普通高校少數(shù)民族預(yù)科會(huì)考問題探析

任淑媛

摘 ? ?要： 全國普通高校預(yù)科試行會(huì)考制度，并已開展了數(shù)學(xué)和英語的全國會(huì)考。作為從事民族預(yù)科教育16年的踐行者，感到會(huì)考一方面加大了預(yù)科教育教學(xué)管理的投入力度，另一方面如會(huì)考僅僅是一個(gè)形式，不納入學(xué)生整個(gè)預(yù)科教育的測(cè)評(píng)體系，也就失去原本的意義。民族預(yù)科教育，一直在夾縫中生存，有許多值得不斷探討和調(diào)研的課題。期望會(huì)考不要流于形式，解決一刀切、一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、不分層組織，以及不納入學(xué)生分專業(yè)的核心問題。

關(guān)鍵詞： 民族預(yù)科教育 ? ?會(huì)考 ? ?分層教學(xué)

中國大陸普通高校民族預(yù)科教育為少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入本科教育提供了難得的機(jī)遇，作為從事該項(xiàng)工作16年的預(yù)科教育教學(xué)工作者，我深感責(zé)任重大。責(zé)任之一，這是黨的民族教育政策，是國策，辦學(xué)意義非凡;責(zé)任之二，從事這項(xiàng)教育，就意味著你面對(duì)的學(xué)生的水平參差不齊，必須有足夠的經(jīng)驗(yàn)和耐心面對(duì)這種教育狀況;責(zé)任之三，由于是過渡教育，不存在淘汰制，因此無論如何不能讓孩子們掉隊(duì)。事實(shí)證明，我國多年的民族預(yù)科政策確實(shí)有助于民族團(tuán)結(jié)及改善民族地區(qū)落后的情況，同時(shí)也盡可能多地讓邊疆少數(shù)民族學(xué)生享受內(nèi)地較好的教育資源，感受內(nèi)地的發(fā)展和不同的人文。因此，少數(shù)民族教育應(yīng)重點(diǎn)放在沿海地區(qū)，尤其是江浙等發(fā)達(dá)，這樣才真正實(shí)現(xiàn)文化交融，學(xué)生也真正感到差距。目前，教育部非常重視這項(xiàng)教育，2015年6月，教育部組織了“全國少數(shù)民族本科預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)會(huì)考”，會(huì)考的目的及意義是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)少數(shù)民族本?？祁A(yù)科的教學(xué)工作，規(guī)范少數(shù)民族本專科預(yù)科的教育教學(xué)行為，做好本?？祁A(yù)科教育與本專科教育的銜接，確保預(yù)科學(xué)生政治合格、學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。作為預(yù)科教育16年的踐行者，面對(duì)如此會(huì)考，感覺這是一把雙刃劍，一方面加大了預(yù)科教育教學(xué)管理投入力度，另一方面假如會(huì)考僅僅是一個(gè)形式，不納入學(xué)生整個(gè)預(yù)科教育的測(cè)評(píng)體系，就失去了原本的意義。

一、會(huì)考成績必須納入預(yù)科學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系中

學(xué)生是教育的主體，這已無需討論。預(yù)科會(huì)考對(duì)科學(xué)生來說，意味著什么？學(xué)生的問題是：“會(huì)考難嗎？不通過的話是不是就真與本科無緣了？”這是核心話題，通過與不通過的區(qū)別是什么？成績優(yōu)異與相當(dāng)差的區(qū)別又在哪里，要有相關(guān)政策出臺(tái)，是末位淘汰，還是遞減招生，而遞減招生和學(xué)生也沒有太大關(guān)系，因此，學(xué)生無所謂。那么怎么才能讓學(xué)生重視，真正行動(dòng)起來，投入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是我們不得不認(rèn)真思考的問題。

如前所述，民族預(yù)科教育是黨的國策，民族學(xué)生好不容易考上學(xué)校，我們不愿意一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，所以淘汰制度基本不可行。應(yīng)將會(huì)考納入學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)體系，而不是僅僅多了幾場(chǎng)考試。以寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院26年的預(yù)科教育教學(xué)成果看，最值得稱道的首先應(yīng)該是綜合測(cè)評(píng)體系的建設(shè)。我們學(xué)院2003年以前，主要培養(yǎng)的是本地預(yù)科生，包括寧夏大學(xué)、寧夏醫(yī)科大學(xué)、寧夏師范學(xué)院，這些預(yù)科生，進(jìn)來的時(shí)候是不帶專業(yè)的，入學(xué)教育第一天就明確告訴學(xué)生，想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，選擇到自己理想的專業(yè)，要靠今后幾個(gè)月的努力。我們的課程設(shè)置是科學(xué)合理的，既不像大學(xué)那么松散，又不像高三那么緊張，是一個(gè)張弛有度的課程設(shè)置，同時(shí)還針對(duì)學(xué)生的喜好，開設(shè)一些選修課程，比如民族文學(xué)類的、語言提高類的、普通話測(cè)試方面的培訓(xùn)，民族理論類的延展，物理、化學(xué)、生物方面的實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)有段時(shí)間，學(xué)院幾乎每周一場(chǎng)講座，很有學(xué)術(shù)氣氛，根本不是學(xué)生想象的是高四、是補(bǔ)習(xí)。學(xué)生每當(dāng)說起預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，總是感覺獲益匪淺。最主要的是學(xué)生在預(yù)科班的所有考試成績都納入到綜合測(cè)評(píng)成績，包括德智體幾個(gè)方面，而且同學(xué)間的相互監(jiān)督，成績是公允的，得到學(xué)生的認(rèn)可，教風(fēng)學(xué)風(fēng)非常好。2003年，我們有幸開始培養(yǎng)外地預(yù)科生，尤其自2006年，我們成為全國民族預(yù)科教育基地，委培的學(xué)生人數(shù)驟增，生源結(jié)構(gòu)也豐富了，自2006年，我們使用了全國民族預(yù)科統(tǒng)編教材，開始了一刀切的預(yù)科教育模式。所有的一年制文科一本教材（上下冊(cè)），一年制理科一本教材（上下冊(cè)），二年制一年級(jí)一本教材（上下冊(cè)），二年制二年級(jí)一本教材（上下冊(cè)），學(xué)院一直沿用這套教材至今，包括練習(xí)冊(cè)。教材只是一個(gè)教材，但學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊?！?85”高校學(xué)生認(rèn)為每門學(xué)科都太容易，比高三簡(jiǎn)單多了。因?yàn)槭且坏肚械慕虒W(xué)，所以考試是一樣的試卷，僅僅分文理科而已。學(xué)生每每嘲笑我們老師，出的題目太簡(jiǎn)單了，還在論壇笑話我們的智商和水平，而令我們苦笑。試卷的原則是就低不就高，對(duì)于這部分學(xué)生，確實(shí)存在吃不飽的問題。對(duì)于“211”及其一些普通二本院校，教育部這套教材還是適用的，但需要不斷更新。一套教材，每三年才真正更新一次內(nèi)容，而不是外觀的改變。如今全國實(shí)行會(huì)考，首先應(yīng)該修訂和統(tǒng)一教材，統(tǒng)一大綱。對(duì)于新疆一年制學(xué)生，這套教材偏難了一些。我們以前評(píng)平時(shí)成績，很困難，因?yàn)閷W(xué)生都非常努力，作業(yè)完成得很好，課堂表現(xiàn)也很積極，期中考試成績很接近。但新疆一年級(jí)學(xué)生分配到班級(jí)以后，學(xué)習(xí)成績就出現(xiàn)很大的差別，偶爾有一兩個(gè)表現(xiàn)突出的，都給了優(yōu)秀，但是絕大多數(shù)新疆學(xué)生都跟不上，成績因此掉在后面，甚至一些學(xué)生幾門功課都不及格。某些新疆學(xué)生學(xué)習(xí)一旦跟不上，就再也無心學(xué)習(xí)，不到課堂，夜不歸宿，給管理增加了難度。但這些問題不是增加一些管理干部或者增加輔導(dǎo)員能夠解決的，只能從教學(xué)上采取措施，必須采用適合新疆一年級(jí)的教材，改善教學(xué)方式，開展適合他們的一些活動(dòng)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，使他們認(rèn)為來寧夏很有意義，而不是成績靠后而一直感到沮喪。會(huì)考結(jié)果一出來，新疆學(xué)生的成績相對(duì)較差，應(yīng)該說這些孩子在預(yù)科學(xué)習(xí)一年，沒有得到多少提高。因此，對(duì)于這些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，不能僅通過會(huì)考、參加晚自習(xí)或搞幾個(gè)補(bǔ)習(xí)班就能提高。正課都不來上，也聽不懂，補(bǔ)習(xí)班又能起多大作用呢？而且補(bǔ)習(xí)班把所有新疆一年制的學(xué)生集中在一起，學(xué)生由于平時(shí)不在一個(gè)班，這時(shí)正是他們溝通交流的好時(shí)機(jī)，根本無暇顧及老師的講課。從學(xué)生網(wǎng)上的帖子看，全國許多學(xué)校對(duì)于預(yù)科課程設(shè)置都進(jìn)行了修訂，加大了課時(shí)，增加了輔導(dǎo)課，某些學(xué)校周六、周日都增加了自習(xí)。我看了學(xué)生貼在網(wǎng)上的課表后，確實(shí)感到震驚，我們認(rèn)為預(yù)科班就是高四，全天滿課。這說明，在全國會(huì)考之前許多學(xué)校確實(shí)不夠重視民族預(yù)科教育、學(xué)制短、課時(shí)少、學(xué)生活動(dòng)簡(jiǎn)單、學(xué)術(shù)氛圍不強(qiáng)等問題明顯。實(shí)行全國會(huì)考后，很多學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，就是證明。因此，我們深深感到會(huì)考還是要搞的，關(guān)鍵是怎么“會(huì)”，才考得真正有意義。從根本上說，會(huì)考有利于規(guī)范預(yù)科教育和投入，但是要使會(huì)考真正起到作用，首先應(yīng)從教材做起，并且會(huì)考成績必須納入測(cè)評(píng)體系。我校今年6月15、16日參加會(huì)考，這時(shí)，學(xué)生的結(jié)業(yè)考試已經(jīng)結(jié)束，排名已有結(jié)果，雖然沒有公布，但學(xué)生認(rèn)為會(huì)考成績是不會(huì)納入總成績的，因而也就不予重視。從當(dāng)時(shí)監(jiān)考情況看，由于天氣比較炎熱，很多學(xué)生進(jìn)來十幾分鐘就考完并想離場(chǎng)，但由于一小時(shí)后才能離場(chǎng)的規(guī)定限制，他們只能留在場(chǎng)內(nèi)，但百般地整個(gè)考試我是流動(dòng)監(jiān)考，每個(gè)考場(chǎng)都走到了，這種情況非常普遍。學(xué)生就是原因心里不重視，認(rèn)為意義不大。

二、民族預(yù)科學(xué)生不要帶專業(yè)

自2006年，我們委培的許多外地預(yù)科生，本身已帶專業(yè)，因此，某些學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，因而不重視學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)考對(duì)于他們也沒有實(shí)質(zhì)性的沖擊。鑒于這些問題，我們建議教育部及其全國從事民族教育的學(xué)校，明確預(yù)科生不要帶專業(yè)。

所有的測(cè)評(píng)，包括全國會(huì)考，應(yīng)以在我院預(yù)科班學(xué)習(xí)、生活的情況為準(zhǔn)。階段性、專門性測(cè)評(píng)，以及所有的考試都必須有實(shí)質(zhì)意義，全部按學(xué)年成績、按比例納入綜合測(cè)評(píng)成績。根據(jù)最終成績由學(xué)生選擇喜歡的專業(yè)，從根本上解決學(xué)生因?yàn)樽詭I(yè)學(xué)與不學(xué)都一樣的核心問題。一些特別精心的院校，會(huì)在學(xué)生結(jié)業(yè)前，與學(xué)生見面，介紹專業(yè)特長，同時(shí)進(jìn)行專業(yè)類的測(cè)試。我們覺得此舉很負(fù)責(zé)，很科學(xué)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻想著，母校會(huì)來測(cè)試，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，不能丟臉。但是由于種種原因，不可能讓所有的院校都能如此。因此，預(yù)科階段的學(xué)生，一定不能帶專業(yè)，這是為學(xué)生負(fù)責(zé)，為他們一年的預(yù)科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這件事情，必須引起教育部、國家民委相關(guān)管理部門的重視，并作統(tǒng)一規(guī)定。全國會(huì)考，必須有權(quán)威，會(huì)考成績可以考量學(xué)校的教學(xué)成果，并讓學(xué)生根據(jù)成績挑選專業(yè)，各委培院校就無需再進(jìn)行測(cè)試。會(huì)考可以統(tǒng)一，那么保證會(huì)考成果有意義的政策、制度必須建立。全國招少數(shù)民族預(yù)科的院校，為保證學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)科階段，基礎(chǔ)真正得到提升，請(qǐng)不要給學(xué)生定專業(yè)，要學(xué)生自主選擇，給他們競(jìng)爭(zhēng)的空間，使民族預(yù)科教育真正落到實(shí)處，真正體現(xiàn)會(huì)考的根本目的。

三、預(yù)科教育教學(xué)必須分層教學(xué)

全國會(huì)考，教材、課程設(shè)置是不是應(yīng)該討論，會(huì)考的主要科目教材至少應(yīng)該一致，課程設(shè)置應(yīng)做到同步。據(jù)我們所知，目前預(yù)科教育教學(xué)學(xué)制非常短，且各自為政，一刀切顯然令教育不科學(xué)，不公平。

（一）目前使用的教材，應(yīng)不斷更新，雖然很麻煩，需從管理的角度進(jìn)行很多協(xié)調(diào)，但對(duì)于具體教學(xué)來說，或者對(duì)于教師來說，都是有利的。教材每三年至少更新一次，應(yīng)吸納一些從事民族預(yù)科教育教學(xué)的一線教師參與編寫，使教材更有針對(duì)性，同時(shí)也可解決民族預(yù)科教師評(píng)聘職稱難的問題。目前寧夏大學(xué)民族預(yù)科學(xué)院老師的職稱在各個(gè)不同學(xué)科院系代評(píng)，評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)全省統(tǒng)一，與本科教師條件一致。如教育部在教材編寫方面給預(yù)科一線教師一些機(jī)會(huì)，可以解決評(píng)聘職稱時(shí)的一些難題。

（二）目前我們使用的統(tǒng)編教材，由于沒有分層，勢(shì)必造成一刀切，“985”和“211”學(xué)校的學(xué)生吃不飽，而母語非漢語的學(xué)生又有相當(dāng)難度。因此，建議教育部民族教育司組織新一輪的教材編寫工作?！?85”和“211”學(xué)校的教材要有一定高度，讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)，讓老師認(rèn)為講授有難度，才更有價(jià)值，普通二本現(xiàn)行教材修訂即可。對(duì)母語非漢語的民族預(yù)科生，一定要編寫一年制語文教材，并且文科和理科分開編寫，同時(shí)針對(duì)MHK考試培訓(xùn)，編寫試用教材，讓各個(gè)民族預(yù)科教育基地教學(xué)有抓手，分班有依據(jù)。

（三）鑒于許多學(xué)校使用一些教師自編教材，作為選修課程，我建議可以相互推薦使用，有利于促進(jìn)從事預(yù)科教育教學(xué)的院校加強(qiáng)合作，取長補(bǔ)短，互通有無，推動(dòng)民族預(yù)科教育的發(fā)展，有效解決各自為政、相互缺乏實(shí)質(zhì)溝通和合作的問題。

只有不怕麻煩，不遺余力地進(jìn)行教材的編寫和更新，才可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的統(tǒng)一，真正做到“985”、“211”、普通二本，母語非漢語一年制等不同層次的預(yù)科生分層教學(xué)。實(shí)行分層會(huì)考，成績納入全學(xué)年總成績，以這個(gè)測(cè)評(píng)體系決定學(xué)生的專業(yè)選擇，讓學(xué)生心服口服，真正學(xué)到知識(shí);讓老師教學(xué)獲得成就感，提高教學(xué)能力真正實(shí)現(xiàn)教育的公平和科學(xué)。

民族預(yù)科教育，一直是夾縫中生存的教學(xué)，有許多值得不斷探討和調(diào)研的課題。本科的教學(xué)已經(jīng)趨于成熟，而預(yù)科隨著生源的不斷變化，教育教學(xué)必須隨之不斷更新。因此，預(yù)科教學(xué)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇。預(yù)科的教育教學(xué)與本科一樣，甚至比本科更具挑戰(zhàn)性，把學(xué)生提高了，才是教育真正的水準(zhǔn)，才能體現(xiàn)教育的意義。所以，全國預(yù)科試行會(huì)考，能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，但也會(huì)使投入增加。但是，為了民族學(xué)生一年預(yù)科階段的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一生中最重要的轉(zhuǎn)折，我們?cè)敢飧冻鼍蜁r(shí)間，積極應(yīng)對(duì)會(huì)考。同時(shí)期望會(huì)考改變流于形式、實(shí)行一刀切、一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、不分層組織的做法。另外，會(huì)考不解決好學(xué)生分專業(yè)的核心問題，是沒有多大實(shí)質(zhì)意義的。因此，愿會(huì)考能真正提高民族預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量，使各界認(rèn)真關(guān)注民族預(yù)科教育，高度重視，使從事民族預(yù)科教育的一線教師真正得到鍛造。

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課題來源：寧夏大學(xué)民族預(yù)科教育學(xué)院、寧夏大學(xué)民族教育中心，2015年6月立項(xiàng)，項(xiàng)目號(hào)20150617。