營造自由時空，激活學(xué)生潛能

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式方面都有了很大的改變，尤其是對作為基礎(chǔ)性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面向的主體是小學(xué)生，考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就要采取有效措施使課堂主動和諧、生動活潑并富有個性，在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該是主動積極的一方，能夠?qū)o窮無盡的數(shù)學(xué)知識始終保持探索思考的態(tài)度和興趣，在這個基礎(chǔ)上與教師建立良好的學(xué)習(xí)互動關(guān)系。教師在教授知識的過程中要引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮主動性，使其在學(xué)習(xí)過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自由，潛能

我們教育的對象是什么？我們教育的對象是一個特殊的生命體，一個有血有肉且充滿真情實感的人。他們在學(xué)習(xí)成長的過程中，渴求知識，渴望成長，同時更渴望理解和珍重，希望有自由的空間，希望老師容許他們的失誤和改正失誤的機會。作為教育工作者，只有營造自由的時空，才能讓我們的學(xué)生生命更精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)怎樣營造自由的時空，讓學(xué)生生命更精彩呢？

一、讓學(xué)生動手實踐，讓生命充滿活力。

“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育”，活動就是數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)律，它生成于課內(nèi)外組織的討論、試驗、測量、調(diào)查、剪拼、游戲等活動中，生成于學(xué)生之間的多次思維互動中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受年齡、知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的感知上。讓學(xué)生動手操作，參加到數(shù)學(xué)活動中來，正是拓展他們的時空觀，感知概念的重要途徑，也是學(xué)生建立起形和數(shù)之間關(guān)系的橋梁。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們務(wù)必要讓學(xué)生動手實踐，讓學(xué)生動手畫畫、拼拼、剪剪、量量、摸摸、數(shù)數(shù)……讓他們在活動中感知知識、理解知識、獲取知識；在感知、理解、獲取知識的過程中，拓展時空，發(fā)展思維，形成技能。如在教學(xué)“9的分解與組成”時，可預(yù)先出示問題：“把9個五角星分成兩堆，你能有幾種分法？”然后就讓學(xué)生動手去擺一擺，分一分。讓學(xué)生在活動中去感知“9的分解與組成”，形成表象后，師生再一起進(jìn)行分析、綜合、抽象，揭示“9的分解與組成”。

二、讓學(xué)生去探究，讓生命充滿挑戰(zhàn)。

學(xué)其于思，思起于疑，疑即新知?？抗噍斀探o學(xué)生的知識是有限的、短暫的、生硬的，甚至是無用的。學(xué)校教育對學(xué)生的一生來說只是一個階段，在知識經(jīng)濟社會里，學(xué)習(xí)是終身的，知識是發(fā)展的。真正的教學(xué)是交給學(xué)生獲取知識的方法、途徑，激發(fā)他的潛能，授人以漁。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，一定要創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)氛圍和平臺，讓他們?nèi)ニ妓鳎グl(fā)現(xiàn)問題，在問題的求解中獲取新知。比如，在教學(xué)表內(nèi)乘法時，可在認(rèn)識了解了2、3的乘法口訣基礎(chǔ)上，利用最近發(fā)展區(qū)讓學(xué)生自己去探究、編寫4、5……的乘法口訣；還可讓學(xué)生聯(lián)系他們身邊的事，提出用表內(nèi)乘法計算的數(shù)學(xué)問題，比一比，看誰提的多？等等。

三、讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓生命充滿智慧。

課堂是學(xué)生生命活動和成長的陣地，它不是一個簡單的知識傳授的場所。我們要利用課堂點燃學(xué)生智慧的火花，絕不容許我們利用課堂賣弄我們的學(xué)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不能用同樣的要求、同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的方法、同樣的思維和唯一的答案去束縛學(xué)生?！巴瑯印迸c“唯一”是扼殺學(xué)生智慧的兇手。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生去“異想天開”，大膽創(chuàng)新。在這個方面我們往往做得很差。

比如，我在執(zhí)教20以內(nèi)的加法時，往往認(rèn)為“湊十法”是最可取的方法。然而在教學(xué)實踐中，就遇到過一個學(xué)生直截了當(dāng)告訴我：“老師，我不喜歡你教的方法。我有我自己的計算方法?！碑?dāng)時，我詫異了：你有什么方法呢？她告訴了我她的計算方法。聽她介紹，雖然覺得煩瑣，但對她來說仍然不乏有她的創(chuàng)新。她的計算方法雖然還顯得幼稚、復(fù)雜，卻是她自己對20以內(nèi)的加法的另類解法；這種在我們看來似乎幼稚的想法和復(fù)雜的解法，可能就是她明天對數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)新。我及時地表揚了她的大膽思維和新的解法，再用商量和鼓勵的口氣對她說：你看看還有什么新方法可以使加法計算更簡單和更準(zhǔn)確呢？她高興地對我說：好！或許她已想不出更簡單和更準(zhǔn)確的新方法了，但我認(rèn)為這有助于點燃她對知識探求、創(chuàng)新的火花。

對數(shù)學(xué)問題的解答，對我們成人來說可能有簡繁之分，優(yōu)劣取舍，但對成長中的學(xué)生來說，不宜由老師來斷定優(yōu)劣，決定取舍，應(yīng)該讓學(xué)生去獨立思考、在思考、練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相互交流：你是怎么解決的，我是怎么解決，你的根據(jù)是什么，我的根據(jù)是什么。通過討論、交流來拓展他們的視野。教學(xué)的目的就是要實現(xiàn)解決問題的多樣化，對已知的東西有所突破，有所創(chuàng)新。

總之，在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程既是學(xué)生知識的生成的過程，又是他們成長的過程，更是生命智慧綻放火花的過程。教學(xué)過程就是開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能的過程。我們職責(zé)是挖掘?qū)W生的潛能，喚醒那還處于沉睡或半沉睡狀態(tài)的潛能。我們的教學(xué)活動就是要激勵學(xué)生敢于求異，敢于否定，敢于選擇、敢于創(chuàng)新。呵護(hù)學(xué)生的異想天開，給予他們釋放能量的空間和平臺是多么重要呀。只有放手讓學(xué)生去實踐，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，激勵他們?nèi)?chuàng)新，給他們一個自由的時空，那生命才會精彩。

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