淺談“先學后教”教學模式

摘要：“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生及時引導指正，如果教師指導自學不得法，精講中抓不住要領，教學效果就會大大降低。

關鍵詞：教學模式；學生；質疑

隨著課改的不斷進行，“先學后教，當堂訓練”的教學模式，像一縷春風，吹遍了整個校園，被廣大師生認可。這是一種全新的教學模式，不同于以往的“滿堂灌”，它更注重學生自主參與。

它包括兩個方面：一是“先學”，教師簡明扼要地提出學習目標和自學要求，學生帶著思考題，憑借工具書，在規(guī)定的時間內自學相關內容，完成檢測性練習。學生自學的形式多種多樣、靈活多變，可帶著問題看例題、讀課文、看注釋、發(fā)現疑難做記號等等。教師一般不做講解或演示。自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發(fā)展過程。

二是“后教”，針對學生自學中出現的問題及練習中的錯誤而進行。首先是學生教學生。在先學基礎上，對學生沒有理解和掌握的問題，尤其是疑難問題，讓學生通過討論、質疑、交流，掌握自學環(huán)節(jié)中沒有解決的問題。其次是教師的教，主要針對“兵教兵”過程也無法解決的問題，由老師進行點撥引導，開展學習。在這一過程中，教師將“后進生”作為主要關注對象，提問、板演，都重點關注“后進生”。

進來，我滿懷信心、認真學習，模仿并努力把這種教學模式運用在語文教學中，收到了意想不到的效果。

我第一次運用這種教學模式，上的課是七年級語文《社戲》，我提前設計好該課的導學課，課堂上我把導學案發(fā)給學生，要求學生根據導學案自主學習，小組合作，交流展示，當堂檢測。對于新的教學模式學生們表現出了極大的興趣，表現積極，課堂氣氛異常活躍，就連平時一上課就發(fā)呆的幾個學生也積極地參與進來。

可是，可能是因為我初次設計的導學案不夠完善，也可能是學生對新的教學模式不熟悉，這節(jié)課出現了很多問題，本來我準備讓學生自學課文20分鐘，可是有部分學生20分鐘還沒有學完，我只能延長時間，致使在交流展示的環(huán)節(jié)，比較匆忙，不夠深入，還綴了堂。課后我做了反思，對導學案做了調整。

對第一次課改的不成功，我沒有放棄，接下來上了第二課《斑羚飛渡》，這一次我吸取前面的教訓，和同教研組的同事集體備課，研究怎樣的導學案更合理。這次我把導學案提前發(fā)給學生，課堂上先檢測自主學習的情況，然后小組合作，交流展示，當堂檢測。由于學生提前已經根據導學案做了預習，這次進行的非常順利。

現在，“先學后教，當堂訓練”的教學模式在我的語文課堂上，已經嘗試了一段時間，在這個過程中，有許多收獲，也有許多困惑，時間雖然短暫，卻讓我思考很多。

“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生及時引導指正，如果教師指導自學不得法，精講中抓不住要領，教學效果就會大大降低。

另外，我們目前最大的問題是如何讓學生真正的自學起來，因為有部分學生對老師布置的任務視而不見，提問他時，他又很從容的說“不會”，這是一個非常難以解決的問題，這關系到我們能否真正成功，我認為這樣的學生是思想情感出了問題，如果學生的思想情感問題不能解決，只是表面應對，那一切都是空談，如果學生的思想情感問題解決了，對學習就有了興趣，成績自然會得到提高。但這是一項大工程，不是一朝一夕就能完成的，需要我們下大工夫。

雖然我實踐的時間有限，我的專業(yè)水平有限，自己對這種教學模式的理解可能還存在著或多或少的偏差，但我仍然愿意繼續(xù)嘗試，不斷探索，不斷完善，創(chuàng)造性地發(fā)展它，也許不久的將來，我們也可以創(chuàng)造一個奇跡，相信通過廣大教師的研究和實踐，可以找到一個真正適合我們的教學模式，讓教師和學生都得以“解放”。