反思性教學(xué)：基本內(nèi)涵與實(shí)施方法

摘要：反思性教學(xué)被國(guó)內(nèi)外教育界公認(rèn)為教師教育的重要途徑。了解、把握反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵與實(shí)施方法，對(duì)我們提升教學(xué)能力有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；基本內(nèi)涵；實(shí)施方法

Reflective Teaching：Basic Connotation and Implementation Method

LI Qi

（School of Health Management and Education，Capital Medical University，Beijing 100069，China）

Abstract：Reflective teaching has been recognized as an important way of teacher 's education in the domestic and foreign educational circles. It is significant for us to improve our teaching ability by understanding and grasping the basic connotation and implement methods of reflective teaching.

Key words：Reflective teaching； Basic connotation； Implementation methods

人類的發(fā)展、進(jìn)步離不開(kāi)反思，歷史上的任何一項(xiàng)技術(shù)進(jìn)步與理論創(chuàng)新，都在很大程度上來(lái)自對(duì)既往成功經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)真總結(jié)和失敗教訓(xùn)的深刻汲取。20世紀(jì)80年代，西方國(guó)家興起一種名為\"反思性教學(xué)\"的教育理論，旨在促進(jìn)教師在\"教師學(xué)會(huì)教學(xué)\"與\"學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)\"的過(guò)程中發(fā)展專業(yè)能力、提升業(yè)務(wù)水平。了解、把握反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵與實(shí)施方法，對(duì)我們提升教學(xué)能力有重要的借鑒意義。

1 反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵

從美國(guó)教育家杜威提出反思性思維開(kāi)始，肖恩建議從實(shí)踐認(rèn)識(shí)論視角開(kāi)展反思性教學(xué)，再到維納、布魯巴赫、伯萊克等人對(duì)反思性教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，反思性教學(xué)于20世紀(jì)80年代在歐美國(guó)家受到教育界的高度關(guān)注，并成為西方教師教育改革的一個(gè)重要方向。20世紀(jì)90年代，反思性教學(xué)傳入中國(guó)，逐漸引起中國(guó)教育界的關(guān)注與重視。

反思性教學(xué)要求教師不盲從任何未經(jīng)批判的實(shí)踐或原則，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)因素（如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)背景、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)策略等）進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)情境做出評(píng)估，并用來(lái)指導(dǎo)自己下一步的行動(dòng)。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)實(shí)踐和反思，以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)地參與學(xué)校教育和教學(xué)改革，對(duì)自己的教育和教學(xué)工作承擔(dān)起更大的社會(huì)責(zé)任。反思教學(xué)使教師從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得有效的個(gè)人知識(shí)，充分發(fā)揮教師本人在專業(yè)發(fā)展中的主體作用，能積極推動(dòng)教師專業(yè)自治、自我更新和專業(yè)化發(fā)展，在教師學(xué)會(huì)更好地教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

反思性教學(xué)的主要特征表現(xiàn)在：①主動(dòng)性：這是反思性教學(xué)最顯著的特征。教師是教學(xué)和課程發(fā)展的設(shè)計(jì)者，兼具\(yùn)"學(xué)習(xí)者\(yùn)"和\"研究者\(yùn)"兩個(gè)角色。整個(gè)教學(xué)和研究活動(dòng)全靠教師自己利用各種方式（如個(gè)人反思、同事交流、學(xué)生反饋、利用專業(yè)資料等）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，尋找和占有材料（而不是被動(dòng)地從他人那里獲得信息），分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，檢驗(yàn)觀念，上升為理論。反思性教學(xué)要求教師不間斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論，從知識(shí)傳授者向反思型研究者轉(zhuǎn)變。在教師實(shí)施自己的教學(xué)并在行動(dòng)中反思時(shí)，不盲從未經(jīng)批評(píng)的理論或原則，不斷改進(jìn)實(shí)踐，創(chuàng)新新知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)品質(zhì)，并隨著歲月的流逝，教師逐漸形成個(gè)人教學(xué)理論，有助于教學(xué)專業(yè)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這一切都仰賴于教師的責(zé)任心、進(jìn)取心、專心、虛心和耐心等，仰賴于教師本人在教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)發(fā)展中主體作用的發(fā)揮。②動(dòng)態(tài)性：反思性教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)的連貫的發(fā)展過(guò)程，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，包括教學(xué)前、教學(xué)過(guò)程中及教學(xué)活動(dòng)后的反思。反思性教學(xué)以\"教師學(xué)會(huì)教學(xué)\"和\"學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)\"為目標(biāo)，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)所涉及的教學(xué)情境、教學(xué)對(duì)象及時(shí)間、地域、文化背景等眾多因素密切相關(guān)。教學(xué)活動(dòng)既非完全不可測(cè)，也非完全可測(cè)，需要教師作為教學(xué)主體隨機(jī)應(yīng)變，隨著具體情境中各種因素的動(dòng)態(tài)變化而不斷地做出及時(shí)調(diào)整和有效修正。③開(kāi)放性：反思教學(xué)需要打破教師個(gè)體反思空間的封閉性，需要教師個(gè)體以開(kāi)放的心態(tài)走出小我局限，改變獨(dú)自閉門(mén)思過(guò)的習(xí)慣，敢于在同行和學(xué)生面前暴露弱點(diǎn)、訴說(shuō)困惑，接納不同意見(jiàn)，需要一個(gè)自由、民主、和諧的反思文化氛圍和集體討論、相互批判、互相幫助、共同進(jìn)步的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效的反思，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和個(gè)性化教學(xué)的形成。④指導(dǎo)性：反思性教學(xué)產(chǎn)生于具體的教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)積極思考，將自我經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華，并將理論再次應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)反思而獲得的抽象的理論對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

2 反思性教學(xué)的實(shí)施方法

在實(shí)際操作層面，反思性教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注教師正在進(jìn)行或已經(jīng)完成的教學(xué)實(shí)踐以及其它相關(guān)因素--支持教學(xué)實(shí)踐的觀念、假設(shè)和環(huán)境等。

2.1從課堂本身來(lái)說(shuō)，需分析、評(píng)價(jià)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)與劣、成績(jī)與不足；教學(xué)目標(biāo)是否根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的要求制定，是否合理和能否實(shí)現(xiàn)；教學(xué)形式的編排是否符合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和滿足學(xué)生的需求；教學(xué)方法和教學(xué)技巧是否運(yùn)用得當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否分析到位、詳略得當(dāng)；是否設(shè)置了特定的教學(xué)情境，目的是否達(dá)到，為什么；教學(xué)語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練；教學(xué)媒體的運(yùn)用是否恰當(dāng)適時(shí)；問(wèn)題的設(shè)置是否精當(dāng)?shù)取?/p>

2.2從教師角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)反思與教師自身成長(zhǎng)、發(fā)展相關(guān)的一些因素，如教師自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教育理念；教師在教學(xué)實(shí)踐中的情感投入；教師的人格魅力與個(gè)人形象；教師的職業(yè)道德素質(zhì)；教師的學(xué)習(xí)能力、反思能力及終身學(xué)習(xí)意識(shí)等。

2.3從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，反思與學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的相關(guān)因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的訓(xùn)練；學(xué)生好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)；學(xué)生的健全心理和獨(dú)立人格的關(guān)注等。

2.4從大的方面如教育改革來(lái)看，教師需關(guān)注正在進(jìn)行的課程改革、考試制度改革乃至教育科技體制改革的進(jìn)展、成效和問(wèn)題。

2.5從教育教學(xué)的影響因素來(lái)看，教師為提高教學(xué)實(shí)效，也應(yīng)分析和考慮當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境變化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題、意識(shí)形態(tài)乃至學(xué)生的家庭背景等。

此外，教師還需關(guān)注和反思如何形成良好互動(dòng)的師生關(guān)系、同事關(guān)系等。

就反思性教學(xué)理論而言，上述反思實(shí)際上涉及整個(gè)反思性教學(xué)的3個(gè)層次：①第一層次主要是反思課堂情境中各種教學(xué)技術(shù)的有效性與有效程度；②第二層次主要是反思作為課堂實(shí)踐基礎(chǔ)的假說(shuō)和教學(xué)的結(jié)果；③第三層次主要反思道德的和倫理的以及其它直接或間接的與課堂教學(xué)有關(guān)的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)。

3 討論

就具體實(shí)施方法而言，值得我們借鑒的反思性教學(xué)方法主要有以下幾種：

3.1教師日記 獨(dú)立的個(gè)體反思是反思教學(xué)的常用手段。教師根據(jù)自己的習(xí)慣和時(shí)間安排，及時(shí)反思、分析，寫(xiě)出活動(dòng)效果與個(gè)人體會(huì)。教師或詳或簡(jiǎn)，隨意記下教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的事情、學(xué)生們的反映及自己的觀察、感受、心得、體會(huì)、思考等，記錄自己在教學(xué)時(shí)頭腦中一閃而過(guò)的火花，記錄下自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，思索改進(jìn)或矯正的措施。教師通過(guò)堅(jiān)持不懈地記錄，縷清思路，洞察實(shí)踐意義；通過(guò)經(jīng)常性地回顧記錄，可以對(duì)自己的思想和行為的變化做深入的思考，有助于促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展和顯著地提高教學(xué)效率。

3.2課堂錄像或錄音 教師可以請(qǐng)人把自己的課堂教學(xué)錄制下來(lái)，自己回頭觀摩自查。\"對(duì)鏡\"觀摩，會(huì)迅速發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)不曾注意到或意識(shí)到的毛病及需要提高的地方，如教學(xué)中的習(xí)慣性口誤；不協(xié)調(diào)的講課動(dòng)作或習(xí)慣用語(yǔ)；語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速不夠抑揚(yáng)頓挫，表情不夠豐富，動(dòng)作過(guò)于單一；不能時(shí)時(shí)抓住學(xué)生注意力；如何抓住課堂上突發(fā)事件，借題發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性等。

3.3學(xué)生反饋 教師可以在課下開(kāi)小型座談會(huì)、找部分學(xué)生訪談、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等，征求學(xué)生對(duì)自己上課的看法。每個(gè)學(xué)生從自己的角度出發(fā)，可能會(huì)有不同的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。教師在這里面或許能發(fā)掘很有價(jià)值和意義的建議。

3.4同行交流 教師向同事們做一場(chǎng)教學(xué)觀摩課或直接邀請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)、同事來(lái)聽(tīng)自己的課，虛心請(qǐng)教，耐心聽(tīng)取同行的意見(jiàn)和建議，收集大量相關(guān)信息。討論自己有哪些地方需要改進(jìn)，哪些優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)需要發(fā)揚(yáng)和保持？請(qǐng)同事關(guān)注哪些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)最好？課堂上如何互動(dòng)，可以有效活躍課堂氣氛？課堂上如何糾錯(cuò)？此外，經(jīng)常找機(jī)會(huì)充電，觀摩優(yōu)秀教師的精品課或研讀專業(yè)文獻(xiàn)，思索自己和教學(xué)名師的差距，不僅要學(xué)習(xí)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是接觸先進(jìn)的教育理念、前衛(wèi)的專業(yè)思維等。

3.5經(jīng)驗(yàn)記錄 反思教學(xué)中一個(gè)非常有用的方法是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)記錄。這在許多學(xué)科領(lǐng)域被廣泛地使用。教師通過(guò)認(rèn)真思索和總結(jié)，用多種方式記錄下自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或失敗的經(jīng)歷體會(huì)，觀摩名師講堂或閱讀專業(yè)期刊雜志等獲得的啟發(fā)或收獲等，用這些記錄直接指揮自己下一步的教學(xué)活動(dòng)。

編輯/羅茗柯