談素質(zhì)教育下的初中語(yǔ)文

摘要： 初中語(yǔ)文課堂實(shí)施素質(zhì)教育師生要突破課本教材，使學(xué)生產(chǎn)生廣泛閱讀的興趣，教師要善導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)語(yǔ)感、創(chuàng)造情感氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活、情感體念，教師精講、學(xué)生巧煉，才能提高學(xué)生語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；素質(zhì)教育

在素質(zhì)教育的今天，當(dāng)前的初中學(xué)生特別聰明、懂事、也特別調(diào)皮好動(dòng)，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨著史無(wú)前例的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。我們?cè)撊绾巫プC(jī)遇、銳意改革，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸，讓素質(zhì)教育再上臺(tái)階呢？

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以往的課堂教學(xué)是注入式的，主要是依靠教師的說(shuō)教，照本宣科的教學(xué)，一切圍繞書本展開，教師的主導(dǎo)地位變得機(jī)械和封閉。學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受，主體作用沒有得到充分發(fā)揮，缺乏學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)新能力。而素質(zhì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主意識(shí)和能動(dòng)性，教學(xué)目的多元化，顧及教材中蘊(yùn)涵的品德、人格教育和審美情趣、心理素質(zhì)教育等因素。教師起傳遞教學(xué)信息、啟發(fā)學(xué)生思維的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得探究獲取學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮發(fā)展。教育改革的關(guān)鍵是思想，教師要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想，用新課標(biāo)的理論武裝自己，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，改革教學(xué)方法，逐步樹立起以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。

二、運(yùn)用魅力激趣法

教師的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力，在教學(xué)中的作用往往被教師所忽視。而學(xué)生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會(huì)自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾這樣說(shuō)過(guò)：\"我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學(xué)，效果決不會(huì)好。\"確實(shí)這樣，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風(fēng)度都能夠深深地吸引已經(jīng)有自己審美觀念的中學(xué)生，潛移默化中會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種崇拜感，既崇拜就會(huì)努力去學(xué)、去模仿，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣便產(chǎn)生了。這也就是所謂的\"親其師，信其道\"的效應(yīng)。只有時(shí)刻注重自己的品格修養(yǎng)才能使一個(gè)語(yǔ)文教師具有一種人格魅力，這是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的最直接的動(dòng)力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的思維方式、性格特點(diǎn)和感受理解能力。教師如果一味灌輸、加壓，就會(huì)磨平學(xué)生的棱角，使他們成為一個(gè)模子里鑄造出來(lái)的“機(jī)器人”，根本談不上培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。近年來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)走入低谷。其主要原因固然有語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，知識(shí)無(wú)序，成績(jī)提高難。但另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)弱化也是不容忽視的問(wèn)題。因此，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和年齡特點(diǎn)，教之以法，導(dǎo)之以情，使其在愉悅的情景中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)方法，從而舉一反三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。如作文教學(xué)。這是塊難啃的骨頭，而隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，寫作在語(yǔ)文學(xué)科中所占的比重已逐漸升級(jí)，因?yàn)閺淖魑乃缴?，不但能看出學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況更能看出其認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題、明辨是非的能力。為了提高學(xué)生的作文水平，可以采取培養(yǎng)興趣、分散難點(diǎn)、潛移默化的方法。就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，時(shí)刻滲透作文的方法，把分析課文與指導(dǎo)作文結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生聯(lián)系生活小事多講多練。講得好的，就讓他記下來(lái)，然后幫他修改，完成，就算是一篇作文。這樣能使學(xué)生感受到，作文原來(lái)很容易，有了成功的喜悅，也就有了興趣。雖然這樣作文很散，一次作文跨越的時(shí)間很長(zhǎng)，而且影響作文速度，但是杜絕了抄襲現(xiàn)象，使學(xué)生有了作文的欲望。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平提高了，還有的學(xué)生能主動(dòng)作文，多寫了幾篇作文。

四、在初中語(yǔ)文教學(xué)中傾注情感

語(yǔ)文教學(xué)是有情的教學(xué)，而學(xué)生則更是充滿感情的個(gè)體。為此，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受情感，在文本的情感中領(lǐng)悟情感。在教師情感的正確引導(dǎo)下，使得語(yǔ)文課堂變?yōu)閷W(xué)生情感的棲息地。如今的課堂效果不是看教師口若懸河的演講，也不是看學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷當(dāng)聽眾，其需要學(xué)生積極參與其中。這也就首先要求教師自身必須有豐富的感情世界，憑借自身的情感去引領(lǐng)學(xué)生情感。教師可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，來(lái)激發(fā)學(xué)生求知的情感。

心理學(xué)認(rèn)為：在一定的情境下才能更好的進(jìn)行情感的培養(yǎng)，反映社會(huì)生活、表達(dá)其思想內(nèi)涵、抒發(fā)情感并增強(qiáng)藝術(shù)效果這是作者描繪情境的目的。而教師進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)人情境，幫助學(xué)生從枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，讓主動(dòng)探索代替以往變被動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。明確課堂需要講的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)也可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，有時(shí)還會(huì)起到事半功倍的效果。調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍的方法還有很多，除以上講到課前導(dǎo)語(yǔ)、借助音樂以外，還可以借助投影幻燈，展示實(shí)物的具體形象，或是運(yùn)用電影、電視等，通過(guò)合理的運(yùn)用，就能起到激勵(lì)學(xué)生情感，有助于學(xué)生更深刻理解課文的目的。

五、加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以\"教\"為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶， 而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及從教師處聯(lián)系社會(huì)獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。

總之，初中語(yǔ)文教師只有因材施教、創(chuàng)新教學(xué)方式、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，才能全面提升教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝宏. 淺談在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育[J]. 才智. 2014（07）.