開放式教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

李平

摘 ? ?要： 為了進(jìn)一步加快思想政治理論課教學(xué)改革的步伐，滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，我院通過(guò)在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中嘗試實(shí)施開放式教學(xué)，探索符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)我院辦學(xué)特色的思想政治理論課教學(xué)模式，不斷提高思想政治理論課的實(shí)效性和感染力。

關(guān)鍵詞： 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 ? ?開放式教學(xué) ? ?實(shí)施應(yīng)用

一、實(shí)施開放式教學(xué)的必要性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與形式同各種外界環(huán)境因素的聯(lián)系程度的不同及學(xué)生在知識(shí)、技能、情意獲得方式方面的不同，教學(xué)模式可分為開放式教學(xué)與封閉式教學(xué)。封閉式教學(xué)大多著眼于系統(tǒng)知識(shí)與技能的傳授，在教學(xué)中，更多強(qiáng)調(diào)教材和教師的作用，往往以“課堂為中心”“教材為中心”“教師為中心”。開放式教學(xué)吸收了現(xiàn)代教學(xué)理論成果，主要是科恩（R.C.Cohn）的人本主義的教學(xué)理論模型和斯皮羅（Spiro）的建構(gòu)主義的教學(xué)模式，是以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為核心，適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新性發(fā)展的需求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力為主的一種貼近社會(huì)、接觸生活、面向全體學(xué)生的多層次、全方位的教學(xué)觀。

與傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)普遍沿用以教材為主、以課堂為主、以教師“滿堂灌”為主的封閉式教學(xué)模式不同，開放式教學(xué)更重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、空間和過(guò)程等的開放，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為著力點(diǎn)，促使教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極參與性、主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并致力于為教育者和教學(xué)活動(dòng)提供開闊的平臺(tái)和發(fā)展空間。這既避免了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式脫離現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生思想實(shí)際，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展的弊端，又體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代訴求，是對(duì)“以人為本”的教學(xué)理念和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標(biāo)的忠實(shí)堅(jiān)守。因而，在我國(guó)，開放式教學(xué)已在各課程教學(xué)中得到逐步推廣，并逐漸彰顯出巨大優(yōu)勢(shì)。

二、開放式教學(xué)在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的具體應(yīng)用

近年來(lái)，我院在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)開放式教學(xué)進(jìn)行了嘗試。現(xiàn)就《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）開放式教學(xué)實(shí)施情況，總結(jié)如下幾點(diǎn)。

1.開放教學(xué)內(nèi)容

以往，我們一直過(guò)分注重教材，將其視為唯一的教學(xué)內(nèi)容，這既使得教學(xué)內(nèi)容被極大限制，又使得教師的教學(xué)內(nèi)容“千篇一律”。開放式教學(xué)則視教材為教學(xué)的一種輔助材料和工具，而非教學(xué)內(nèi)容的全部，倡導(dǎo)教學(xué)中不過(guò)分追求原有知識(shí)體系的完整，在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容刪減，或?qū)ο嚓P(guān)章節(jié)進(jìn)行調(diào)整，重新編排順序，甚至對(duì)教材中的教學(xué)單元進(jìn)行重組、整合。我院的理論專題教學(xué)就遵循這樣的思路，除了教學(xué)大綱上要求的對(duì)重大問(wèn)題和基本線索講解，將學(xué)生感興趣的和更具現(xiàn)實(shí)意義的具體問(wèn)題，作為專題講座的擴(kuò)展內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。針對(duì)《綱要》所授內(nèi)容與中學(xué)歷史課內(nèi)容相近的問(wèn)題，通過(guò)理論專題教學(xué)，側(cè)重歷史理論、歷史規(guī)律的把握，引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)近現(xiàn)代歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和必然性，既避免了知識(shí)上的重復(fù)，又解決了《綱要》教學(xué)面臨與中學(xué)歷史課教學(xué)的銜接與深化的難題。針對(duì)文、理科學(xué)生歷史知識(shí)的基礎(chǔ)不均衡和需求差異，在教學(xué)內(nèi)容上區(qū)別對(duì)待，既滿足了文科生要求更具理論性、更有深度的學(xué)習(xí)，重在歷史思維能力培養(yǎng)的訴求，又順應(yīng)了理科生、藝術(shù)類學(xué)生歷史知識(shí)普及的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了真正的因材施教。

2.開放教學(xué)方法

當(dāng)代大學(xué)生處于社會(huì)變遷的成長(zhǎng)環(huán)境中，他們個(gè)性獨(dú)立，行事自我;他們思想活躍，行為開放，面對(duì)這樣的學(xué)情，如果采用傳統(tǒng)的封閉式、灌輸式教學(xué)，則勢(shì)必遭到大學(xué)生的反感和抵觸。開放式教學(xué)從大學(xué)生思想多元化、個(gè)性多樣性的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，推出多元化教學(xué)，立足于發(fā)揮學(xué)生的主體性，努力為學(xué)生提供交流思想、碰撞觀點(diǎn)、自我表現(xiàn)的舞臺(tái)與空間，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生是主角，教師是配角，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)各自思想的交流和彼此的汲取，實(shí)現(xiàn)自我反思和自我發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)采用情境式教學(xué)法、討論教學(xué)法、合作交流法等，給學(xué)生寬松、開放的感受。

情境式教學(xué)法，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種“情境”激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在其中深入體會(huì)感受，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如在講中國(guó)近代的反侵略斗爭(zhēng)失敗的原因時(shí)，選擇影片《甲午大海戰(zhàn)》創(chuàng)設(shè)情境。在放映電影之前，先向?qū)W生提出問(wèn)題，在學(xué)生觀影的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生彼此交流自己的感悟，在交流中產(chǎn)生分享、碰撞，最終實(shí)現(xiàn)直接認(rèn)知。很多學(xué)生體會(huì)到武器裝備的先進(jìn)僅是戰(zhàn)場(chǎng)角逐的一方面，更重要的是政府指揮和投入。在甲午大海戰(zhàn)中，清軍的北洋艦隊(duì)與日本艦隊(duì)實(shí)力不相上下，一線指揮人員素質(zhì)也勢(shì)均力敵，但兩國(guó)政府特別是兩國(guó)元首對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)的不同態(tài)度才是問(wèn)題的關(guān)鍵。當(dāng)看到明治天皇為了動(dòng)員全國(guó)上下為海軍募集資金而先從皇室收入中拿出10%，引得官員富商紛紛慷慨解囊，而慈禧太后為了自己60壽誕不惜挪用海軍軍費(fèi)致使海軍六七年間未添置一艘新式戰(zhàn)艦時(shí)，大家憤慨不已，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局也能預(yù)想，從而體會(huì)到社會(huì)制度的腐敗才是導(dǎo)致中國(guó)人民反侵略失敗的根本原因。更有同學(xué)將其進(jìn)一步提升，得出在人類歷史和社會(huì)發(fā)展中，“落后就要挨打”、“與時(shí)俱進(jìn)、順應(yīng)潮流才能生存”的結(jié)論。這樣的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)思想的碰撞產(chǎn)生開放式教學(xué)效果。

討論教學(xué)法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下為認(rèn)識(shí)某個(gè)問(wèn)題、獲得某種真知而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)蔚姆椒?。其?yōu)點(diǎn)在于能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷、獨(dú)立思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。如在講授“西方資本——帝國(guó)主義在中國(guó)近代對(duì)中國(guó)的侵略造成中國(guó)近代社會(huì)演變”一節(jié)時(shí)，鑒于大學(xué)生在中學(xué)歷史課上對(duì)這個(gè)問(wèn)題有所涉及，并有一定基礎(chǔ)的學(xué)情，選擇討論教學(xué)法比較合適。具體來(lái)說(shuō)，將學(xué)生分成不同討論小組，要求他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)和閱讀教材的基礎(chǔ)上，概括出西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的侵略的基本情況，并分析其對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的影響。教師適時(shí)給予引導(dǎo)，在馬克思主義辯證法的基礎(chǔ)上提出“雙重影響”的辯證分析的方法。學(xué)生各個(gè)小組進(jìn)行合理分工，收集材料、討論分析、撰寫討論稿，并派出代表學(xué)生上臺(tái)闡發(fā)觀點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生紛紛感覺(jué)對(duì)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更全面、更深刻理解，并具備了深入分析的能力。“雙重影響”的辯證分析方法也成為學(xué)生以后分析問(wèn)題、思考現(xiàn)實(shí)的常用方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

交流合作法，是按照一定的主題將學(xué)生劃分為小組形式安排組織學(xué)習(xí)，通過(guò)小組間的相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，并在教師指導(dǎo)下參與問(wèn)題的設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的過(guò)程，從而讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解、掌握相關(guān)知識(shí)和技能的教學(xué)方法。它破解了大班教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間很難交流互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮和學(xué)生的參與，促成了學(xué)生間思想的溝通和交流。在《綱要》課教學(xué)內(nèi)容基本完成的基礎(chǔ)上，我們組織了“精彩一課”的實(shí)踐內(nèi)容，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇中國(guó)近現(xiàn)代歷史上發(fā)生的某個(gè)歷史事件或某位歷史人物作為研究對(duì)象，展開研究分析，最后制成多媒體課件展示出來(lái)。在選擇研究對(duì)象、查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生相互之間進(jìn)行交流，深入探討一些學(xué)術(shù)上尚未定論的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)這樣的交流和探討，使大家對(duì)所研究的課題的理解更加全面、理性，避免了認(rèn)知的單一和狹隘。而且，為了制作出精美的多媒體課件，學(xué)習(xí)小組內(nèi)集思廣益，全員動(dòng)員、相互配合，使學(xué)生的組織協(xié)作能力、文章撰寫能力與多媒體課件制作能力等獲得了一定程度的鍛煉。

3.開放教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)激勵(lì)功能;過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià);過(guò)于注重成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。開放式教學(xué)堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本理念，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)方法也更為人性化，做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到激勵(lì)和導(dǎo)向作用。近年來(lái)，我院在《綱要》課教學(xué)中，采用平時(shí)與期末相結(jié)合的辦法對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。平時(shí)考核包括考勤、回答問(wèn)題、參與課內(nèi)實(shí)踐等項(xiàng)目;期末考試避免了考查過(guò)多的死記硬背的知識(shí)，側(cè)重于檢查學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)情況和運(yùn)用理論分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)，基本實(shí)現(xiàn)了成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀、公正、科學(xué)、合理。

三、開放式教學(xué)的教學(xué)效果

開放式的教學(xué)內(nèi)容，改變了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課的“政治說(shuō)教”的固有認(rèn)識(shí)，更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性的解讀，開闊了學(xué)生的視野，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，到課率明顯增加。開放式的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也使師生之間溝通增多，師生關(guān)系更加和諧。更為可喜的是，考風(fēng)有明顯改善，不及格率明顯下降。因?yàn)橐酝目荚囍恢匾暱疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力，導(dǎo)致許多學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，采取作弊的方法，造成思想政治理論課考場(chǎng)作弊成風(fēng)，不及格率居高不下的問(wèn)題。綜合成績(jī)的評(píng)定體系，使學(xué)生的備考?jí)毫p輕，更重視平時(shí)學(xué)習(xí)，有了一定比例的平時(shí)成績(jī)的保障，即使最后期末試卷上答得不是太好，也不用過(guò)于擔(dān)心，最終使學(xué)生不及格人數(shù)明顯下降，考風(fēng)也隨之改變。

但在實(shí)施中，開放式教學(xué)也有需要注意和改進(jìn)之處。從學(xué)情上來(lái)看，由于《綱要》課在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，大一新生剛剛從偏重于應(yīng)試教育環(huán)境的中走過(guò)來(lái)，被動(dòng)學(xué)習(xí)在他們中普遍存在，學(xué)習(xí)習(xí)慣難于適應(yīng)開放式教學(xué)的要求，這就無(wú)形中對(duì)教師的引導(dǎo)和駕馭課堂的能力提出更高要求。如果教師組織和管理能力不夠，則直接影響開放式教學(xué)的效果。同時(shí)，《綱要》課課時(shí)較少，普遍是大班授課，難于使大多數(shù)學(xué)生親身體會(huì)到參與課堂的樂(lè)趣，在一定程度上降低了開放式教學(xué)的有效性。因此，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為重視平時(shí)，更多看重能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，努力提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將是今后實(shí)施開放式教學(xué)的重要任務(wù)。另外，由于安全、經(jīng)費(fèi)、交通、時(shí)間等條件的局限，課外實(shí)踐活動(dòng)在組織上相對(duì)困難，因此，目前我院的開放式教學(xué)仍以校內(nèi)活動(dòng)為主，甚至多局限在課堂上，使開放式教學(xué)的開放性難以充分實(shí)現(xiàn)。因此，切實(shí)保障思想政治理論課的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，為擴(kuò)展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提供保障機(jī)制，能夠真正的“走出去”，不僅是開放式教學(xué)的應(yīng)有之義，而且可以使學(xué)生充分接觸社會(huì)、了解社會(huì)、開闊視野、增長(zhǎng)才干，是破解思想政治理論課實(shí)效性不高的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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