創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境的嘗試

摘要：本文簡要論述了如何創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境，旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，以利于學(xué)生思維能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展，更好的提高物理教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；物理；教學(xué)情境

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。思維從問題開始，問題又從情境中產(chǎn)生。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用。那么，根據(jù)目前新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師該如何創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境呢？

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有科學(xué)性。物理是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該依據(jù)物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法來精心的設(shè)問。如果設(shè)計(jì)的問題經(jīng)不起科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，那么反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，弄巧成拙。

2.問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有針對(duì)性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教學(xué)要求、物理考試大綱，圍繞教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)問。設(shè)計(jì)的問題要能夠突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有可行性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行設(shè)問。問題難度不易過大，否則可能會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”；當(dāng)然問題難度不易過小，否則學(xué)生會(huì)感覺生物知識(shí)“索然無味”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)的問題要能夠讓學(xué)生跳一跳，就夠得到。給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓他不斷的向上爬。另外問題和問題之間要有一定的剃度，所創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，涉及的知識(shí)要從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”。遵循思維的規(guī)律，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有新穎性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生耳目一新，給學(xué)生帶來意外之喜，讓學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們勤于思考的習(xí)慣。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑。

所謂問題情境創(chuàng)設(shè)，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究價(jià)值的問題，讓學(xué)生分析解決，以引起學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

1.利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性和趣味性為學(xué)生提供了豐富生動(dòng)的感性材料，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，用兩塊和物理課本一樣大的木板，一塊釘上一根釘子，另一塊釘上8排6列的同樣的釘子，準(zhǔn)備兩個(gè)氣球、一塊磚，把這兩個(gè)氣球分別放在釘子上，用磚分別壓在兩個(gè)氣球上。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)全班學(xué)生眼睛發(fā)亮，被這個(gè)實(shí)驗(yàn)緊緊吸引。老師進(jìn)一步發(fā)問：“為什么會(huì)這樣呢？”他們積極思考導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因，在學(xué)生欲知不能、欲罷不休的時(shí)候，教師順勢(shì)引入壓強(qiáng)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主尋找答案的欲望。

2.利用新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。

在新知識(shí)的傳授過程中，應(yīng)該自始至終將解決學(xué)生從不知到知，從錯(cuò)誤、片面、膚淺的認(rèn)識(shí)到正確、全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)作為課堂教學(xué)的主線，這就要求我們構(gòu)建目的明確、價(jià)值率高的問題，通過找出教材內(nèi)容中新舊知識(shí)之間的矛盾沖突激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來構(gòu)建問題情境。

例如《液體壓強(qiáng)》一課在新課導(dǎo)入時(shí)，可從固體壓強(qiáng)引入了液體壓強(qiáng)。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情景，了解固體產(chǎn)生的壓強(qiáng)和液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)的相似之處，對(duì)前面所學(xué)的壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。又根據(jù)兩者產(chǎn)生的壓強(qiáng)的不同之處，了解到液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)有其自身的特點(diǎn)，為接下去的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)這樣的情景，使學(xué)生在提高利用已有知識(shí)解決問題的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)還不能解決的問題。在領(lǐng)悟新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別的同時(shí)，明確了研究液體壓強(qiáng)的目的。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知識(shí)的增長。

3.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師在教學(xué)時(shí)要“使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際”，恰到好處地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和事件來創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境。創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考更多問題。教師要充分利用學(xué)生的這種好奇心和探究欲，通過一系列來源于生活的問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在問題情境中產(chǎn)生矛盾，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

比如學(xué)習(xí)比熱后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，針對(duì)其中的原因，提出一個(gè)猜想，并簡述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法?！陡淖儔簭?qiáng)的方法》引入時(shí)，老師可請(qǐng)一位學(xué)生將縫衣針用力穿過一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時(shí)老師拿出一只頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時(shí)產(chǎn)生了為什么兩次手的感覺會(huì)明顯不同的問題。利用此情景很自然地引出了課題。物理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

4.利用物理史料創(chuàng)設(shè)問題情境。

物理學(xué)發(fā)展史是一塊蘊(yùn)藏著巨大精神財(cái)富的寶地。在這塊寶地上，遺留著物理學(xué)的前輩們進(jìn)行科學(xué)研究，不懈追求真理的足跡。物理學(xué)家本身就是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題的典范。物理學(xué)史中包含著許多真實(shí)可信的創(chuàng)設(shè)問題情境的素材，通過物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境也是很好的途徑。例如：浮力教學(xué)中，可以接著阿基米德稱皇冠的史料展開教學(xué)，可以有目的的展示發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的方法。這樣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究并不神秘，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的欲望和勇氣。

總之，在教學(xué)中，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，使他們?cè)诶喂痰卣莆罩R(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。