國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)課程一體化建設(shè)探析

蔡瑞

摘 要：國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，但從學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況來看，還有很多不足之處。究其原因，除了學(xué)生自身問題之外，還與這一課程本身的一體化建設(shè)有關(guān)。首先結(jié)合傳統(tǒng)單證實(shí)務(wù)課程教授中存在的問題說明一體化建設(shè)的必要性，其次探索單證實(shí)務(wù)課程一體化建設(shè)的可行性措施，以期服務(wù)于具體的實(shí)務(wù)課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：單證實(shí)務(wù)課程；一體化建設(shè)；國際貿(mào)易

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）23021801

1 傳統(tǒng)單證實(shí)務(wù)課程中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容先理論后實(shí)踐的安排次序

傳統(tǒng)單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排次序是先教授有關(guān)國際貿(mào)易和單證的相關(guān)理論知識(shí)，然后根據(jù)國際貿(mào)易中相關(guān)環(huán)節(jié)的工作需要進(jìn)行實(shí)踐操作。先理論后實(shí)踐的次序固然能避免學(xué)生在純實(shí)踐中的盲目性，但是如果理論的教授不能與相應(yīng)的實(shí)踐操作結(jié)合，那么教學(xué)成效就會(huì)減半，一方面純理論的知識(shí)會(huì)讓老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣；另一方面學(xué)生很容易學(xué)后就忘，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

1.2 教學(xué)方法的單一性

傳統(tǒng)單證實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法主要是教師主導(dǎo)，學(xué)生參與的教學(xué)模式。具體體現(xiàn)為理論部分教學(xué)主要以教師的單向傳授為主，學(xué)生主要是被動(dòng)接受相關(guān)理論；實(shí)踐部分主要是教師講明具體操作流程，學(xué)生機(jī)械的模仿復(fù)制這些操作。這種沒有學(xué)生主動(dòng)參與的單一教學(xué)方法，雖然能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握相關(guān)知識(shí)與技能，但是，從長遠(yuǎn)來講，缺乏學(xué)生主體參與的教學(xué)方法只會(huì)限制學(xué)生更好更快發(fā)展。

1.3 評(píng)價(jià)考核的單一性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核都是教師按照平時(shí)考勤和最終成績按比例給定，而且在最終成績考核時(shí)，由于實(shí)踐部分的考核操作性不強(qiáng)，教師在設(shè)置考題時(shí)往往重理論輕實(shí)踐，學(xué)生在備考時(shí)也更注重理論的復(fù)習(xí)，這不僅違背了本課程設(shè)置的初衷，而且沒對(duì)學(xué)生做公正客觀的考評(píng)。

傳統(tǒng)單證實(shí)務(wù)課程在教學(xué)內(nèi)容的安排次序、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核中存在諸多問題，其主要原因是沒有正確處理國際貿(mào)易理論知識(shí)學(xué)習(xí)與單證實(shí)務(wù)操作的有機(jī)結(jié)合，忽視課程本身的一體化，從而影響了教學(xué)效果。因此，要使學(xué)生在掌握系統(tǒng)國際貿(mào)易單證理論知識(shí)的基礎(chǔ)上從容地進(jìn)行單證實(shí)務(wù)操作，就迫切需要進(jìn)行本課程的一體化建設(shè)。

2 國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)課程一體化建設(shè)的可行性措施

2.1 合理安排教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的安排要注重各個(gè)單證理論的學(xué)習(xí)與各個(gè)單證的模擬實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可把各個(gè)單證的學(xué)習(xí)納入具體的貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中，在具體的貿(mào)易流程講述中穿插各個(gè)單證的理論知識(shí)與實(shí)際操作，使學(xué)生對(duì)整個(gè)貿(mào)易流程有整體感知，并能熟練說明其中涉及到的單證知識(shí)，并能進(jìn)行相應(yīng)實(shí)務(wù)操作。

2.2 教學(xué)方法多樣化

在單證實(shí)務(wù)課程教學(xué)中，教師可采用仿真模擬教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)的外貿(mào)公司中實(shí)際體驗(yàn)與其他公司的業(yè)務(wù)商談，相關(guān)外貿(mào)函電的撰寫以及外貿(mào)合同的繕制等工作。如果學(xué)生對(duì)這一課程的相關(guān)理論和實(shí)務(wù)操作已有深刻認(rèn)識(shí)，教師也可實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，讓學(xué)生自主運(yùn)用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬訓(xùn)練，在實(shí)際的教學(xué)中教師主要解答學(xué)生在模擬訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

“教無定法”，因而在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)單證實(shí)務(wù)課程的掌握程度靈活選用不同的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作一體化。

2.3 考評(píng)方式多樣化

考評(píng)方式的制定可根據(jù)教師采用何種教學(xué)方法而定，不必局限于單一的考核模式。例如，如果采用仿真模擬教學(xué)模式，那么就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在模擬情景中準(zhǔn)確無誤地完成相應(yīng)崗位職責(zé)的程度確定考試成績。

在考核成績評(píng)定中，應(yīng)改變以往教師單評(píng)的評(píng)價(jià)模式，采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自覺反思自身實(shí)務(wù)操作中的得失。

3 結(jié)束語

要促進(jìn)國際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)課程的一體化建設(shè)，不僅要求教師根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)杂X調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的教授次序，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作的有機(jī)結(jié)合，而且要求教師積極探索更為有效的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握和實(shí)務(wù)操作水平的提高，更要求學(xué)生自主參與到本課程一體化建設(shè)中，與教師一道共同促進(jìn)單證實(shí)務(wù)課程的一體化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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