臨床教學(xué)路徑模式在胃腸外科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：目的 探討臨床教學(xué)路勁管理模式在護(hù)理臨床教學(xué)中的效果。方法 將胃腸外科95例護(hù)生按實(shí)習(xí)時(shí)間隨機(jī)分成觀察組和對(duì)照組，觀察組運(yùn)用臨床路徑管理模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，比較兩組護(hù)生在理論知識(shí)、護(hù)理實(shí)踐與操作、護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度。結(jié)果 觀察組在理論知識(shí)、護(hù)理實(shí)踐與操作、護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意度四個(gè)方面成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.01或P<0.05）。結(jié)論 臨床路徑管理模式能有效提高胃腸外科護(hù)生臨床教學(xué)質(zhì)量及對(duì)護(hù)理臨床教學(xué)的滿意度，值得在臨床上推廣。

關(guān)鍵詞：臨床教學(xué)路徑；實(shí)踐教學(xué)；臨床應(yīng)用

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的延伸，是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，是培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立工作的能力，是護(hù)生走向護(hù)士的過(guò)程。如何帶教實(shí)習(xí)生，不斷提高臨床教學(xué)質(zhì)量，這是在帶教過(guò)程中，不斷探索和完善的課題。目前我國(guó)大多數(shù)的護(hù)理臨床教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了護(hù)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。我科自從2013年開(kāi)始運(yùn)用臨床路徑的管理模式，在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)方面取得顯著成效?，F(xiàn)匯總?cè)缦拢?/p>

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年4月～2014年4月在胃腸外科實(shí)習(xí)的護(hù)生95例，全部為女生，年齡18～23歲，實(shí)習(xí)周期為4w。全部護(hù)生隨機(jī)分配成兩組，觀察組49例，對(duì)照組46例，兩組均由帶教資質(zhì)相同老師帶教。忽略因護(hù)生不同的教育背景，學(xué)習(xí)能力差異及年齡差異的誤差。

1.2方法 對(duì)照組按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即護(hù)生入科后統(tǒng)一由教學(xué)總帶教負(fù)責(zé)進(jìn)行入科宣教，介紹入科環(huán)境、制度，班次，教學(xué)內(nèi)容及醫(yī)療安全等后隨機(jī)分配給各自的帶教老師，帶教老師按教學(xué)大綱隨機(jī)完成教學(xué)任務(wù)。觀察組按臨床教學(xué)路徑管理模式帶教，具體實(shí)施模式見(jiàn)表1。

1.2.1教學(xué)路徑的制定 是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，護(hù)生不同階段對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同要求及結(jié)合本科室的專(zhuān)科知識(shí)特點(diǎn)制定的。

1.2.2實(shí)施方法 護(hù)士入科后第一天每人發(fā)放一份教學(xué)路徑表，并詳細(xì)講解路徑內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。實(shí)習(xí)期間帶教老師按照教學(xué)路徑表要求有步驟帶教，護(hù)士長(zhǎng)及教學(xué)總帶教定期對(duì)教學(xué)效果有階段的進(jìn)行評(píng)價(jià)及記錄。如有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)查找原因，直到完成教學(xué)目標(biāo)。

2結(jié)果

2.1觀察組在理論成績(jī)、操作考核及臨床實(shí)踐3方面成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，見(jiàn)表2。

2.2兩組護(hù)生出科滿意度比較，觀察組明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），見(jiàn)表3。

3結(jié)論

臨床路徑管理模式是精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，低耗，高效的先進(jìn)管理模式，它能有效的加強(qiáng)臨床教學(xué)的過(guò)程控制，提高護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量及護(hù)生對(duì)護(hù)理教學(xué)滿意度，值的在臨床上推廣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯/孫杰