讓興趣成為歷史課堂的催化劑

張建榮

摘 ? ?要： 初中階段，歷史學科由于涉及的知識面廣、時間跨度長、背誦識記量大而受到部分學生的排斥，學生往往是被動學習，學習效果大打折扣，教師對此也是苦不堪言。不斷激發(fā)學生學習歷史的興趣，充分喚起學生的學習主動性，讓學生愛學、會學、學好歷史，既是當前新課改的必然要求，更是我們每位歷史教師必須面對的一個重要課題。

關鍵詞： 初中歷史 ? ?學習興趣 ? ?培養(yǎng)

在教育心理學中，興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，對認識和接受新事物、新知識起著非常重要的作用。對學生來說，興趣是促進主動學習的重要動力之一，有了它，學生會更加主動積極地學習，樂于接受新知識，取得事半功倍的良好效果;對教師而言，只要能激發(fā)學生的學習興趣，就可以使學生對本學科的學習更加積極，進而很好地配合教師推動學科教學任務的完成，不斷提高教學成績。當前，由于應試教育的缺陷和學生綜合評價等方面的不足，加之許多教師個人知識量儲備不足，課堂上照本宣科，課后讓學生死記硬背，布置大量作業(yè)，使部分學生逐步喪失了學習興趣。因此，激發(fā)學生的歷史學習興趣，把“死”教材變成“活”課堂，是初中歷史教師應該探討的重要問題。

一、提問設疑，創(chuàng)設教學最佳情境

在歷史教學中，要想培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要從問題入手，教師應善于巧妙地提問設疑并引導學生思考，讓興趣在解決問題的過程中逐步激發(fā)。如在講授《貴姓何來？透過百家姓看歷史》這一課時，我先在課前展示環(huán)節(jié)讓學生背誦了非常熟悉的《百家姓》，并提出問題：你知道自己的姓是如何來的嗎？少數民族的姓氏和漢族的姓氏有區(qū)別嗎？通過問題導入激發(fā)學生好奇心理，學生產生了想知道自己姓氏的來源和相關故事的念頭。這時，我乘勢引入本節(jié)內容，先講了姓和氏在上古時期各有分別，姓是標志家族系統(tǒng)的稱號，源于母系氏族社會，當時各氏族都有一個共同的女祖，成員皆為其后代，各氏族的標志稱姓，而“氏”是代表家族并分辨貴賤的?？傊?，古代的姓、氏或姓氏，就是今天的姓。然后我小結了姓氏的十種主要來源，有的以擔任的官銜為姓氏，如司徒、司馬、司空、司寇等;有的以分封的國名為姓氏，如齊、魯、宋、衛(wèi)等;有的以賞賜的爵位為姓氏，如王、公、伯、侯，等等。接著布置了學習任務，根據所學，請同學們歸納一下自己的姓氏屬于上面的類型嗎？如果是，應屬于哪一類呢？學生們很快就找到了答案，知道了自己姓氏的來源，個別同學還高興地向同學們炫耀自己的祖先原來都是王公貴族呢。這時，也有個別學生提出了疑問：“老師，我的姓氏怎么不在這十種來源當中？”我說：“沒有屬于上面情況的同學也不要著急，我們看看下面的情況有沒有你們想要的答案?！?/p>

接著我講到了姓氏的變遷，讓學生知道古人認為改姓是一件不光彩的事，但還是有許多原因使很多人不得不改名換姓，有時甚至連地名都得改。如皇帝賜姓，如民族英雄鄭成功，原名鄭森，南明賜他朱姓，但因為這個姓不能直接稱呼，所以被人稱為國姓爺;皇帝賜姓也有不好的，因為得罪皇帝而被罰，還有的因為避諱，如敬姓，因為要避五代的晉皇帝石敬瑭，改姓文，后改回。還有我們家鄉(xiāng)臨澤縣，漢代叫昭武縣，晉武帝泰始元年（265年），避司馬昭諱改昭武縣為臨澤縣;還有的因為少數民族與漢族融合，在這個過程中很多少數民族的人為了與漢人更好地融合改用了漢姓。如蒙古族原無姓，只稱什么部（土爾扈特部），改為包、鮑、白、博等;回民為什么馬姓的多？信奉伊斯蘭教，穆罕默德，音譯過來為：馬哈麻德，所以回民以馬姓為多。這樣，全班學生都找到了自己姓氏的來源，本來需要兩節(jié)課時間才能完成的教學內容一節(jié)課就輕松完成了，學生一下子感到歷史課這么好學，而且十分有趣，為以后的學習奠定了基礎。

二、多措并舉，調動學生積極參與學習

由于歷史學科本身就是大量的故事和史料資料的集合體，因此在教學過程中，我們可以借助電教媒體，以聽錄音、看視頻、做微課的方式來培養(yǎng)學生的學習興趣，效果很好。如《璀璨的文學藝術》一課，為了介紹敦煌莫高窟豐富的藝術寶藏，我收集了唐代有關樂舞圖片和《絲路花雨》中的舞蹈視頻片斷，精心制作課件，讓學生在欣賞中感受唐朝樂舞的獨特藝術魅力。很多學生看完視頻后，自然就聯想到了我們引以為豪的甘肅敦煌莫高窟。隨著另一段介紹莫高窟的視頻，那一幅幅精美的佛教壁畫，特別是被喻為“滿壁風動”的飛天壁畫更讓學生大呼壯美。此時，我及時進行歸納和點撥，學生既輕松掌握了知識點，又感受了古代先人的偉大創(chuàng)造力，提高了美的鑒賞能力。

針對歷史學科存在大量的知識點需要學生識記的現狀，在學習過程中，我用聯系想象的方法激發(fā)學生的學習興趣，讓識記過程由“死記硬背”變?yōu)椤办`活串聯”。我根據學生喜歡讀金庸武俠小說的愛好，讓他們聯系討論，從北宋王朝滅亡的標志性歷史事件“靖康之變”中，學生自然想到了《射雕英雄傳》的主人公郭靖和楊康。當講到朱元璋率領農民起義軍推翻了元朝，開始了明王朝的統(tǒng)治時，學生又想到了《倚天屠龍記》小說中故事發(fā)生的背景正是元朝末年的農民起義。這樣，既為小說故事找到了背景依據，又容易讓學生接受，學生更是興趣盎然。

三、改進教法，知識生活相互融合

單一式、灌輸式、填壓式等陳舊的教學方法因不能充分地開發(fā)學生內在的潛能而早已成為過去，開放式、互動式、體驗式等多樣化的教學方法才是培養(yǎng)學生興趣的捷徑。在學習《開放與交流》一課時，我先播放一段深受學生喜歡的《西游記》視頻片斷，然后提出“唐僧的原型是誰？歷史上真正有唐僧取經這回事嗎？玄奘為什么去天竺？他是怎么去的？玄奘西游時真有孫悟空幫忙嗎”等問題。學生看完視頻展開了熱烈的討論，他們踴躍發(fā)言，課堂上充滿著激情飛揚的氣氛，很快，各探究小組便找到了問題的答案。在講到鑒真東渡日本弘揚佛法時，我先從當前同學們非常關注的中日關系講起，逐步引入習近平主席提出的“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構想，展示古絲綢之路和唐朝主要交通路線圖，讓學生知道唐朝前期政治穩(wěn)定，國力強盛，經濟繁榮，文化昌盛，處于世界領先地位，加上唐政府采取比較開放的對外政策，使唐與亞洲各國之間的友好往來出現前所未有的盛況。那時，唐朝經濟、文化對各國影響很大，特別是對日本，著名史學家郭沫若先生稱之為“唐風洋溢奈良城”。所以，唐朝在世界上享有很高聲望，中國人由此被稱為唐人，中國人居住的地方被稱為唐人街。一節(jié)課下來，學生既完成了教學任務和目標，還了解了“一帶一路”偉大戰(zhàn)略構想的重要作用，可謂一舉兩得。

四、注重參與，重視學生情感體驗

歷史學科與語文學科密不可分。在教學過程中，可根據教學內容，通過演講比賽、辯論會、詩歌朗誦等多種活動吸引學生，還可輔之以一些激勵機制來提高學生的學習興趣。在《元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》一課中，涉及成吉思汗統(tǒng)一蒙古、文天祥抗元兩部分重要知識。剛好語文課上學生正在學習毛澤東的《沁園春·雪》和文天祥的《過零丁洋》兩首詩，我借此機會，組織舉辦了一場詩歌朗誦會，把一節(jié)歷史課上成了精彩的歷史與語文的整合課。通過朗誦，讓學生體會到了成吉思汗不畏艱難、積極進取的個人品質和文天祥的浩然正氣與責任感。在講《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，我設計了一場辯論會，提出了“清政府為什么會在鴉片戰(zhàn)爭中失敗”的辯題，學生在教師的指導下，以小組為單位進行辯論。辯論中，正方同學列舉史實，證明了清政府占據了眾多有利因素，更強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史;反方同學則是從清朝中后期開始實行的“閉關鎖國”政策和文化專制等社會背景進行分析，加上英國的鴉片貿易，清朝軍隊的戰(zhàn)斗力渙散，國庫虧空，進而揭示了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律。在講述《侵華戰(zhàn)爭》時，我緊密圍繞“九·一八事變”、“七·七事變”和紀念世界反法西斯暨抗日戰(zhàn)爭勝利70周年的相關內容設計了一場演講比賽。通過同學們精彩的演講，讓學生們認識到當前日本國內極少數右翼分子參拜靖國神社和企圖篡改教科書等事件，是日本軍國主義復活的表現，世界和平正面臨著巨大的威脅，當今青少年一代要努力學習，掌握更多的科學文化知識，長大后才能更好地建設和保衛(wèi)祖國。小小的演講辯論會，由于形式新穎，學生參與面廣，有效激發(fā)了他們的學習熱情。同時，在準備的過程中，學生的知識面進一步拓寬，能力得到了增強。

五、聯系實際，提高學生學習能力

教無定法，貴在得法。教師要敢于打破思維定式，隨時根據教學目標的需要，緊密聯系實際，引導學生創(chuàng)設學習情境，將理論知識與現實相聯系，鼓勵學生形成發(fā)散性思維，對歷史事件形成獨特見解。如在講授七年級歷史第一單元涉及科舉制度的知識內容時，我從現實生活入手，在課堂上通過課件展示了中考、高考、官員違紀被處理等幾組圖片，讓學生聯系熟悉的現實生活，通過自己熟悉的考試場景和當下流行的反腐敗熱點問題，展開討論，談自己的感受和看法，以此調動學生情緒，引發(fā)學生的學習興趣。在學生閱讀課文后，在之前討論的基礎上，我又進一步讓學生討論“以往的選官制度有何弊端”，學生能夠說出“科舉制突破門第的限制，在一定程度上體現了公開考試、平等競爭的特性，使處于社會下層有能力的讀書人進入上層”，從而分析得出科舉制的誕生適應了社會的發(fā)展。通過由現實生活圖片資料引發(fā)的討論，再配合教師對課文內容的講解，使本節(jié)課教學內容得到一定程度的拓展，在活躍的課堂氣氛中學生加深了對課文內容的理解。同時，通過課堂中的討論，既培養(yǎng)了學生對相關歷史問題分析、歸納的能力，又培養(yǎng)了學生用歷史的眼光來分析歷史與現實問題的能力。

總之，歷史課是一門融知識性和趣味性為一體的學科，教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，采取多種有效的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，撥動思維之弦，給學生創(chuàng)設樂學的情境，歷史就一定能學好。

參考文獻：

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