tǒng)一進行，做到公平。此外，一次考核難免會有偶然性，只有對學生進行多次考核，多次比較，才能做到科學合理。

（二）照顧學生情緒，“模糊化”分層

如果教師對學生的劃分太明顯，必然會使學生產(chǎn)生不同情緒，尤其是對于那些數(shù)學基礎(chǔ)差的同學，會產(chǎn)生巨大的心理落差，降低其學習的積極性。這就要求教師對學生的劃分做到不公開，“模糊化”處理。在分配作業(yè)時，要充分照顧到學生的情緒，自己掌握學生的學習層次即可。

二、分層作業(yè)的內(nèi)容要有針對性，形式不應(yīng)局限于書面題目

以往的分層作業(yè)大多局限于書面題目，形式較為單一，題目也缺乏新意。盡管也有教師在作業(yè)中體現(xiàn)分層設(shè)計的理念，但仍然只是機械地讓學生去做題解題，而不是去靈活運用知識，因而難以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力。對此，筆者提出了以下優(yōu)化建議：

（一）根據(jù)學生的學習方法設(shè)計作業(yè)

例如，教學四年級《角的分類》時，可針對那些善于從實際中學習知識并能總結(jié)規(guī)律的同學布置以下作業(yè)：

1.舉出生活中你見到的直角的實例有哪些，并說明為什么要設(shè)計為直角。

2.觀察鐘表指針的轉(zhuǎn)動，幾點時時針和分針夾角是直角、平角。

3.測量下圖中不同圖形的內(nèi)角度數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們的度數(shù)之和有什么規(guī)律嗎？

這樣的分層作業(yè)，沒有固定答案，形式靈活，能讓學生在實踐中體會和運用數(shù)學知識。

（二）根據(jù)學生的學習計劃設(shè)計作業(yè)

在具體的學習中，不同學生的學習目標不同，對于基礎(chǔ)差的學生應(yīng)注重幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，對于中等以上的學生則注重讓他們運用數(shù)學知識解決問題。分層作業(yè)設(shè)計只有與學生的學習目標相結(jié)合，才能使作業(yè)的針對性更強。例如，《混合運算》一章中的作業(yè)應(yīng)依據(jù)學生的學習目標設(shè)計如下：

（基礎(chǔ)型目標的作業(yè)）計算下列各式的結(jié)果：

1.16×2÷8 30-16+12= 8÷2×3=

100÷2÷5= 10-9÷3= 17+4×7=

2.某同學買圓珠筆花了6元錢，買課本花了30元，給了售貨員50元，那么售后員應(yīng)找給該同學多少元？

（提高型目標的作業(yè)題目）幾種商品的價格如下表所示：

1.六一兒童節(jié)，班級要買2個足球，6個羽毛球，需要的費用為多少？

2.班里一共有500元錢，除了夠買足球和羽毛球的錢，剩下的還能買幾個籃球？

這樣的作業(yè)設(shè)計，可以使不同層次的學生通過適合自己的作業(yè)提高學習水平。

三、作業(yè)評分體系要多元化，促進學生學習能力的提高

（一）讓學生參與評價，提高互動性

傳統(tǒng)的作業(yè)評分完全是由教師一人操縱，學生沒有參與權(quán)。要想使評價發(fā)揮最佳效果，就要讓學生也參與進來。理由有二：一是學生是學習的主體，讓學生給自己的作業(yè)打分，既能培養(yǎng)學生的評價能力和自學能力，又能幫助學生查漏補缺。二是可以增強學生和教師之間的教學互動，提高學生的學習熱情。

（二）綜合多個要點進行評分，摒棄單一的分數(shù)形式

學生的作業(yè)完成情況是一個綜合的表現(xiàn)，既體現(xiàn)了學生數(shù)學知識水平，也體現(xiàn)了學生的思維品質(zhì)、解決實際問題的能力以及學習態(tài)度等基本素養(yǎng)。在過去的評分環(huán)節(jié)中，教師往往只注重學生題目的對錯和得分，過于片面，而分層作業(yè)的評分標準，則要求教師全面考核學生的學習積極性、實踐能力、數(shù)學思想的掌握程度等學習環(huán)節(jié)。另外，不同層次的學生基礎(chǔ)不一樣，其評評分標準也應(yīng)該有差異，教師要充分照顧到不同層次的學生，有針對性地提出學習建議，才能促進全體學生提高數(shù)學學習能力。

（責編 黎雪娟）