小學(xué)語文愉悅閱讀教學(xué)談

摘要：本文簡要論述了小學(xué)語文如何進行愉悅閱讀教學(xué)，旨在調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和積極探索的精神，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；愉悅閱讀

有些學(xué)生在家庭作業(yè)上下的功夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績卻不差。這種現(xiàn)象的原因，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能，這常常是因為他們有較好的閱讀能力，閱讀能力決定著學(xué)生智力的背景，反過來促進智力才能的發(fā)展。在小學(xué)注重學(xué)生的閱讀教學(xué)有著十分重要的意義，那么，如何進行小學(xué)語文愉悅閱讀教學(xué)呢？

一、“以情導(dǎo)入”，激蕩學(xué)生進入“悅讀”的熱望。

教師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂見的話題，努力構(gòu)建師生對話的平臺。想一想，如果我是學(xué)生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進行心靈對話?；蚓脑O(shè)計導(dǎo)語，誘導(dǎo)學(xué)生進入文本世界；或設(shè)疑激趣，喚起學(xué)生主動探究----與作者對話；或以童眼看世界，以童心（這一起點）讀（體味）課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學(xué)對話的話題。這樣，學(xué)生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。如：導(dǎo)讀《草原》，對《草原》中那“藍天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會祖國山河的優(yōu)美呢？我們?nèi)绻懿⒔柚F(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺的話，課堂閱讀教學(xué)時，師生就能進行平等、友好的對話，在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生的情感隨文而動，就會愉快地去感悟、去體會草原之美、祖國山河之優(yōu)美！

二、“情隨境移”，伴著學(xué)生體驗“悅讀”的過程。

在課堂教學(xué)中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力----積極陪伴學(xué)生體驗“悅讀”的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷優(yōu)化課堂情境空間，根據(jù)教材特點營造、渲染一種優(yōu)美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動有機地注入“悅讀”過程之中。在熱烈的學(xué)習(xí)情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。這樣，兒童才能主動學(xué)習(xí)，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主人角色。如：在教學(xué)《田忌賽馬》時，鼓勵學(xué)生自讀自悟，演繹文中的故事，根據(jù)他們的興趣和需求，借助藝術(shù)的手段，模擬“現(xiàn)實生活”的場景，把兒童引入的課文情境中來學(xué)習(xí)，使其情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，并表露出內(nèi)心的真情實感，從而迅速地對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出積極、向上的反應(yīng)。這種不顯露目的、用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式，對兒童的學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生積極的影響，如春雨潤物般的實現(xiàn)教育目標。又如，教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，可以利用多媒體播放配套光盤中的相關(guān)錄象，讓學(xué)生有身臨其境的感覺----借助圖畫感悟語言，活動的畫面和優(yōu)美的音樂，加深對文本的領(lǐng)悟，更加開闊了學(xué)生想象和說話的空間----閱讀成了一件快樂的事情。

在閱讀教學(xué)中，教師特別細心地關(guān)注孩子的發(fā)展來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實教學(xué)目標，進行聽、說、讀、寫、口語交際等訓(xùn)練。有時，在熟讀課文，知曉課文主要內(nèi)容后，有意安排讀寫與口語交際的綜合訓(xùn)練。例如，教學(xué)《草船借箭》時，我與學(xué)生商量，師生自選角色（有時也有意安排某一孩子擔(dān)任某一角色），進行人物對話；教學(xué)《田忌賽馬》時，我組織學(xué)生召開答辯會，評點文中人物，熱情鼓勵這些孩子所述的意見；教學(xué)《迷人的張家界》時，我有意啟發(fā)并指導(dǎo)這些孩子將文中的美景以導(dǎo)游詞的形式向大家進行宣講（讓這些孩子享受尊重與成功的感覺）……總之，學(xué)生的語文素養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，在不拘一格的形式里，在輕松和諧的氛圍中，在心情舒暢的心境之中得到落實。

三、“緣文會友”，實踐“悅讀”的交流與升華。

學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是批判性的異構(gòu)解讀?！盀檫w移而教”，就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的遷移能力，教會他們將習(xí)得的語文知識和技能獨立地、廣泛地應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境，從而達到提高學(xué)力的目的。教師倡導(dǎo)學(xué)生實踐批判性的異構(gòu)解讀，應(yīng)積極地鼓動學(xué)生展開想象的翅膀，因為“想象是人生的血肉，若沒有想象，人生只不過是一堆骸骨”。

表演為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。讓學(xué)生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實感。當然，可表演的題材很多，例如：教學(xué)《新型玻璃》時，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點的基礎(chǔ)上，舉行“召商會”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來介紹玻璃特點；教學(xué)《學(xué)會做客》、《學(xué)會道歉》、《說話要注意姿勢》等，這些都是可以自演自說的內(nèi)容。除此之外，還包括一些課文內(nèi)容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學(xué)生進行續(xù)集表演和說話訓(xùn)練，以此來促進學(xué)生的口語交際能力和說話水平是很有必要的。

“兒童的情感就像‘小河水’，要他漾起波紋，蕩起浪花，就需要外力的作用?！蔽覀兊慕虒W(xué)實踐必須落實“情感”，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點水、似微風(fēng)輕拂的交流、對話……教師的任務(wù)就是要不斷地發(fā)展學(xué)生從中閱讀得到滿足的良好情感。正如“一千個讀者就有哈姆雷特”一樣，閱讀時，教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活積累，感受作品中生動的形象。

在閱讀教學(xué)中，教師必須擁有“伴著孩子去遠航”的心境，在課堂上引導(dǎo)一種精神振奮、生氣勃勃的“情調(diào)”，創(chuàng)設(shè)出師生心靈交流的和諧的境界，積極落實課程標準，努力地為孩子的全面發(fā)展服務(wù)----創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂情境，激發(fā)學(xué)生智慧的波瀾。在教學(xué)《鄭和遠航》時，倡導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察（寶船），用自己的腦袋思考（友好交往與國家的強盛），用自己的嘴巴表達（講述：出航的場景、海上的歷險，表演：友好交往的場面），獲得自我滿足（品嘗：戰(zhàn)勝兇險的喜悅、勝利返航的快樂……）。學(xué)生雖身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠地飛翔----激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。教學(xué)目標不僅能愉快地完成，兒童的身心健康也會得到愉悅的發(fā)展！