農(nóng)村小學(xué)語文教師現(xiàn)狀解析

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀不利于教師的專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展會因為教師的專業(yè)成長問題出現(xiàn)停滯不前。對其現(xiàn)狀進行分析與改革思考是農(nóng)村小學(xué)發(fā)展的需要。教師明確自身發(fā)展目標，努力提升自我素養(yǎng)；喚醒教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)校努力建設(shè)校本教研團體與教研平臺，促成教師的專業(yè)成長勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 專業(yè)成長 對策

教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)劣關(guān)乎學(xué)校立校之優(yōu)劣。教師隊伍的專業(yè)優(yōu)化成長是學(xué)校生存和發(fā)展的保證。提升教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該是學(xué)校建設(shè)永恒的主題。樂于長期堅持加強自身專業(yè)發(fā)展的師資隊伍才能使得學(xué)校的發(fā)展進一步加強、加快。教師的教育思想觀念決定教學(xué)改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)精神是教學(xué)改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，然而如今的農(nóng)村學(xué)校（特別是小學(xué)）缺乏教師專業(yè)成長的有效激勵措施與環(huán)境保障。加上農(nóng)村小學(xué)教師對于自身專業(yè)成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現(xiàn)狀。學(xué)校的發(fā)展又體現(xiàn)于學(xué)生的發(fā)展，因此只有使全體教師都得到專業(yè)成長，才能實現(xiàn)每一位學(xué)生的充分發(fā)展，從而促進學(xué)校的進一步發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長狀態(tài)呈現(xiàn)于以下幾種狀況：

（一）教學(xué)唯分數(shù)論，知識結(jié)構(gòu)不完善，專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)化，實踐性知識水平較粗獷。 現(xiàn)在對于教師教學(xué)評價標準仍以學(xué)生分數(shù)為主，促使教師教育教學(xué)中把教出分數(shù)放在首位。教師對自身的專業(yè)素質(zhì)基本處于“吃老本狀態(tài)”，不會花太多的時間進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，就算有培訓(xùn)機會，也處于應(yīng)付狀態(tài)；雖然很多教師參與繼續(xù)教育學(xué)歷函授取得了大專、本科學(xué)歷，但是很多是專業(yè)不對口的文憑。因此教育教學(xué)改革中的教師專業(yè)知識狀況仍不夠系統(tǒng)化，甚至退化，讓教師進行專業(yè)化知識和技能的培訓(xùn)，以提高他們的專業(yè)教學(xué)技能和素質(zhì)，更新與完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)實在很有必要。 實踐性知識水平在于課堂教學(xué)中并沒有真正領(lǐng)悟新課改的內(nèi)涵。如：一些教師沒有將教學(xué)內(nèi)容看作是啟發(fā)學(xué)生思維過程的材料，對它進行夯實。而是把“現(xiàn)成”的書上的內(nèi)容變成只停留在知識的傳授上沒有有效指導(dǎo)學(xué)生探究知識過程，不能很好地促進學(xué)生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不會組織學(xué)生有效地交流、合作學(xué)習(xí)。

（二）對于教育教學(xué)專業(yè)缺乏研究意識。 教師寫的教育教學(xué)論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學(xué)還不如把時間用在多教學(xué)生做幾道題。年輕教師對于教學(xué)研究處于茫然狀態(tài)，不知道“該如何為”，年長教師對于教學(xué)研究處于安然狀態(tài)，“我年紀已經(jīng)大了沒有那么多時間搞什么研究，能教好書就不錯了”。面對新課標中提出了許多新的教學(xué)理念，如“學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”，“讓學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)、”等等。教師在具體的教學(xué)中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”。有的教師一味地通過情景引入教學(xué)，結(jié)果所學(xué)知識淹沒在設(shè)計的情境中沒能預(yù)期提煉出來，也有的只注意學(xué)生的合作形式忽略了合作的有效性。教師面對寫論文、做課題要么窮于應(yīng)付，要么無所適從。對于教學(xué)改革主要處于怎么教出學(xué)生成績。

（三）教師缺乏自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 在于教師交流中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師缺乏自我發(fā)展的動力，原因有以下幾種： （1）經(jīng)過三五年的教學(xué)生活，教師任教的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動崗位不能隨其心意，教學(xué)與生活機械化、常態(tài)化，覺得教學(xué)工作已不再有很大的挑戰(zhàn)激情。 （2）剛大專畢業(yè)女教師工作一年左右便進入了戀愛、結(jié)婚、生育的階段，生活狀態(tài)一定程度上也影響了專業(yè)發(fā)展的熱情。 （3）因教學(xué)環(huán)境與家庭環(huán)境中的各種軟件、硬件因素，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的非專業(yè)化、優(yōu)秀學(xué)生外流、教學(xué)設(shè)施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學(xué)教學(xué)生活。 （4）“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加縣、市教學(xué)研究活動，缺乏專業(yè)引領(lǐng)。在與教師交流時，我們了解了青年教師對自身專業(yè)成長的渴望，多數(shù)教師感到教學(xué)研究工作中較為迷茫，而農(nóng)村小學(xué)相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學(xué)習(xí)，渴望得到專家名師的指點。但是經(jīng)常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠離了自己，便放棄了學(xué)習(xí)和進步。

二、促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的幾項思考

農(nóng)村小學(xué)教師在專業(yè)成長中面臨的各種問題，是以一系列教育的客觀條件和教師自身的發(fā)展觀念等主觀因素為基礎(chǔ)的。在當(dāng)前較為浮躁的教學(xué)環(huán)境下，改觀對于教師的教育教學(xué)評價機制，啟動教師發(fā)展心智，做好“教學(xué)均衡發(fā)展”，開展“專業(yè)引領(lǐng)”對我們農(nóng)村小學(xué)更為重要。為了使農(nóng)村教師能更快地成為專業(yè)型教師，更好地把握課堂教學(xué)技能，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)從以下幾項做好教師專業(yè)成長的基石。

（一）明確教師自身發(fā)展目標，努力提升自我素養(yǎng)。 農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該確立自身發(fā)展的總體目標，從基礎(chǔ)教學(xué)措施完善，教學(xué)技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學(xué)習(xí)、實踐探究中充實完善自我。 1.青年新教師要確立遠景發(fā)展目標，老教師要確立提升目標。 青年教師要盡快落實教育教學(xué)基本功；老教師要盡心完善教學(xué)技能。如：青年教師熟悉學(xué)生心理狀況，落實教學(xué)常規(guī)，懂得如何有效準備教案、實施教案，如何聽課評課，如何管理課堂，如何制作課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；老教師要懂得如何使用課件和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，接受并運用教學(xué)新理念。 2.教師要形成閱讀習(xí)慣和理論學(xué)習(xí)習(xí)慣，組成一定的學(xué)習(xí)團體。 農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)新信息獲取相對薄弱，網(wǎng)絡(luò)閱讀與刊物閱讀都是學(xué)習(xí)教育教學(xué)新知的良好途徑。雖說大家都明確閱讀的作用，但是在業(yè)余時間大多數(shù)教師很少有閱讀的習(xí)慣。學(xué)校可以組織一定的閱讀活動或閱讀團體來促進教師的閱讀。這樣的閱讀也便于教師之間的交流與探討。 專業(yè)理論的資料閱讀習(xí)慣要源于教師對于教學(xué)的內(nèi)心驅(qū)動。

（二）激發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力 成長目標的明確，教學(xué)熱情的燃燒，家庭生活的美好都與教師的內(nèi)驅(qū)力有關(guān)，學(xué)校要讓教師看到教師成長的希望，有一定的教研氛圍形成。要讓教師有集體歸屬感。以青年教師的熱情帶動老教師的熱情；以多數(shù)人的教研氛圍帶動少數(shù)人的教研欲望；以任務(wù)之教研逐步轉(zhuǎn)化為自覺的教研；以農(nóng)村教師成長的成功歷程激發(fā)青年教師的成長熱情。 1.教師管理機制設(shè)立要讓教師看到其成長的希望，形成提升的欲望 2.教研過程，要讓教師有提升的感覺。 3.學(xué)校的發(fā)展要讓教師感到“我的成長是有希望的”。 4.學(xué)校一定的教研待遇告訴教師“我的專業(yè)成長是有效的”。 5.學(xué)校的教育教學(xué)改革要讓教師體會到不進行充實自我，不提升教研水平“我的教學(xué)生活是無趣的”。

（三）建設(shè)校本教研團體與教研平臺 農(nóng)村小學(xué)師資相對薄弱，因此校本教研基礎(chǔ)相對薄弱。要讓農(nóng)村教師的教研水平加快提高，教研團體的建設(shè)與教研平臺的搭建是關(guān)鍵。 1.讓網(wǎng)絡(luò)上的名師、學(xué)校的骨干擔(dān)任校本教研重責(zé)，成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的“領(lǐng)頭雁”。 在農(nóng)村學(xué)校難以請來名師或是無力承擔(dān)聘請名師，網(wǎng)絡(luò)上的名師工作室材料無疑是教研引領(lǐng)的好幫手?！靶１窘萄小睉?yīng)該是從學(xué)校實際出發(fā)，依托學(xué)校現(xiàn)有的優(yōu)勢資源和特色進行有針對性的教育教學(xué)研究。 如此能更好地促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展，促進教師專業(yè)成長，促進學(xué)生全面發(fā)展。校本教研必須能夠真正解決實際問題，那么學(xué)校的教學(xué)教研骨干應(yīng)該發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用?；谝陨险J識和理解，遍尋網(wǎng)絡(luò)名師收集材料，學(xué)校骨干組成校教研室，使之成為引領(lǐng)教師專業(yè)成長的“領(lǐng)頭雁”。 校教研室主要職責(zé)是為本校收集名師教研材料，開展校本師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研等活動提供上示范課、做理論講座、進行教學(xué)問題診斷等專業(yè)支持。學(xué)校對校教研室實施幾項制度：一是為教師建立一個教學(xué)研究信息資料庫；二是推薦參加縣級以上專題教研活動；三是外出學(xué)習(xí)回來要把新信息帶回來，形成自我反思，向本學(xué)科組內(nèi)或全體教師傳遞；四是聘請上級教研員對校教研員進行“聽課、上課、評課、課題研究”等強化指導(dǎo)；五是壓擔(dān)子，給任務(wù)，讓校教研室成為研究型教師，成長為新課改的“領(lǐng)頭雁”。 2.在校本教學(xué)研討中發(fā)揮好校教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，開展針對農(nóng)村實際的課題研究 各校教研室成員與本學(xué)科教師結(jié)成教研團體，指導(dǎo)教師開展教研展示課，要求教研成員在過程指導(dǎo)中重點抓集體交流、互相觀摩、研討反思三個環(huán)節(jié)。規(guī)定研討課要明確研討主題，讓教師參加集體研討時帶著教學(xué)的新思考，帶著課堂研討的實際任務(wù)。讓教學(xué)研究員引領(lǐng)發(fā)言問題，準備發(fā)言內(nèi)容，保證每次研討活動都產(chǎn)生實效。每次活動能圍繞研討專題各抒己見，把自己教學(xué)中的真實感受毫無保留地與大家交流。 要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點，開展針對農(nóng)村實際的課題研究，促進學(xué)校教研的有效發(fā)展。校教研成員收集教師發(fā)現(xiàn)的農(nóng)村教學(xué)的特有問題，組織開展研究課題。

在校外教研活動中“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在，教師習(xí)慣于聽專家發(fā)言，而不會輕易發(fā)表自己的看法。討論往往局限于個別教師。教研活動往往“研而不討”。我們利用了網(wǎng)絡(luò)資源，建立教研博客，以課例為載體，通過“一個課例，廣泛討論”的研究方式，開展聽課教師面對面交流互動，網(wǎng)絡(luò)評課，對有分歧的課堂教學(xué)問題鏈接網(wǎng)絡(luò)“專家”，對話等多層次地交流，以對課堂細節(jié)進行深度剖析。 但愿通過學(xué)校對農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展“瓶頸”的認知與分析，學(xué)校進行促進農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的研究，多少總能改變農(nóng)村教師專業(yè)成長的思考歷程與實踐成長理念。期待建設(shè)出擁有新時代成長精神的教師的教育新農(nóng)村，讓農(nóng)村小學(xué)教師邁出更堅實的專業(yè)成長步伐。